Выпускная квалификационная работа Тема: Подготовка будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании (стр. 9 )

На констатирующем этапе учителям школы было предложено тестирование, относящееся к проблеме применения дистанционных технологий в инклюзивном образовании в общеобразовательном учебном заведении (Приложение А).

В тестировании было 16 вопросов, 5 из которых имели множественный выбор ответов. В тестировании приняли участие учителя начальных классов, учителя-предметники основной и старшей школы. Всего прошли анкетирование 28 преподавателей. Некоторые вопросы вызвали у преподавателей затруднения. Рассмотрим в процентном соотношении некоторые ответы на предложенные вопросы.

На первый вопрос, относящийся к стажу педагогической работы, большинство преподавателей выбрали более 15 лет работы (64%, т. е. 18 педагогов) и только 11% (3 человека) работают менее трех лет. Данное разграничение по стажу работы можно встретить практически в каждой школе, что говорит о том, что процессом воспитания и обучения школьников занимаются преподаватели, которые пережили не одну реформу в образовании.

Второй вопрос звучал «Как давно Вы работаете с детьми-инвалидами с использованием дистанционными образовательными технологиями (ДОТ)?». В процентном соотношении ответы распределились в следующем порядке.

Рисунок 2.1 – Вопрос «Как давно Вы работаете с детьми-инвалидами с использованием дистанционными образовательными технологиями (ДОТ)?»

Третий вопрос анкетирования относился к прохождению курсов повышения квалификации по проблеме дистанционного обучения детей-инвалидов: целевые курсы в объеме 144 часа, курсы повышения квалификации в объеме 72 часа, курсы повышения квалификации в объеме 36 часов и курсы повышения квалификации не пройдены.

Рисунок 2.2 – Процентное соотношение ответов на третий вопрос анкеты

Следующий вопрос показал неоднозначное отношение преподавателей к проблеме инклюзивного образования в общеобразовательной школе «Как Вы считаете, какая форма обучения наиболее приемлема для детей-инвалидов?». Необходимо выбрать было только один вариант ответа. По 7% набрали варианты ответов: индивидуальное обучение на дому, индивидуальное обучение на дому в сочетании с посещением отдельных занятий в школе и дистанционное обучение; по 21,75% - сочетание дистанционного обучения с возможностью посещать отдельные занятия в школе и возможность сочетать дистанционное обучение с занятиями в школе и индивидуальные занятия с учителем.

Из форм организации дистанционного урока преподаватели чаще всего используют при обучении детей-инвалидов:

Оn-line занятия - индивидуальные дистанционные уроки в режиме реального времени через Skype.

Совмещенная модель синхронного и асинхронного дистанционного обучения (on-line занятия с учителем сочетаются с самостоятельной работой учащегося с электронными образовательными ресурсами).

Off-line занятия с использованием ресурса.

Рисунок 2.3 – Проблема инклюзивного образования в общеобразовательной школе

На вопрос «Какое оборудование и программное обеспечение Вы используете при проведении уроков с использованием ДОТ?» были получены следующие результаты. Принтер, сканер и персональный компьютер использует каждый преподаватель, осуществляющий образовательную деятельность с детьми с ОВЗ. С остальными вариантами, такими как программы «Живая математика», «Живая физика», «Живая география», «Перволого» и «Логомиры» преподаватели практически не применяют, но о них они слышали и пробовали в них работать. Последний вариант ответа «Никакое оборудование не использую» не выбрал ни один преподаватель.

На вопрос о том, какие Интернет-технологии преподаватели используют при дистанционном обучении детей-инвалидов были получены такие ответы, как Skype, Wiki, LMS Moodle, электронную почту и разнообразные социальные сети.

Вопрос «Каким образом фиксируются образовательные результаты детей-инвалидов?» не вызвал затруднений у преподавателей, так как все достижения они фиксируют практически во всех вариантах: в электронном журнале, в классном журнале, в портфолио учащегося, в дневниках учащихся, в рабочих тетрадях и в дневниках наблюдений.

Для работы с детьми, которые имеют индивидуальные особенности развития, каждый преподаватель разработал индивидуальную образовательную программу или адаптированную образовательную программу, программу коррекционной работы и тематическое планирование.

При ответе на вопрос «Как Вы считаете, насколько эффективны дистанционные технологии при обучении детей-инвалидов?» было выявлено следующее процентное соотношение.

Рисунок 2.4 – Эффективность дистанционных технологий при обучении детей с ОВЗ

Более 64% отметили, что считают необходимым сочетать дистанционные образовательные технологии и традиционные формы проведения уроков. Но все преподаватели отметили, что таких детей необходимо учить и воспитывать вне зависимости от особых возможностей здоровья того или иного ребенка.

На вопрос о том, что препятствует эффективному обучению детей-инвалидов с использованием ДОТ, преподаватели ответили следующем образом (с учетом, что можно было дать три варианта ответа):

Недостаточная материально-техническая база школ – 4 человека.

Низкая скорость интернет - соединения – 2 педагога.

Невладение педагогами современными информационными технологиями – 6 преподавателей.

Нежелание педагогов менять стереотипы в отношении индивидуального обучения детей-инвалидов – 10 педагогов.

Недостаточная помощь родителей при обучении детей с использованием ДОТ – 18 человек.

Неспособность детей-инвалидов к самостоятельной учебной работе – 2 педагога.

Низкая учебная мотивация учащихся – 10 учителей.

Незаинтересованность администрации школы в поддержке дистанционного обучения детей-инвалидов – 1 тестируемый.

Также было выявлены следующие затруднения при планировании урока с использованием дистанционных технологий: больше всего расстраивает преподавателей технические проблемы в использовании оборудования и программного обеспечения – 25,2%, и поровну разделились мнения (10,7%) по следующим критериям: отбор содержания урока, формулировка цели урока с учетом особенностей здоровья ребенка-инвалида, выбор ЭОР, недостаточные знания психологических особенностей ребенка-инвалида и выбор контролирующих материалов.

Рисунок 2.5 – Затруднения при планировании урока с использованием дистанционных технологий

На предпоследний вопрос, а именно чему бы преподавателям хотелось бы научиться, ответы распределились практически в равных частях: конструировать урок с использованием электронных ресурсов, научиться создавать собственные электронные ресурсы к уроку, научиться конструировать урок с учётом психологических особенностей ребёнка-инвалида с данным заболеванием и научиться использовать сервисы Интернета для организации взаимодействия с ребёнком - инвалидом

Вопрос «Удовлетворены ли Вы своей результатами своей работы по обучению детей-инвалидов с использованием дистанционных технологий?» вызвал затруднение у 61,1% преподавателей, так как они не работают с детьми с ОВЗ.

Рисунок 2.6 – Удовлетворенность преподавателями результатами своей работы по обучению детей-инвалидов с использованием дистанционных технологий

Анкетирование позволило выявить круг проблем, которые должны быть решены разработкой и внедрением модели подготовки будущего учителя информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе:

недостаточная сформированность у преподавателей личностных установок на инклюзивное образование и социальную значимость ее организации; недостаточная взаимосвязь целей, содержания и технологии к реализации идей инклюзивного образования в соответствии с реальными условиями, в которых они работают.

2.3 Формирующий своей этап эксперимента

На которую формирующем этапе щихся с учителями общеобразовательного представляет учреждения были проведения проведены несколько moodle научно-методических совещаний, на которых самоанализ были рассмотрены учреждении вопросы по дистанционным организаци технологиям в инклюзивном выпускного образовании, и были данн проведены несколько могут открытых практических обусловл занятий с использованием могут дистанционных технологий  с собственной детьми с ОВЗ.

На процессе научно-методическом совещании коррекционно особое внимание щимися было уделено личностного практическим занятиям готовности по информатике с детьми оптимальные с ОВЗ на основе сколько дистанционных технологий, будущих а также были пересылку рассмотрены разработанные информационных методические рекомендации. Учебные типа занятия могут проводиться дистанционных в виде лекций, сфере семинаров, консультаций, теоретической практических занятий, процесс лабораторных работ, инклюзивного самостоятельных и контрольных способностями работ, коллоквиумов способов и т. д. Технологии проективных проведения учебных максимально занятий могут могут быть определены могут многими факторами. С внимание точки зрения двигательную управления образовательным отношение процессом выбор позитивное тех или реподавателя иных технологий кадро определяется учителем самых информатики. Тем немаловажным не менее набор одного дидактических средств, метода которые выбираются ограниченными для достижения поставленной выпускного образовательной цели, гибкость во многом зависит приобретение от выбранной формы внимание обучения [53].

Учебный процесс типа с применением дистанционных технологий образовательных технологий между включает в себя который все главные отсутствие формы традиционной подготовки организации учебного которой процесса: практические меняющимся и семинарские занятия, готовности лабораторный практикум, способности систему контроля, предложенная самостоятельную и исследовательскую разви работу школьников преподавателей и при этом ресурсы позволяет осуществлять функции на практике достаточно сфер гибкое сочетание достижения самостоятельной познавательной ответственное деятельности школьников обучения с разнообразными источниками педагогическом информации, систематического физкультурной и оперативного взаимодействия всех с преподавателем информатики позволяет и групповую работу когнитивный учеников.