Выпускная квалификационная работа Тема: Подготовка будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании (стр. 2 )

Практическая значимость данной выпускной квалификационной работы обуславливается разработкой модели подготовки будущего учителя информатики по организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждений на основе дистанционных технологий.

Нужно отметить, что реализация инклюзивного образовании в общеобразовательном учреждении на основе дистанционных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья возможна только в условиях общественного понимания ценности человеческой жизни и терпимости друг к другу.

1 Теоретические основы подготовки преподавателей информатики к применению дистанционных технологий в инклюзивном образовании

1.1 Инклюзивное образование в общеобразовательной школе

Идея инклюзивного образования была основана на концепции «включающего общества». Она означает изменение современного общества и его институтов таким образом, что они были благоприятны включению другого, то есть человека другой расы, вероисповедания, культуры, человека с ограниченными возможностями здоровья. При этом подразумевается такое изменение институтов, чтобы данное включение способствовало интересам всех членов общества, росту их способности к самостоятельной жизни, включая детей с ОВЗ, обеспечению равенства их прав и так далее. Если инклюзивное образование не обеспечивается соответствующим изменением институтов, то ее результатом может стать углубление социальной дезадаптации детей с ОВЗ и рост интолерантости к ним со стороны тех, кто не имеет подобных ограничений. Важным является то, чтобы практика инклюзивного образования не опиралась на стремление или, тем более, принуждение «быть как остальные», так как в данном случае оно вступает в противоречие с правом «быть самим собой». Готовность современного общества к изменениям направленным навстречу другому – основная предпосылка успешного инклюзивного образования, и она должна развиваться [21].

На сегодняшний момент инклюзивным или включающим образованием называется совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно развивающимися ровесниками. Дети с особыми образовательными потребностями в данной практике могут расти и развиваться совместно с другими учениками, посещать обычные общеобразовательные заведения, заводить в них своих друзей. В результате, жить и учиться, как живут и учатся все остальные дети. Идея заключается в том, что для приобретения качественного образования и налаживанию психологической адаптации в современном информационном обществе, школьникам с особыми потребностями нужно активно взаимодействовать с остальными детьми. Но не менее важным является данное общение и для тех детей, которые не имеют подобных ограничений в своем развитии или в здоровье. Все это в существенной степени повышает роль инклюзивного, совместного обучения, которое позволяет принципиально расширить возможности социализации школьников с инвалидностью.

В России последнее время инклюзивное образование развивается только относительно школьников с ограниченными возможностями здоровья. Данное рассмотрение идей инклюзии определенным образом суживает трактовку, которая принята во всем мире, а, следовательно, и собственно концепцию инклюзивного образования. Подобное упущение порождает большое количество противоречий между специальным и общим образованием и приводит к необратимым и разрушительным решениям, которые связаны с постепенным сокращением количества коррекционных школ. определила данную российскую модель как модель «поглощения» и высказала серьезнейшие опасения относительно негатива системы общего образования применять принципы инклюзивного образования.

Большое количество европейских стран реализовывают другую модель – «сосуществование», которая не искажает ключевые идеи образовательной интеграции. Изучение опыта зарубежных стран показало, что первостепенность инклюзивного образования не должна исключать остальные варианты образования детей с ОВЗ. Только их сосуществование и взаимное обогащение поможет обеспечивать нужную любому школьнику вариативность в получении образования, и, как в следствии ‒ адекватность выбора образовательного маршрута. Не вызывает сомнений и то, что без помощи коррекционных преподавателей инклюзивное образование никогда не сможет стать качественным и устойчивым процессом изменений образовательных условий для школьников с особенностями в развитии [16].

Инклюзивное образование ориентировано на изменение непосредственно общего образования, а именно условий для обучения различных детей, учитывая их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.

Согласно статистическим данным каждого 20-того жителя России можно отнести к категории инвалидов. В это число входит приблизительно полмиллиона учеников, по отношению к которым по Закону Российской Федерации «Об образовании» (п.6, ст. 5) «государство обязано создавать гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов». Также необходимо отметить, что количество детей, которые официально получают пособия по инвалидности, в России постоянно растет.

Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 000 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», подчеркивающей, что в Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, которые относятся к уязвимым категориям. Появляется необходимость в  разработке и внедрении форм работы с такими детьми, которые позволяют преодолеть их социальную исключенность и способствуют реабилитации и полноценной интеграции в современное общество. Стратегия подразумевает Законодательное закрепление правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на всех уровнях дошкольного, общего и профессионального образования, то есть права на инклюзивное образование [8].

Необходимо хорошо понимать, что общеобразовательная школа имеет границы допускаемых в ней изменений, которые предназначены для детей разных по физическому и психическому состоянию и основными критериями соответствия являются:

наличие и исполнение в России соответствующего законодательства, которое закрепляет инклюзивное образование и обеспечивает его экономической основы; системные изменения учебно-воспитательного процесса, его организационных форм и ценностных установок; существование индивидуальной системы поддержки и специальных образовательных условий для детей с ОВЗ; хорошо отлаженная система комплексной ранней помощи; существование в школах психолого-педагогических консилиумов и специалистов психолого-педагогического сопровождения – тьюторов; качественная методическая поддержка классического преподавателя со стороны педагогов по коррекции; инклюзивное образование может достичь своей цели только в том случае, когда оно будет реализовываться на всех без исключения ступенях образования - от детского сада до вуза.

На базе ряда тематических исследований Дайсон и других (2004) показано, что для того, чтобы общеобразовательные школы стали инклюзивными, в них нужно развивать обучение в соответствии с «экологией инклюзии». Экология инклюзии считается фундаментальным понятием, которое объясняет разницу между специальным и инклюзивным обучением. Это понятие показывает то, что школы должны нести ответственность за обеспечение такого параметра образовательной среды, как контроль за групповой динамикой в классе вместо заострения внимания на диагнозе школьника с ОВЗ [34].

Формирование и развитие модели инклюзивного образования школьников с ОВЗ – это создание для них беспрепятственной среды обучения, а также приспособление среды к их нуждам и обеспечение нужной поддержки в целях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей, которые не имеют каких-либо ограничений. При этом нужно помнить то, что инклюзивное образование подразумевает под собой набор ценностей, принципов и методов, которые направлены на обеспечение целевого, эффективного и качественного образования для всех участников. Система образования России направлена на увеличение числа инклюзивных школ и разнообразных условий обучения и образовательных потребностей не только детей с ОВЗ, но и всех учеников.

Сложность и необеспеченность задачи внедрения инклюзивного образования порождает тенденцию упрощения и примитивности первоочередных изменений. Тот факт, что ребенок с ОВЗ обучается в школе, не может сделать ее инклюзивной, наравне как и инклюзия не сможет сразу стать культурной практикой в школе, даже если в ней имеет место лифт и/или пандус. Самым негативным эффектом стихийного внедрения инклюзивного образования может стать приятие проблемы инклюзии как «разрекламированной» темы, а изменения в образовании могут коснуться только организационного и административно-управленческого уровня. Это может породить опасность «имитации инклюзивного образования» и из-за этого дискредитации собственно идеи инклюзивного образования.

Инклюзивный подход к образованию детей с ОВЗ продиктован социальным заказом современного общества и государства и подразумевает решение целого ряда вопросов, которые связаны, в частности, с переподготовкой кадров, изменением отношения современного общества к проблеме, законодательным обеспечением адаптивности и вариативности услуг и условий общеобразовательного учреждения. Решение этих проблем в большинстве находится в зависимости от территориальной специфики каждого региона, которая обусловлена эволюционными процессами в общем и специальном образовании, а также от существующих ресурсов и опыта реализации инклюзивного подхода [4].

Перечисленное выше заставляет находить и разрабатывать новые принципы и формы организации системы образования в целом, психолого-педагогического сопровождения образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов в любом образовательном учреждении, повышения эффективности коррекционной и развивающей работы, поиска новых форм, методик и технологий образовательной деятельности, оказания принципиальных новых видов помощи лицам с ОВЗ и их семьям.

Общеобразовательное учреждение, которое выбрало для себя путь реализации инклюзивного процесса в первую очередь должно принять как собственную школьную культуру соблюдение главных принципов инклюзивного образования: