Выпускная квалификационная работа Тема: Подготовка будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании (стр. 11 )

Неспособность детей-инвалидов к самостоятельной учебной работе – 2 педагога.

Низкая учебная мотивация учащихся – 6 учителей, 4 педагога отметили повышение мотивации у школьников, которые принимали участие в открытых практических занятиях.

Незаинтересованность администрации школы в поддержке дистанционного обучения детей-инвалидов – 1 тестируемый.

Но также было выявлены следующие затруднения при планировании урока с использованием дистанционных технологий: все так же расстраивает преподавателей технические проблемы в использовании оборудования и программного обеспечения – 21,6%, так же можно отметить уменьшение показателей по следующим проблемам: выбор формы организации дистанционного взаимодействия и недостаточное владение Интернет - технологиями. Что так же говорит о положительной динамике в отношении преподавателей к проблемам дистанционных технологий в инклюзивном образовании.

Рисунок 2.9 – Затруднения при планировании урока с использованием дистанционных технологий

На предпоследний вопрос, а именно чему бы преподавателям хотелось бы научиться, то же было отмечено практически в равных частях: конструировать урок с использованием электронных ресурсов, научиться создавать собственные электронные ресурсы к уроку, научиться конструировать урок с учётом психологических особенностей ребёнка-инвалида с данным заболеванием и научиться использовать сервисы Интернета для организации взаимодействия с ребёнком - инвалидом

Вопрос «Удовлетворены ли Вы своей результатами своей работы по обучению детей-инвалидов с использованием дистанционных технологий?» вызвал затруднение у 61,1% преподавателей, так как они не работают с детьми с ОВЗ. Но можно увидеть, что процент преподавателей, которые изменили свое отношение к своей работе в данных условиях, повысился в лучшую сторону. Так же можно отметить, что большинство преподавателей, хотели бы повысить свою квалификацию на дополнительных курсах, относящихся к обучению детей в условиях инклюзивного образования.

Рисунок 2.10 – Удовлетворенность преподавателями результатами своей работы по обучению детей-инвалидов с использованием дистанционных технологий

Построенная модель процесса обучения должна разумно сочетать самые сильные стороны обучения в общеобразовательном учреждении и преимуществ дистанционных образовательных технологий. Модель должна состоять из определения и постановки целей обучения; из планирования работы, отбора содержания и средств достижения целей обучения; а также организации учебной работы учителя и обучающегося; но не следует  забывать и об организации обратной связи, контроля и корректировании работы; а также про анализ, самоанализ и оценка результатов обучения.

Проведенное повторное анкетирование показало, что произошли хоть и не большие, но положительные изменения в отношении преподавателей к использованию дистанционных технологий при обучении детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Что позволяет прийти к выводу, что современные дистанционные образовательные технологии открывают доступ к нетрадиционным источникам информации, дают совершенно новые возможности для творчества повышают эффективность самостоятельной работы. На основе этого можно сделать вывод, что гипотеза исследования подтверждена, а цель достигнута.

Выводы по второй главе:

Основную роль в системе подготовки практикующих преподавателей отводится повышению квалификации преподавателей. Для достижения успешности профессиональной переподготовки или подготовки необходимы новые педагогические модели, которые отражают современные требования к уровню готовности преподавателя информатики, который реализует инклюзивную практику в условиях общеобразовательного учреждению на основе дистанционных технологий.

Но необходимо отметить, что соотношение между традиционным и дистанционным образованием, можно утверждать, что учебный материал по информатике, который подготовлен и реализован талантливым учителем будет намного лучше обучения школьника только на дому или в специальных коррекционных учреждениях. Дистанционные технологии предоставляют преподавателю информатики интегрированный набор самых мощных инструментов повышения качества реализации учебного материала по дисциплине «Информатика и ИКТ». Дистанционное образование считается практически идеальным для организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения, а также для организации образовательного процесса по информатике дома у «особого» ребенка. Однако наилучшие результаты дистанционного образования можно обеспечить при так называемом смешанном обучении, то есть при использовании традиционных и дистанционных технологий в обучении.

Заключение

В настоящее время применение дистанционных технологий позволяет не только обеспечить ребенка особыми возможностями здоровья качественным образованием, но и дать ему общение с ровесниками, которое столь необходимо для реабилитации, социализации и адаптации.

Очевидно, что дистанционное обучение предоставляет большие возможности для школьников с особыми образовательными потребностями. Благодаря достаточно развитым техническим возможностям современных персональных компьютеров, а также различного программного обеспечения, которое позволяет, например, вводить информацию при помощи голоса, в дистанционное обучение могут быть вовлечены различные категории школьников с ОВЗ: не только с проблемами опорно-двигательного аппарата, но и дети, которые имеют очень слабую иммунную систему и не могут постоянно присутствовать на занятиях.

Но большинство преподавателей испытывают колоссальные проблемы при организации обучения «особых» детей в условиях общеобразовательного учреждения на основе дистанционных технологий. Поэтому необходимо разработать модель подготовки будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании.

Основную роль в системе подготовки практикующих преподавателей информатики отводится повышению квалификации преподавателей. Для достижения успешности профессиональной переподготовки или подготовки необходимы новые педагогические модели, которые отражают современные требования к уровню готовности преподавателя информатики, который реализует инклюзивную практику в условиях общеобразовательного учреждению на основе дистанционных технологий.

Значимым условием внедрения и развития инклюзивного образования считается специальная подготовка компетентных педагогов, которые способны и готовы эффективно работать с детьми, которые имеют ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

С целью описания процесса подготовки преподавателей к новой для них сфере профессиональной деятельности большое число исследователей раскрывают качественные характеристики не столько самого процесса подготовки, но и личности преподавателя в частности.

Инклюзивное образование предъявляет особые требования к личностной и профессиональной подготовке преподавателей, которые имеют основное коррекционное образование, и преподавателей с базовым уровнем знаний и специальным компонентом профессиональной квалификации.

Подготовку преподавателей информатики к работе в условиях инклюзивного образования необходимо рассматривать как творческий и целенаправленный процесс развития профессиональной компетентности преподавателей, который направлен на становление педагогических ценностей и достижение гуманистических целей, в результате которого у преподавателей-предметников формируется способность решать профессиональные задачи в сфере инклюзивного образования.

В процессе данной подготовки происходит качественное изменение профессиональных и личностных характеристик преподавателей, преобразование их профессиональной деятельности, приобретение личных и педагогических ценностей, которые служат показателем профессионально личностного развития преподавателя информатики. Результатом данной подготовки становится формирование у преподавателей-предметников способности и готовности решать профессиональные задачи:

уметь выбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, а также проектировать учебный процесс для совместного обучения школьников с нарушенным и нормальным развитием; использовать разнообразные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами коррекционного образовательного процесса, которые ориентированы на ценностное отношение к школьникам с ОВЗ и инклюзивному образованию в целом; создавать коррекционную развивающую среду в условиях инклюзивного образовательного пространства и применять ресурсы, которые имеются у образовательной организации для развития всего контингента обучающихся.

Построенная модель процесса обучения должна разумно сочетать самые сильные стороны обучения в общеобразовательном учреждении и преимуществ дистанционных образовательных технологий. Модель должна состоять из определения и постановки целей обучения; из планирования работы, отбора содержания и средств достижения целей обучения; а также организации учебной работы учителя и обучающегося; но не следует  забывать и об организации обратной связи, контроля и корректировании работы; а также про анализ, самоанализ и оценка результатов обучения.

Проведенное повторное анкетирование показало, что произошли хоть и не большие, но положительные изменения в отношении преподавателей к использованию дистанционных технологий при обучении детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Что позволяет прийти к выводу, что современные дистанционные образовательные технологии открывают доступ к нетрадиционным источникам информации, дают совершенно новые возможности для творчества повышают эффективность самостоятельной работы. На основе этого можно сделать вывод, что гипотеза исследования подтверждена, а цель достигнута.

Список используемых источников

Агаев, рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств [Текст] . – М. : МИЭП, 2011. – 200 с.  Айшервуд, жизнь инвалида [Текст]:  / Пер. с англ. – М. : Педагогика, 2012. – 88 с. Актуальные вопросы возрастной и педагогической психологии [Текст]: учебно-методический комплекс / сост. , . –Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2013. – 87 с. , Зарецкий подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». – М., 2010 - С.104-116. Алехина, образование: от политики к практике / // Психологическая наука и образование. – 2016. – Том 21. – №1. – С. 136–145. Алехина, инклюзии в контексте развития современного образования / // Психологическая наука и образование. – 2014. – №1. – C. 5–16. Андреев, в дистанционное обучение [Текст]: Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 2011. – 291 с.  Богданова, организации инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья / // Модернизация специального образования в современном социокультурном пространстве: материалы 18-й Международ. конф. «Ребенок в современном мире. Процессы модернизации и ценности культуры». – Спб.: Изд-во Политех. Ун-та, 2011. – С. 52–55. Бодрова, дистанционное образование [Электронный ресурс] / . – Режим доступа: http:// cyberleninka. ru/article/n/inklyuzivnoe-distantsionnoe-obrazovanie. Дата обращения: 10.02.2017 Вачков, И. Дистанционное обучение для детей-инвалидов / И. Вачков // Школьный психолог, 2010. - №38. – С.13. Витвицкая, основы взаимодействия субъектов образовательного процесс / // Про - фессиональное образование. – 2011. – №6. – С. 40–41. Витвицкая, взаимодействие в образовательном процессе школы: монография / . – Орен - бург: 2012. – 138 с. Головчак, обучение детей с особенностями развития / , // Народное образование, 2011. - №7. - С. 175-182. Голубева адаптация детей-инвалидов: воспитание и обучение детей-инвалидов. Социальная адаптация. Правовые вопросы социальной защиты детей-инвалидов. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 5. - С. 55-63. Дубровская, и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие / , , . – М.: РГСУ, 2014. – 364 с. – ISBN 978-5-7139-1135-5. Загуменнов, образование: создание равных возможностей для всех учащихся / // Минская школа сегодня. - 2009. - № 6. - С. 3-6 Закотнова, преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / . – Омск, 2014. – 24 с. Зарецкий конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2011.- № 1.- С. 83-95. Зюзина, -педагогические условия использования дистанционного обучения в образовательном учреж - дении: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / . – Москва, 2015. – 24 с. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол-пед. ун-т; Редкол.: и др. - М.: МГППУ, 2011.-244 с. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2011 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2011. - 215 с. Инновационные процессы в системе реабилитации инвалидов и модель ее дальнейшего развития / // Отечественный журнал социальной работы, 2011. - №3. – С. 78-85. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / Авт.-сост. , , . – Волгоград: Учитель, 2012. – 146 с. – ISBN 978-5-7057-3031-5. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / , . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. Ишемгулова, формы обучения: проблемы, перспективы. [Электронный ресурс] /. – Режим доступа: //biro. ufanet. ru/files/dok/IchemgulovaIG. doc Дата обращения: 13.12.2016г. Кантор образование как новая парадигма государственной политики. Материалы заседания Ученого совета университета 27 мая 2012 года // Вестник Герценовского университета. - № 9 (83), 2 сентября 2012 г. - С. 41-47. Карынбаева, педагогов в дополнительном профессиональном образовании к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] / . – Тольятти, 2016. – 24 с. Комаров, обеспечение дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здо - ровья и сохранным интеллектом: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / . – Санкт-Петербург, 2014. – 24 с. Королева, обучение в США и Европе. [Электронный ресурс]/.– Режим доступа: //www. cnews. ru/reviews/free/national2006/articles/do_usa/index. shtml, Дата обращения: 15.03.2017г. Кузьмина, педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / . – Омск, 2015. – 24 с. Ленартович, А. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество: обучение детей-инвалидов / А. Ленартович // Социальная педагогика, 2012. - №2. – С. 43-48. Леонгард, условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: метод. пособие / , , . – М.: МГППУ, 2011. – 278 с. – ISBN 978-5-94051-093-2. Малофеев интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО – 2011. – №11. – URL: http://www. ikprao. ru/almanah/11/st01.htm, Дата обращения: 10.12.2016. Малофеев, образование в контексте современной социальной политики Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 1. - С. 3-10. Миндель, А. Я. От инклюзива в обучении к интеграции в труде / // Профессиональное образование. Столица, 2011. - №9. – С. 39-40. ффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно-обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве). /Главы из книги, пер. - , - М., РООИ «Перспектива», 2009. Михальченко, образование – проблемы и пути решения / // Теория и практика обра - зования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. – Спб.: Реноме, 2012. – С. 77–79. Назарова (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». – 2010. – №4 (40). Найденова, повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся в условиях дистанционного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / . – Ставрополь, 2015. – 24 с. Пасторова, образование: исследования и практика в Санкт-Петербурге: монография / . – СПб.: Издательство СПбГУ, 2012. – 250 с. – ISBN 978-5-288-05364-1. Пенин образование как новая парадигма государственной политики // Вестник Герценовского университета. - 2012. -№ 9(83). - С. 41-47. Петухова, Л. Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых школьников / Л. Петухова // Социальная педагогика, 2013. - №4. – С. 53-58. Полат, технологии дистанционного обучения [Текст]. –  М. : Академия, 2013. – 165 с. Приказ Минобрнауки РФ «Об использовании дистанционных образовательных технологий» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. zakonprost. ru. Дата обращения: 10.11.2016 г. Программа коррекционной работы. Работаем по ФГОС основного общего образования: метод. пособие / , , . – М.: Перспектива, 2015. – 88 с. – ISBN 978-5-98594-523-2. Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 01.01.01 г. N 544н Пугачев, обучение как средство интеграции в трудовую деятельность / // Среднее профессиональное образование, 2012. - №7. – С. 5-6. Сабельникова C. И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2011. -№ 1. - С.42-54. Семаго, школьного психолога на начальных этапах организации инклюзивного образования в школе / / Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе: сб. статей // под общ. ред. . - М. : ЦАО, 2011. - С. 51-56. Семаго, обучения и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование / // Приложение к журналу Стремление к Инклюзивной Жизни. - №3. - 2011. - С. 10-12. Современный урок в коррекционном классе / Авт.-сост. ; под ред. , . – Волгоград: Учитель, 2014. – 130 с. – ISBN 978-5-7057-3315-6. Сорокоумова особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. - №3. - 2010. - С. 134-136. Специфика организации дистанционного обучения детей-инвалидов в условиях Кольского Заполярья / [и др.] // Дефектология, 2011. - №5. – С. 82-94. Спирина, детей с ОВЗ к школьному обучению: учеб. пособие / , . – М.: Владос, 2014. – 96 с. – ISBN 978-5-691-02023-0. Токарь, образование: опыт и перспективы развития / // Социальная педагогика, 2011. - №5. – С. 93-105. Хуторской, обучение и его технологии / // Компьютеррра. – 2012. – №36. – С. 26–30 Шипицина и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2012 г. - СПб, 2012. - 200 с. (С. 14-18). Шульмин, решение социального и психологического сопровождения студентов-инвалидов в процессе их профессионального образования / // Дефектология, 2012. - №3. – С. 88-92. Щербакова, психология: учеб. пособие / . – М.: РИОР, 2016. – 80 с. – ISBN 5-9557-0294-6. Ямбург принесёт учителю новый профессиональный стандарт педагога? М., «Просвещение», 2014. , Забрамная службой сопровождения детей в условиях образовательной организации, М., «Бослен», 2013 Ярская-, Лошакова образование детей инвалидов -Смирнова, Социологические исследования. - 2013. - № 5. - С. 100-106.