Выпускная квалификационная работа Тема: Подготовка будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании (стр. 6 )

На основе цели высокого дидактического использован потенциала дистанционного практика обучения выделяются следующие деятельностные функции работ ДОТ, каждая только из которых соответствует достижения одному из способов развитие деятельности в процессе традиционных обучения информатике:

исследовательская функция обходимо подразумевает организацию разного кроме рода совместных использова исследовательских работ школьников, учителей и знаниях остальных педагогических работников; консультативная функция формирование нацелена на обеспечение применя оперативной процесс консультативной помощи обширному пространстве кругу учащихся; оперативная функция вариативной направлена на оперативный позвол обмен информацией, предметные идеями, планами обучения по изучаемой теме; коммуникативная функция формирует у качества учащихся и обучаемых обще коммуникативных навыков, а знаниями именно культуры общения; информационная проведенного функции щихся в своей основе потребность направлена на развитие сфере умения добывать провод информацию из различных организация источников, обрабатывать ником её при помощи современных способов компьютерных технологий, педагогики хранить и передавать выборе её; развивающая функция направлена выполняют на способствование культурному, которую гуманитарному развитию обучающихся на которые основе приобщения подхода к информации разнообразного заболеваниями плана [17].

Учитывая перечисленные выше функции вовлечь традиционного и дистанционного следующих обучения, можно школьников прийти к выводу о принятие целесообразности организации выпускного смешанного обучения, присутствии то есть сочетания достижения обучения в общеобразовательной применя школе детей обусловливает с ОВЗ с дистанционными возника образовательными технологиями. Для таких дистанционные целей необходимо построить вариативной модель процесса можно обучения таким преподавателей образом, чтобы собственную происходило разумное который сочетание самых сильных сторон школь обучения в общеобразовательном социальную учреждении и преимуществ умственной дистанционных образовательных пересылку технологий. Такая модель должна отражать структуру который процесса обучения дистанционных и состоять из последующих осуществлять взаимосвязанных дидактических следующих звеньев:

определение и постановка неформальные целей обучения; планирование учреждений работы, отбор нормативным содержания и средств личностных достижения целей подготовки обучения; организация учебной особенности работы учителя и обучающегося; организация выдел обратной связи, дистанционных контроль и корректирование расположения работы; анализ, самоанализ и оценка данных результатов обучения [24].

Такова непрерывностью структура процесса щимися обучения в его потребность теоретическом представлении информатики и описании. В реальной происходит педагогической действительности инклюзивному процесс обучения показателями носит цикличный методиках характер, каждое обучения дидактическое звено реподавателей процесса обучения модернизации представляет собой основан систему, которая основана на работе абсолютно всех дистанционных его звеньев. Учитывая такую основе цикличность, существует построить личностного модель подготовки будущего первую учителя информатики которые к использованию дистанционных направленность образовательных технологий образованию в условиях инклюзивного является образования в общеобразовательной проектных школе.

Профессиональная подготовка или остальных переподготовки педагогических кадров обеспечить для инклюзивного источникам образования считается динамичной школьников системой с относительной звуковые автономией составляющих нормативным её субъектов. Определение качества сущности профессиональной воспитательная подготовки и (переподготовки) подразумевает раскрытие компонент её структуры, рассмотрение новой и анализ закономерностей могут и связей между ожидаемых компонентами процесса подхода подготовки, выявление отличительные их специфики и распределение более функций. Основную роль разных в системе подготовки школьников практикующих преподавателей потребностях информатики отводится только повышению квалификации преподавателей. Для учебной достижения успешности коррекционно профессиональной переподготовки или подготовки могут необходимы новые отношение педагогические модели, которые отражают современные отсутствие требования к уровню готовности готовности преподавателя необходимо информатики, который реализует инклюзивную развивающихся практику в условиях сущности общеобразовательного учреждению процесс на основе дистанционных информационная технологий. Применение подготовка метода моделирования преобразования позволяет всесторонне и умений максимально знакомства объективно анализировать многие возможностями процессы или явления при минимальном инклюзивного риске и различных потерях [48].

Эффективным качества средством повышения формируется квалификации преподавателей спектра информатики выступает более ее структурно - использованием функциональная модель, знакомства описание которой если представлено ниже. Основными ограниченными структурными составляющими профессиональной которых подготовки преподавателей-предметников (взаимодействие примене которых обеспечивает отсутствие её целостность и подготовки функционирование) выступают содержательный, целевой, технологический рассмотрение и результативный компоненты.

Целевой обладают компонент профессиональной теля подготовки реподавателей подразумевает единство главной целостность цели и комплекса дистанционных задач, которые направлены на достижение отличительные поставленной цели.

Целью современные разработки модели намного является подготовка нообраз преподавателя информатики к позитивное работе в условиях должна реализации инклюзивного основе образования на основе имене дистанционных технологий в педагогических условиях общеобразовательного реподавателям учреждения.

Основными задачами профессиональной систему подготовки/переподготовки педагогических кадров типа выступают:

формирование у преподавателей отсутствие информатики ценностного мотивационного можно отношения к педагогической нообраз деятельности в условиях совместного информатике обучения школьников с нарушенным и формы нормативным развитием; формирование необходимо у педагогических кадров системы организации специальных и значимости общих знаний для реподавателей реализации инклюзивного должна подхода в обучении моделируя школьников на информационная основе дистанционных процесс технологий; овладение преподавателями позволяют информатики необходимым первостепенной комплексом педагогических были умений и навыков помощ для качественного многом обучения абсолютно всех обучающихся с учётом преподавателя особенностей индивидуальных данны образовательных потребностей и учитыва психофизического данных развития учащихся; формирование у преподавателей-предметников психологической формы готовности к процессу оперативной совместного обучения, обучения воспитания и развития школьников с личностных ограниченными возможностями особенностях здоровья в среде moodle нормативно развивающихся ровесников [17].

Комплексное реподавателей решение перечисленных выше задач сочетания обеспечивает формирование дистанционных психологической и профессиональной рамках готовности преподавателей самым информатики и определяет заболеваниями реализацию функций инклюзивному педагогической подготовки или отношение переподготовки.

Содержательный компонент модели подготовки преподавателей систем информатики представляет дисциплин собой систему применением теоретических, методических и дистанционное прикладных знаний; режиме аналитических и прогностических, особенностей проективных и коммуникативных знаний умений, которые направлены на формирование провод ценностного отношения современные и повышение профессионализма названные в сфере инклюзивного преодолеть образования.

Программа подготовки педагогов должна состоять из проведения модулей, каждый способности из которых призван коллег решать задачи образования формирования у преподавателей образования информатики разнообразных реальной компонентов готовности школь к инклюзивному обучению на внимание основе дистанционных сфере технологий в условиях представлений общеобразовательного учреждения.

Технологический которые компонент включает организаци в себя применение современных более ИКТ, проектных и тель личностно-ориентированных технологий, которые способствуют оптимальной ограниченными организации процесса подготовки педагогов. Процесс ется обучения носит педагогики практико-ориентированный и динамичный способностями характер благодаря организации чередованию практических и также теоретических видов выдел деятельности, индивидуальных и подготовке групповых форм имею работы.

Реализация технологического и троен содержательного компонентов традиционно модели рассчитана помощ на реализацию подготовки преподавателей на структура всех уровнях образования (региональном, приобретение муниципальном, школьном).

Процессуальный обладают компонент требует применения информатике методов, средств всех и форм обучения если и регулирования процессом, которые ориентированы на качественную практика подготовку преподавателей информатики. Функцией данного школьник компонента считается построение телей учебного процесса процесс в соответствии с поставленной разнообразных цели и направленность логикой функций содержания. Процесс который подготовки преподавателя-предметника к работе функции с обучающимися в условиях дистанционного инклюзивного образования следующие подразумевает формирование единстве особой культуры педагога по нием отношению к индивидуальным использованием особенностям обучающихся, умения типа адаптировать учебный материал по информатике с образованию учётом их возможностей.

Оценочно-результативный вариативной компонент охарактеризовывается показателями подхода и уровнями готовностями преподавателя обучения информатики к предстоящей достаточно работе, с учётом учреждений особенностей построения развивающую учебного процесса по немаловажным информатике и контингента обучающихся [17].

Необходимо раскрыть компоненты постоянн готовности преподавателя по информатике к практике работе с обучающимися обучение в условиях инклюзивного развития образования на основе дистанционных использованием технологий: