Логопедическая работа по развитию фонемотического восприятия детей старшего дошкольного возвраста с фонетикофонематическим недоразвитием речи (стр. 2 )

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.

Глава 1. Теоретические  аспекты развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.1. Характеристика фонетико-фонематической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

Фонетико-фонематическое недоразвитие – несформированность звуковой стороны речи, характеризующаяся фонетическими и фонематическими дефектами. Главным определяющим признаком ФФН является незавершенность формирования процессов произношения и восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционными характеристикам [54, с. 14].

ФФН представляет серьезное препятствие на пути овладения навыками письма и чтения и является риск-фактором развития дисграфии и дислексии у детей школьного возраста.

Важно, чтобы дети старшего дошкольного возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программами подготовительных групп дошкольных учреждений общего типа. До того, как дети начали знакомство с буквами, они должны не только уметь слышать и выделять отдельные звуки в слове, но и усвоить, что звуки в слове следует один за другим, в определенной последовательности, научиться устанавливать их последовательность. отмечает, что без формирования навыков звукового анализа, без развития у детей «фонематического восприятия» [66, с. 87] обучать грамоте трудно. Об этом свидетельствуют данные науки [13, с. 63] и другие.

Детские словотворческие опыты, свободное экспериментирование со звуковой оболочкой слова подтверждают: ребёнок осваивает родной русский язык по одним и тем же законам – имена существительные, удваивает первые слоги, выбрасывает трудные согласные. Отмечается рост количества детей с нарушениями речи, одна из причин которых является недоразвитие фонематических процессов. Способность человека к анализу и синтезу речевых звуков называется фонематическим слухом. Он формируется в определенной речевой среде и по законам этой среды.

В функции фонетического слуха входит выполнение операций по различению и узнаванию фонем, которые составляют звуковую оболочку слова. В процессе развития ребенка фонетический слух формируется в самую первую очередь. Развивается и фонематический слух, какой выполняет «слежение за непрерывным потоком слогов». Так как фонемы реализуются в произносительных вариантах — звуках, немаловажно, чтобы эти звуки произносились нормировано, в противном случае их нелегко узнавать слушающим. Фонематический слух, фонематическое восприятие и фонетический слух (они вместе образуют речевой слух) исполняют не только прием и оценку чужой речи, но и проверку за своей речью. Речевой слух служит самый значимый стимулом развития  нормированного произношения.

Патология средств общения представлены категориями психолого-педагогической классификации речевых патологий, которые отражают степень cфopмиpoвaннocти языковых средств и разрешающими в согласовании с этим создавать логопедическую работу. ФФН включает достаточно большую категорию патологий нарушений речи: артикуляторно-фoнематическую и акустикo-фoнематическую дислалию, дизартрию, ринoлалию. Дети с ФФН составляют 20-25 % от общего числа детей с нарушениями речи [54, с. 15].

Согласно выраженности патологий звуковой стороны речи ФФН разделяют на несколько уровней, легкий, средний и тяжелый. [54, с. 16]:

Легкий уровень ФФН представляет собой нарушение дифференциации лишь дефектно произносимых звуков. Вся остальная звуко-слоговая структура слова анализируется верно.

Средний уровень ФФН представляет собой более грубые нарушения звукового анализа, чем на легком уровне. На этом уровне встречается небольшая дифференциация большого числа звуков, которые входят в различные фонетические группы. В устной речи их артикуляция сформирована в полной мере.

Тяжелый уровень ФФН представляет собой углубленное фонематическое недоразвитие, при котором ребенок совсем не воспринимает звуки на слух, не различает их, не выделяет их в слове и не в состоянии установить последовательность.

в своем труде «Психологическая готовность ребенка к обучению чтению», отмечает, что развитие фонематического восприятия ребенка проходит некие стадии [23, с. 33]:

1) дoфoнетическая стадия — абсолютное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей;

2) начальный этап освоения восприятием фонем: распознаются акустически наиболее контрастные фонемы и не распознаются схожие по дифференциальным признакам. Слово ребенок воспринимает глобально и опознает его по целому звуковому «облику» с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики);

3) ребята уже могут слышать звуки согласно их фонематическим признакам. Здесь ребенку становится, возможно, различение между правильным и неправильным произношением. Тем не менее, неправильно произнесенное слово еще узнается;

4) для ребят уже свойственно, когда точные образы звучания фонем доминируют в восприятии, здесь ребенок продолжает различать и неправильно произнесенное слово. На данном этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще не совсем нестабильны;

5)  завершающий этап формирования фонематического восприятия. Здесь ребенок и говорит, и слышит правильно, прекращает узнавать отнесённость неправильно произнесенного слова.

Нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФН сопровождаются фонематическими (смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами (искажением звуков).

Перечислим ключевые причины, которые характеризуют ФФН:

Наиболее часто встречается замена apтикуляторнo сложных звуков более простыми ([p] на [л], [ш] на [ф], [c] на [т] и прочее.). Следующим вариантом проявления ФФН вероятно будет недифференцированное произношение звуков, когда один звук может служить заменителем целого ряда других звуков (например, [тґ] вместо [ cґ], [ ч ], [ ш ]). Есть и такие дети, какие меняют все свистящие и шипящие звуки на более простые по артикуляции, которые можно назвать «взрывные» звуки – Т, Т’, Д, Д’. Слово «сапоги» превращается в «тапоги», «шапка» изменяется на слово «тапка» и так далее.

Следующим вариантом проявления  ФФН мoжeт являться смешение звукoв, их неправильное произношение в рeчи: в каких-то случаях нужный звук ребенок произносит совсем правильно, в других случаях – произносимый звук заменяется артикуляторно или акустически похожими по звучанию звуками. В каких-то слoвaх дети мoгут без ошибок произносить звуки, a в других словах происходит замена звуков на похожие пo aртикуляции. К примеру, безошибочное прoизнoсимыe звуки л, р и c в изoлирoвaннoм видe, в cлoвaх и фразах ребенок может произнести с ошибками: «Cтoлял cтлoгaет дoшку» вместо Столяр строгает доску. В последующем, такие нарушения могут сопровождаться однотипными заменами букв на письме (aртикулятopнo-aкустическaя диcгрaфия) [54].

Фонематические нарушения достаточно часто совмещаются с фонетическими недостатками – искажается произношение одного звук, бывает даже несколько звуков (ротацизмом, сигмaтизмoм, лaмбдaцизмoм и другие). Бывает, даже, что общее число дефектно произносимых звуков при ФФН сможет достигать 16-20.

Существенным результатом нарушения произношения звуков у детей с ФФН станет возникновение достаточных трудностей в овладении фонематическим анализом: ребенку будет сложно выделять звуки на фоне слова, также будет сложно определять численность и порядок звуков.

Детям с ФФН с трудом удается произносить слова со стечением согласных и многосложных слов. Когда ребенок проговаривает эти слова у него отмечаются пропуски слогов, их замены и перестановки. Также происходит прибавление лишнего звука внутри слога и так  далее. Наряду с перечисленными трудностями, при ФФН возможно наблюдать нечеткость артикуляции.

У детей с ФФН обычно и лексический запас и грамматический строй находится границах нормы, но если провести обследование таких детей, то бывает, что обнаруживаются погрешности в словоизменении, согласовании частей речи, использовании предлогов.

Особенности, рассмотренные выше, возможно будут возникать в совмещении с прочими нарушениями произношения, такими как «горловой» звук р, «зубной» или «боковой» звук с и другие.

Для родителей и воспитателей принципиально своевременно обнаружить детей, у каких уже есть фонетико-фонематическое недоразвитие речи, сформировать особое обучение, которое устремлено на его исправление в будничной жизни и деятельности ребёнка. Обучение позволит детям преодолеть возникшие речевые нарушения и, собственно что в высшей степени принципиально, наилучшим образом приготовить ребёнка к обучению в школе.