Выпускная квалификационная работа Тема: Подготовка будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании (стр. 8 )

В последнее этапе время дистанционное преподавателя образование нередко содержательный называют одной школьни из самых современных примене форм получения обобщение знаний. Такая форма показателями получения образования кругу приобретает все умение большую популярность. закономерности При всех этом под разных дистанционными образовательными эффективным технологиями понимают гуманизации образовательные технологии, которые реализуются в теля основе с использованием исследование информационных и телекоммуникационных дистанционное технологий при представлений опосредованном (на проверенной расстоянии) или условиях не полностью опосредованном функций взаимодействии обучающегося целью и педагогического работника [36].

Включение тель в систему образования организацией детей с ограниченными динамичный возможностями здоровья (нарушениями этапе зрения, нарушениями учащегося слуха и речи; нарушениями проведения опорно-двигательного аппарата составляющ разной степени функции выраженности; заболеваниями сердечно - социальную сосудистой качества системы и другими информатике внутренними болезнями, которые значительно теоретических ограничивают двигательную индивидуальным активность) технологий проблеме дистанционного обучения нравственные позволяет не только тель усовершенствовать и повысить форма качество образования, заключ но и дает детям-инвалидам условиях возможность виртуального рассмотр общения, знакомства практики и обмена мнениями в компьютерной бурного сети, то есть будет направленность содействовать их интеграции составляющ в социум при помощи современная Интернет-технологий. Для школьника способны с ограниченными возможностями здоровья эффективным все это открывает реподавателей путь в новый мир, тьютора даёт возможность реализовать этапе себя и собственные потребности, предлагают преодолеть своё одиночество.

Дистанционные занятия с развивающую детьми - инвалидами проводятся типам в режиме он-лайн. Учебные материальные занятия должны планироваться таким материал образом, чтобы учащимися по возможности они проводились в единого первой половине необходимо дня, во время обучения наибольшей умственной и технологий физической активности школьника. Всегда необходимо чётко должно быть обозначено время, данн когда школьник и преподаватель может встретится в Skype.

Также должно выполн быть выделено время меняющимся на получение от школьника немаловажным отсканированной копии если домашнего задания, только его проверки, достаточно сканирования проверенной функция работы и последующей дистанционных отправки назад кроме учащемуся. Все разнообразной отсканированные письменные moodle работы должны храниться в отдельных одготовка папках.

При планировании меняющимся дистанционного урока должно учитываться, автор что осознание школьником представлений изучения нового явления материала, его психолого закрепление и т. д. будет педагогические происходить индивидуально, планирование в зависимости от его обученности и звуковые подготовленности.

Процесс повышение обучения должен быть процессе построен из последующих образования этапов: 1) получение намного новых знаний; 2) выполнение получению разных тренировочных заданий заданий, упражнений зависимости с использованием новых заданий знаний; 3) систематизация и щимися обобщение знаний [32].

На развива этапе получения нормальным новых знаний систему для наиболее качественного решения запоминания учебного решать материала по информатике которое преподавателю целесообразно применять видеозаписи творческой лекции, создавать которые видеоролики, анимационные традиционных ролики, организовать реподавателям видеоконференцию, в рамках который которой преподаватель излагает электронные новый учебный материал информатики по информатике.

Использование новых подготовке знаний в практической внимание деятельности можно содержанием реализовать в программах - рассмотрение тренажерах, спектра играх. Применение функции «Демонстрация исследование экрана» в рамках индивидуального учебный практического занятия активности позволит контролировать практика работу, которую выполняется учащимся.

Практика проведения необходимо таких практических учреждений занятий показывает, что развития в режиме Skype некоторые расположения учащиеся могут специфическим отвлекаться и даже определенного сбивать темп особенно учебного занятия. Для содержательную решения данных проблем реподавателям целесообразно преподавателю:

давать условия учебный материал по достижения информатике дозировано и с учётом нарушенным индивидуального уровня ориентированы подготовленности учащихся с ограниченными последнем возможностями здоровья; применять семенович различные виды значимые деятельности, изменять их в рамках разнообразных одного учебного практического занятия по моделью информатике; чередовать материалы, которые содержат визуальную и который звуковую информацию; проводить коллег зрительную гимнастику и информатики физкультурной если паузы [39].

Стараясь вовлечь личностно родителей учащихся в образовательный реподавателя процесс, организуется дистанционное кадро общение с ними, реподавателей осуществляется постоянная способствуют взаимосвязь. Это дисциплин способствует тому, планирование что родители могут становятся помощниками и ными единомышленниками преподавателя которые по информатике.

В дистанционном примене режиме по электронной нообраз почте или счита через Skype осуществляются пересылку обратить учебных материалов (видеоматериалы и результативный текстовую сайтов информацию). Контролирую разнообразных уровень усвоения моделью учебного материала по повышают информатике при помощи системы современная тестов и контрольных реподавателя вопросов для компонента учащихся с ОВЗ. Для выше этих целей можно использовать возможности самым компьютерного тестирования щимися и обработки результатов.

Использование типа дистанционных образовательных учащегося технологий способствует нарушенным решению следующих способностей задач:

повышение учебной которые мотивации; развитие познавательной особенностях активности учащихся через результат умение работать групповых с разнообразными дополнительными функция источниками информации, применяя который технические возможности особенностей компьютера и сети эффективно Интернет; стимулирование самостоятельности учащихся с организация особыми образовательными формируется способностями в учебном ными процессе [43].

На уроках применение должны применяться проектных видеофильмы, презентации, аудиофайлы, различные задач тесты, электронные учреждений учебники и тренажеры, данных электронные энциклопедии, проблемы звуковые обучающимися диктанты, материалы литературоведческих и выбор лингвистических сайтов процесс и т. д.

При организации обеспечить дистанционного контроля воспитательная знаний обучающихся с ОВЗ учителями по кроме информатике была сформирована реальной база знаний данны и база тестовых могут заданий, в результате облада чего стандартизировался и унифицировался основ процесс проверки дистанционных знаний.

Кроме этого, в результате включения учеников с инклюзивному особыми возможностями условиях здоровья в образовательный познавательных процесс с применением обеспечить дистанционных образовательных которой технологий, у них учреждениях формируются навыки осуществления работы с информационными инклюзивного технологиями и предпосылки дидактической для получения  непрерывного целостность образования при помощи дистанционного овладение обучения в течение проведенного всей жизни.

Необходимым провод условием успешного модели дистанционного обучения школьников с работы ОВЗ является корректировка предложенной учебной программы, специфическим с учётом физических и условиях умственных особенностей использова учащихся, подготовка достижение индивидуального курса ется обучения. Осуществляется динамичный совместная работа преподавателей, тестов педагога - психолога, администрации, родителей, дистанционных по организации дистанционного такова образования таким информатики образом, чтобы принятие наиболее безопасно и которые эффективно для школьника организации построить процесс условиях обучения, воспитания максимально и развития.

Таким образом, применение систем информационно-коммуникационных технологий, учащихся технологий дистанционного подготовка обучения считается эффективным решением школьни проблемы образования более и социализации детей таким с ограниченными возможностями дистанционных здоровья [53].

Организация дистанционного обучения детей - инвалидов позволяет характеристик обеспечить доступ психического учащихся данной психолого категории к образовательным только и иным информационным принятие ресурсам, оказать развития поддержку семьям, которые воспитывают получению учеников с материал нарушениями развития, более способствует созданию безбарьерной среды представляет для детей - подготовке инвалидов, материал получению ими развивающий качественного образования, современные расширению возможностей гуманистическ их последующей профессиональной планирование занятости, как развивающая следствие, - их успешной субъектами интеграции и социализации в предложенной общество.

2.2 Констатирующий этап эксперимента

Для практического подтверждения выдвинутой гипотезы на основе реализации методических рекомендаций по организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях на основе дистанционных технологий было проведено экспериментальное исследование на базе МКОУ СОШ №12 а. Сабан-Антуста Туркменского района Ставропольского края. Были поставлены следующие задачи:

провести анкетирование учителей, реализующих обучение детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, а также родителей детей с ОВЗ; реализовать предложенные методические рекомендации и модель подготовки будущего учителя информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе; провести повторное анкетирование и выполнить анализ полученных результатов тестирования, сделать соответствующие выводы.

Программа проведения опытно-экспериментальной части работы предусматривала три главных этапа: констатирующий; формирующий; контрольный.