Основная общеобразовательная программа (стр. 5 )

  Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей, и включает:

- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, на основе используемой Программы и методических пособий;

- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 000 от 01.01.01 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных организациях.

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательной программе, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов

детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т. п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного периода (См. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. , , . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 352с. возрастные психофизические особенности детей).

2.1.1 Социально-коммуникативное развитие

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; формирование положительного отношения к труду; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

1. Развивать игровую деятельность детей.

2. Приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

3. Развивать умения детей общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

4.Формировать у детей самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий.

5. Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание.

6. Формировать готовность детей к совместной деятельности со сверстниками, формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

7. Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.

8. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.

9. Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

10. Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

11. Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

12. Передать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

13. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Принципы социально-коммуникативного развития

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; учёт этнокультурной ситуации развития детей;

Основные направления работы по социально-коммуникативному развитию:

присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Методы социально-коммуникативного развития:

Наглядные	Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение на прогулке, в детском саду за работой и общением сотрудников и др.) Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, иллюстраций и картин) Видеопросмотры
Словесные	Рассказывание, ответы на вопросы; Обогащающая беседа; Общение – «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»
Практические	Сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения;

Средства социально – коммуникативного развития

Общение взрослых и детей; Предметно-пространственная развивающая среда; Экскурсии Занятия по другим разделам программы; Самостоятельная деятельность детей; Взаимодействие с семьями воспитанников Художественная литература

Способы поддержки детской инициативы по социально-коммуникативному развитию

Создание условий	Предметно-развивающая среда (уголок безопасности, уголок сюжетно-ролевой игры, уголок краеведения и природы, иллюстративный материал, детская литература и др.) Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви; Обучение умению слушать и слышать другого; Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении; Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях; Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано; Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам; Формирование чувства симпатии между участниками общения; Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие; Обучение умению детей владеть собой; Развитие умения анализировать ситуацию; Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков; Побуждать, стимулировать, поддерживать самостоятельную поисковую активность ребенка; Взаимодействие с семьями воспитанников
Позиция педагога	Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; Не критиковать результаты деятельности ребенка и его как личность; Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами; Устанавливать простые и понятные детям нормы группы; Привлекать детей к планированию жизни группы на день; Создавать в группе положительный психологический микроклима
Организация детей	Организация детей на занятиях в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное общение; Организация разнообразных форм взаимодействия (ребенок-взрослый, ребенок-ребенок); Организация самостоятельной деятельности детей обеспечивающей самостоятельное общение и познание мира.

Условия для поддержки детской инициативы по социально-коммуникативному развитию

3-4 года	Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания; Организация сюжетных игр; Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ; Простейшие поисковые и проблемные ситуации; Игры с моделированием; Литература и игра (чтение)
4-5 лет	Организация сюжетно-ролевых игр; Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов. Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач. Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры
5-7 лет	Ситуационные задачи, их широкая вариативность. Использование метода проектов. Использование метода коллекционирования. Использование театрализованной деятельности. Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов) Самостоятельная деятельность детей.

Формы реализации  социально-коммуникативного развития