Основная общеобразовательная программа (стр. 8 )

Формы	Возраст детей
2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Непосредственно образовательная деятельность («Развитие речи»)	+	+	+	+	+
Установление и поддержка отношений с разными социальными группами и отдельными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми)	+	+	+	+	+
Беседы (групповые, подгрупповые, индивидуальные), разговоры, рассказы, загадки	+	+	+	+	+
Игры-диалоги	+	+	+	+	+
Словесные игры	+	+	+	+	+
Сюжетно-ролевые игры	+	+	+	+	+
Дидактические и развивающие игры	+	+	+	+	+
Подвижные игры	-	+	+	+	+
Решение ситуаций	+	+	+	+	+
Чтение художественной литературы	+	+	+	+	+
Рассматривание	+	+	+	+	+
Заучивание наизусть	+	+	+	+	+
Рассказывание	-	+	+	+	+
Беседы по прочитанному	+	+	+	+	+
Игры-импровизации, игры-инсценировки	-	+	+	+	+
Литературные викторины, праздники	-	-	+	+	+
Конкурсы чтецов	-	-	+	+	+
Наблюдения	+	+	+	+	+
Экскурсии в библиотеку	-	-	-	+	+
Групповая и подгрупповая проектная деятельность	-	+	+	+	+
Поисково-исследовательская проектная деятельность (индивидуальные и семейные проекты)	-	-	+	+	+
Минутки общения	-	+	+	+	+
Индивидуальная работа	+	+	+	+	+
Видеопросмотры	-	+	+	+	+
Самостоятельная деятельность детей	+	+	+	+	+
Взаимодействие с семьями воспитанников	+	+	+	+	+
Экспериментирование	-	+	+	+	+
Коллекционирование	+	+	+	+	+

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей

Комплексные программы

Парциальные программы и технологии

«От рождения до школы» примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , Т. С. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делет рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Литература: «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2. Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.

3. Формировать элементарные представления о видах искусства.

4. Учить воспринимать музыку, художественную литературу, фольклор.

5. Стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений.

6. Способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Принципы художественно-эстетического развития:

интеграции образовательных областей; принцип взаимосвязи обучения и развития; детское творчество связано с жизнью и отражает в себе все многообразие ее проявлений, что предопределяет вариативность содержания, форм и методов организации детской художественной деятельности; интеграция разных видов искусства и художественной деятельности в эстетическом развитии детей; художественно-эстетический принцип отбора материала; принципы народности и культуросообразности; индивидуальный подход в художественно-эстетическом воспитании; преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Основные направления работы по художественно-эстетическому развитию детей:

специально организованные занятия (музыка, рисование, лепка, аппликация); совместная деятельность педагога с детьми; самостоятельная деятельность детей

Методы художественно-эстетического развития:

Методы формирования эстетического сознания – сюда входят методы побуждения к сопереживанию (сопереживание формирует эмоционально-положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве и отрицательное к негативному), метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения. Методы организации художественной деятельности – к ним относят метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт и поведение: данные методы направлены на развитие эстетического восприятия, эстетического вкуса и предназначены для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения у подрастающего ребенка. Методы стимулирования и активизации художественного творчества – к ним принято относить метод поисковых ситуаций, творческих заданий, методы побуждения детей к творческим проявлениям: в этом отношении метод побуждения воспитанников к творческим проявлениям подразумевает направленное педагогом творчество детей, создание ситуаций для него. Этот метод – механизм развития детей. В свою очередь, проблемные ситуации являются средствами активизации данного механизма и побуждают детей к творческим и практическим действиям над поставленной задачей.

Средства художественно-эстетического развития:

эстетическое общение; природа; искусство (музыка, литература, театр, произведения художественно-декоративного творчества); предметно-развивающая среда; самостоятельная художественная деятельность детей (музыкальная, изобразительная, художественно-игровая); разнообразные виды игр: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации и др.; разные виды труда детей в детском саду; физические упражнения и элементы спортивных игр. Праздники

Способы поддержки детской инициативы по художественно-эстетическому развитию

Создание условий	Уголки художественно-продуктивной и музыкальной деятельности с разнообразными материалами для творчества детей; ТСО (магнитофоны, ноутбуки и др.) для слушания музыкальных произведений, видеопросмотров; Разнообразный дидактические материал: игры, картины, раскраски, детские рисунки и др.; Выставки детских работ; Участие детей в праздниках, досугах, развлечениях
Позиция педагога	Организация ситуации для художественно-продуктивной и музыкальной деятельности детей; Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы; Личностно ориентированное взаимодействие педагога с ребенком; Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создаёт положительный эмоциональный фон для проведения обучения
Организация детей	Применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые – работа в минигруппах, индивидуальные); Использовать дидактические, музыкальные, хороводные игры для художественно-эстетического развития детей; Самостоятельная деятельность детей

Условия для поддержки детской инициативы по художественно-эстетическому развитию

3-4 года

Художественная литература (развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематике; принимать участие в рассказывании знакомых произведения; обогащать литературными образами игровую и другие виды деятельности); Изобразительное искусство (формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче образов предметов); Музыка (развивать умение внимательно слушать музыкальные произведения, определять жанр; использовать музыкальные образы в разных видах деятельности и т. д.)

4-7 лет

Художественная литература (продолжить приобщению детей к высокохудожественной литературе, формированию запаса художественных впечатлений, развитию выразительной речи и т. д.); Изобразительное искусство (продолжить развивать способность к изобразительной деятельности, воображение и творчество); Художественно-декоративная деятельность (воспитывать эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта); Музыка (продолжить формировать запас музыкальных впечатлений, использовать их в разных видах деятельности)

Формы реализации художественно-эстетического развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников