Выпускная квалификационная работа Тема: Подготовка будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании (стр. 1 )

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Буденновске

Факультет гуманитарно-технический

Кафедра математики, информатики и естествознания

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Подготовка будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании.

студентки 4 курса  группы Б 4 ПИНФ

направление подготовки

44.03.01 Педагогическое образование

профиль «Информатика»

Поповой Анастасии Сергеевны

                                                       

Научный руководитель:

кандидат технических наук, 

профессор кафедры математики, информатики и естествознания

       

Рецензент:

кандидат технических наук, 

доцент кафедры математики, информатики и естествознания

Работа допущена к защите «_____»__________2017 г. Зав. кафедрой ___________

Дата защиты «_____»_______________2017 г. Оценка: _____________________

Буденновск, 2017

Содержание
Введение…………………………………………………………………….	3
1 Теоретические основы подготовки преподавателей информатики к применению дистанционных технологий в инклюзивном образовании…………………………………………………………………	8
1.1 Инклюзивное образование в общеобразовательной школе…………	8
1.2 Проблемы будущих учителей информатики в процессе обучения в условиях инклюзивного образования……………………………………..	16
1.3 Модель подготовки будущего учителя информатики в процессе использования дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании………………………………………………	25
Выводы по первой главе
2 Опытно-экспериментальное исследование по организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях на основе дистанционных технологий……………………………………………….	37
2.1 Методические рекомендации по организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях на основе дистанционных технологий…………………………………………………………………..	37
2.2 Констатирующий этап эксперимента…………………………………	41
2.3 Формирующий этап эксперимента……………………………………	51
2.4 Контрольный этап эксперимента……………………………………	54
Выводы по второй главе
Заключение………………………………………………………………….	62
Список используемых источников………………………………………..	65
Приложение А – «Анкета для преподавателей «Практика организации обучения детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»»…………………………………………...	73

Введение

В последнее время часто используются термины «дети с особыми образовательными потребностями» или «образование детей с ограниченными возможностями», которые относятся в равной степени как к инвалидности в тяжелой форме, так и к средним по степени нарушениям физического и психологического развития.

На смену сегрегации (обучения детей с особыми потребностями в специальных школах-интернатах) широкое распространение получает процесс интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном пространстве.

Современной системе образования удобно принимать только тех, кто отвечает ее требованиям – учащихся, способных обучаться по общей программе и которые могут демонстрировать нормальные для преподавателей результаты. В результате часто выходит, что дети – инвалиды изолированы от здоровых сверстников и не вписываются в образовательный процесс, т. к. для работы с такими детьми учителя не владеют необходимыми знаниями в сфере специальной и коррекционной работы. Каждый ученик обладает правом получать качественное образование со здоровыми ровесниками. Непосредственно в обычной образовательной сфере дети с ограниченными возможностями должны получать, кроме учебной информации, возможность полноценной жизни в обществе, т. е. социализироваться. Данные проблемы в современных школах решает инклюзивное образование [4].

Изменения, которые происходят в последние время в гуманитарной сфере жизни современного общества, проявляются в акцентировании внимания к проблемам общего образования и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальная политика России в отношении данных детей, в целом, должна ориентироваться на создание для «особых» детей, равных с другими сверстниками, возможности участвовать в жизни общества, активного включения их в общественный информационный обмен. Данный этап развития политики в России должен быть обозначен как переходный, упрощающий как совершенствование уже существующей системы, так и поиск путей перехода её на более высокий качественный уровень. Этот уровень способствует гибкому реагированию на социальные и культурные запросы данной категории населения, такое, как интегрированное обучение лиц с ограниченными образовательными потребностями. Такая ситуация возникает из-за многоаспектной проблемы модернизации образования детей с особыми образовательными потребностями, в которой центральное место занимает внедрение и применение дистанционных технологий. Дистанционные технологии влияют на качество педагогического процесса и затрагивают развитие разнообразных сфер индивидуальных потребностей детей ОВЗ. В связи с этим актуализируется необходимость разработки новой модели подготовки будущего учителя информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании.

Актуальность исследования. На данный момент в среднем по России в средних классах городских школ выявлено от 30 до 40%, а в сельских школах до 50-60% школьников с особыми образовательными потребностями [13, с. 18]. А это означает, что любой преподаватель общеобразовательного класса обязан создавать условия для обучения детей с ОВЗ и без. Сейчас появилась возможность констатировать внедрение в образовательные учреждения стихийного инклюзивного образования, что актуализирует проблему обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах вместе с обычными детьми. Термин «инклюзивное образование» применяется для описания процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных учреждениях, где для этого необходимо создать специальные социальные, организационные, педагогические, нормативно-правовые условия.

В исследованиях российских ученых (, , -Смирнова) [62] выявлено, что в развитии инклюзивного образования имеют заинтересованность, в первую очередь, родители: 70% родителей обычных детей не имеют ничего против совместного обучения, так как это может позволить их детям стать более толерантными, а также научиться взаимопомощи; но они имеют твердое убеждение в том, что для этого преподавателям необходимо приложить специальные усилия. 76% родителей детей с ограниченными возможностями здоровья согласны с преимуществами совместного обучения, но понимают, что для этого нужно преодолеть барьеры социального, нормативного, учебно-методического характера.

Из вышеперечисленного следует, что в современной образовательной практике обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах выявилось противоречие между увеличением в общеобразовательных школах количества школьников с ограниченными возможностями здоровья и недостатком квалифицированных преподавателей, умеющих реализовывать разнообразные инновационные технологии, в том числе дистанционные, в инклюзивном образовании.

Данное противоречие актуализируют проблему исследования, заключенной в недостаточной разработанности основ реализации инклюзивного подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием обобщенной модели подготовки будущего учителя информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании.

Целью выпускной квалификационной работы является разработка модели подготовки будущего учителя информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Объект изучения – инклюзивное образование в общеобразовательных организациях.

Предмет изучения – процесс подготовки учителей общеобразовательных организаций к работе в условиях инклюзивного образования.

Гипотеза исследования: организация инклюзивного обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы будет успешной, если:

будет разработана и реализована модель подготовки будущего учителя информатики в процессе использования дистанционных образовательных технологий при обучении школьников с ОВЗ; в образовательной деятельности учитель будет использовать дистанционные технологии.

Для достижения данной цели выделяем следующие задачи:

Провести анализ особенностей инклюзивного образования в общеобразовательной школе. Выявить проблемы будущих учителей информатики в процессе обучения в условиях инклюзивного образования. Разработать модель подготовки будущего учителя информатики в процессе использования дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании. Систематизировать и обобщить имеющийся опыт применения дистанционных технологий в инклюзивном образовании при обучении школьников с ОВЗ.

Методы исследования определялись имеющимися задачами поставленной проблемы, а также гипотезой, и включают в себя: изучение и анализ необходимой литературы; изучение, систематизацию и обобщение имеющегося опыта применения дистанционных технологий в инклюзивном образовании; педагогический эксперимент, который включает констатирующий, формирующий и контрольный этапы.