Выпускная квалификационная работа Тема: Подготовка будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании (стр. 4 )

Уместной является, предложенная компиляция личностной, практической и теоретической подготовки преподавателей к реализации инклюзивной практики в общеобразовательном учреждении. Кроме этого, необходимо отметить, что автором заложена идея единой системы подготовки, когда при исключении одного компонента (к примеру, полисубъектной помощи родителям) невозможно в полной мере организовать инклюзивное обучение в образовательном пространстве общеобразовательной школы или средних и высших учебных заведениях.

Следующая группа исследователей данной проблемы (, , и ) отмечает, что специальная подготовка преподавателей для инклюзивного образования может стать намного эффективнее только в том случае, когда она ориентирована на принятие философии инклюзивного образования, определение приоритетов инклюзивного обучения для разных ступеней образовательной вертикали, предусматривает учёт принципов включенияобучающихся с особыми образовательными достижения потребностями в образовательное реподавателей пространство, основывается на современном информатике научном понимании способностями психических особенностей обучающихся при проблем разных вариантах умственной отклоняющегося развития [49, 50].

Авторы, преподавателя являясь сторонниками которых синергетического подхода, проективных предлагают проектировать счита подготовку специалистов, которые реализуют инклюзивную явления практику, только комплексно. При учебного этом учёными-педагогами который были выделены три лабораторных аспекта подготовки: информатики организационный, ценностный, содержательный, а программа образования подготовки преподавателя-предметника построена по модулям. Все части это позволит не только сформировать программа ценностные ориентиры ограниченными преподавателям информатики на аверина инклюзивное образование, обучения но и развивать умение компонента правильно организовывать которые совместное обучение школьников с процессе нарушенным и нормативным выступает развитием.

Подобная идея была отмечена и комплексе в работах Т. Ю. виды Четвериковой, этих где автор работ акцентирует предложенная внимание на необходимости облада включения в подготовку коммуникации преподавателей концептуальных инвалидов позиций: сведений инклюзивной об инклюзивном образовании, были особых образовательных между потребностях учащихся обучения с особыми возможностями применя здоровья, методиках передавать обучения данных обучающихся, разнообразных технологиях организации выступает совместного обучения школьников с индивидуальные различными возможностями [20].

Все предложенной изложенное выше семенович позволило прийти к выводу, учителем что подготовка формирующий преподавателей информатики к унифицировался работе в условиях должна инклюзивного образования развитие должна обладать не только текстовую ценностной составляющей, становится но и раскрывать организационную и предстоящей содержательную стороны данной необходимо подготовки. Кроме также того, подготовку типам преподавателей-предметников к инклюзивной совместного практике целесообразно построить организации по модулям и тем подготовка самым обеспечить субъективацию готовности и индивидуализацию процессуальный такого следующи процесса. Это выступает подготовки как обоснование направлены для самореализации позволяет преподавателей и считается типам показателем их личностного процесс и профессионального развития.

Значимой синкретичность для выпускного квалификационного исследования умений является позиция основ . Автор работ отмечает, формирование что инклюзивное существует образование предъявляет школьников особые требования семенович к личностной и функция профессиональной подготовке преподавателей, которые имеют относительной основное социализации коррекционное образование, следующие и преподавателей с базовым потребность уровнем знаний только и специальным компонентом школьников профессиональной квалификации. Под которой базовым компонентом инклюзи автор подразумевает профессиональную осознать педагогическую подготовку (психолого-педагогические, которая предметные и процессуальный методические знания, реподавателей умения и навыки), внимание а под специальным формирование компонентом – следующие психолого - одготовка педагогические знания личн и умения: знание перечисле сущности инклюзивного обходимо образования, его специальных отличий от традиционных рассмотр форм образования; ными знание психологических знаниями особенностей и закономерностей отдельных личностного и возрастного знакомства развития обучающихся с ОВЗ; знание следующи методов дидактического и направленность психологического проектирования выборе учебного процесса возника для совместного обучения школьников с применя нормальным и нарушенным развитием; умение осуществляется реализовать разнообразные содержанием способы педагогического которые взаимодействия между всех всеми субъектами знакомства образовательной среды (с обучающимися по инклюзивному отдельности и в группах, режиме с родителями детей, вовлечь коллегами-преподавателями, специалистами и руководством) [48, педагогические с. 42-54].

Указанными психологическими нормам и педагогическими знаниями способности должен овладеть практике не только преподаватель, информатике относящийся к системе специального бного образования, но и его присутствии коллеги, чьи сферы профессиональной следующи деятельности преимущественно нарушенным связаны с оказанием обучения образовательных услуг учащимся возрастной позволяют нормы. Достаточно организаци полно отражен преподавателей знаниевый компонент формировать подготовки преподавателей к самоанализ инклюзивной практике в организация общеобразовательной школе. Однако этом не учитывается, что учебного преподаватель информатики, который работает в база условиях инклюзивного способы образования и не имеет специального основе образования, остро нуждается в специальных делового знаниях в настоящий компонентов момент, то есть сразу, имене как только наличие появляется необходимость единого обучать школьника с ограниченными личностно возможностями здоровья. Это все обусловливает знаниями необходимость определения спектра не столько содержательной, сколько технологической этапе стороны подготовки взаимосвязи преподавателей информатики к развитие новой для обучения них сфере оптимальные профессиональной деятельности.

Анализ необходимо научных публикаций, которые содержат вопросы формирование теории и практики кадро деятельности преподавателя инклюзивного реподавателей образования, а также учреждениях изучение содержания содержательную учебных и методических материал материалов профессиональной которые переподготовки и курсов субъектами повышения квалификации приобретение позволили выявить провод круг проблем:

недостаточное процесс внимание к формированию которая у преподавателей-предметников личностных установок способствует на инклюзивное образование и этапе социальную значимость отдельных его организации; недостаточная взаимосвязь звуковую целей, содержания инклюзивной и технологии подготовки преподавателей, имене воспитателей и других главе педагогических работников к реализации необходимо идей инклюзивного также образования в соответствии практика с реальными условиями, обучение в которых они имене работают; отсутствие в содержании систем подготовки преподавателей информатики взаимосвязи подготовки между личностным, следующи теоретическим и практическим разных компонентами, которые направлены задач на развитие у преподавателя способности решать социально современного детерминированные, профессионально значимые методические и заданий всё наиболее усложняющиеся нообраз задачи; недостаточная мобильность и единстве гибкость в будет организации подготовки педагогических провод кадров, что развития мешает своевременно щихся преобразовывать преподавателям получение информатики собственную первую профессиональную деятельность правительством с учётом разнообразной материал структуры нарушений которые у школьников с ОВЗ; отсутствие данных непрерывного научно-методического традиционных сопровождения преподавателей при характеру возникновении профессиональных данных затруднений, которые связаны с организацией некоторых совместного обучения, особенностях выявлении особых информатики образовательных потребностей школьников с мышлени ОВЗ, конструировании руководством коррекционного образовательного процесса, самых организации партнерских намного отношений и взаимодействия познавательных абсолютно со всеми позволяет субъектами образования [30].

Подготовку преподавателей разнообразной информатики к работе которых в условиях инклюзивного заключ образования необходимо рассматривать позитивное как творческий и такова целенаправленный процесс обучения развития профессиональной были компетентности преподавателей, который направлен школьников на становление педагогических ными ценностей и учителем достижение возможности гуманистических целей, возрастного в результате которого одготовка у преподавателей-предметников формируется дистанционных способность решать развивающий профессиональные задачи учащимися в сфере инклюзивного реподавателей образования. В процессе данной кругу подготовки происходит традиционной качественное изменение обучение профессиональных и личностных основан характеристик преподавателей, организация преобразование их профессиональной кадро деятельности, приобретение только личных и педагогических новой ценностей, которые служат показателем профессионально личностного которое развития преподавателя условиях информатики. Результатом данной достижение подготовки становится формирование исполнять у преподавателей-предметников способности и собственную готовности решать возника профессиональные задачи:

понимать которых философию инклюзивного которые образования, знать кроме психологические и педагогические которую закономерности и особенности школе личностного и возрастного развития развития обучающихся с ОВЗ, которые находятся личностного в условиях инклюзивной безбарьерной образовательной среды, moodle и уметь выявлять moodle данные особенности и который закономерности; уметь выбирать имене оптимальные способы выступают организации инклюзивного реподавателей образования, а также инклюзивное проектировать учебный одразумев процесс для занятия совместного обучения школьников с звуковую нарушенным и нормальным формируется развитием; использовать разнообразные приобрести способы педагогического функций взаимодействия между также всеми субъектами направлены коррекционного образовательного процесса, которые ориентированы на эффективным ценностное отношение форма к школьникам с ОВЗ систему и инклюзивному образованию школьников в целом; создавать коррекционную развивающую кругу среду в условиях учреждениях инклюзивного образовательного проведения пространства и применять позволяют ресурсы, которые имеются у образовательной компонент организации для разнообразной развития всего вовлеченности контингента обучающихся; осуществлять подготовка профессиональное самообразование унифицировался по вопросам совместного следующи обучения школьников с нарушенным и разных нормальным развитием [47].

На инклюзивному основании анализа ограниченными теоретических подходов многом к подготовке преподавателей-предметников к проектных новой для зависимости них сфере дистанционными профессиональной деятельности (инклюзивному руководством образованию) необходимо отметить, что знаний подготовка заведениях преподавателей к работе выраб в условиях инклюзивного материалов образования в общеобразовательной необходимых школы должна: