Логопедическая работа по развитию фонемотического восприятия детей старшего дошкольного возвраста с фонетикофонематическим недоразвитием речи (стр. 4 )

Игры на вырабатывание фонематического восприятия обучают:

- распознавать слова, схожие по звуковому составу;

- распознавать звукоподражания и слоги;

- распознавать звуковые фонемы, определять отдельные звуки в ряде звуков.

Содержательные и методические вопросы вырабатывания фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи анализируются и другим автором  [9, с. 121].

Выделяется три этапа по развитию фонематических процессов в системе коррекционной работы:

Первоначальный этап - восприятие звуков.

Цель данного этапа - развитие фонематического восприятия и представлений.

На следующем этапе коррекционной работы - восприятие и воспроизведение звуков.

Цель данного этапа - развитие звуковой произносительной стороны речи в единстве процессов восприятия и воспроизведения.

Завершающий этап коррекции - восприятие, воспроизведение звуков, с возможностью закрепления их в письменной форме речи, в процессе чтения и письма.

Цель данного этапа - развитие звукобуквенных связей, предупреждение нарушений письменной речи.

Исследователь предлагает направления коррекционно-логопедической работы [9, с. 123]:

Узнавание неречевых звуков

научиться вырабатывать слуховое восприятие, внимание, память научиться различать  высоты, силы и тембра голоса развитие восприятия темпа и ритма речи.

Различение речевых звуков

научиться развивать фонематическое восприятие:

-        научиться различать слова, близкие по звучанию

-        научиться различать слога

-        научиться различать звуки

научиться формировать фонематический анализ и синтез развивать формировать фонематические представления.

Каждое из предложенных направлений работы будет реализоваться в процессе поэтапной работы.

  приводит примеры заданий, применяемых в каждом направлении работы, показывает на условия их предъявления.

Таким образом, анализ представленных методик демонстрирует, что все исследователи в своей работе показывают важность развития фонематического восприятия у детей с ФФН.

Современные методики развивающего обучения для детей с ФФН требует четкой организации их жизни во время пребывания в детском саду. Соблюдение режима дня и правильное распределение нагрузки дает возможность без излишнего напряжения и утомления выполнить все задачи. Важно также правильно распределить обязанности между логопедом и воспитателем.

1.3. Формы и методы логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Интерес логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи обусловлен тем факто, что значительно возросло количество детей, которые имеют патологии фонетической стороны речи и в результате этого, необходим поиск новых путей преодоления этих недостатков.

Важнейшей особенностью фонетико-фонематического недоразвития (нарушения развития фонематических процессов) является низкая способность к анализу и синтезу звуков, что влияет на восприятие фонемного состава языка.

Начиная диагностическое обследование речи у ребенка с ФФН, логопед (из врачебной документации или из разговора с родителями) устанавливает анамнестические данные (характерные черты того, как у мамы протекала беременность и прошли роды, раннего физического, психического развития ребенка). В процессе оформления речевой карты ребенка с ФФН необходимо совершить необходимые пометки о состоянии слуха (основываясь на заключение детского отоларинголога), неврологического статуса (основываясь на заключение детского невролога), общего здоровья (основываясь на заключение педиатра).

После этого определяется, на каком уровне развития находится подвижность артикуляционного аппарата, определяется уровень состояния голосовой и дыхательной функции. В момент исследования звукопроизношения ребенка, необходимо уделить достаточное внимание на характер нарушений, которые уже имеются (замены, смешение, искажение, отсутствие), различение оппозиционных фонем, способность воссоздания слов различного слогового состава. Достаточно принципиальным при ФФН будет обследование и определение уровня формирования навыков звукового анализа и синтеза. Завершающим этапом диагностики устной речи будет исследование количественной и качественной характеристики словарного запаса, формирования грамматического строя речи и связной речи.

При диагностике письменной речи выявляется наличие специфических ошибок на письме и их характер (замены букв, аграмматизмы и другие.), определяется уровень владения чтением, ошибки, понимание прочитанного.

В речевой карте обязательно фиксируются образцы детской речи, на основании которых делается заключение о наличии у ребенка ФФН.

После обследования перед логопедом возникает цель – формирование у детей верной, точной, умеренно громкой, выразительной, связной речи, которая будет соответствовать их возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов.

Коррекционно-воспитательная работа основывается с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое влияние органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и остальными психическими процессами.

Дошкольники с ФФН нуждаются в обучении и воспитанию в особых логопедических группах детских садов. В такие группы  дети зачисляются на десять месяцев с пяти или же шести лет. Если дети уже школьники, и у них в следствии ФФН произошло искажение чтения и письма, то они подлежат обучению на школьном логопедическом пункте. Главные направленности логопедической работы при ФФН содержат корректировку звукового произношения, становление фонематических процессов, также эта работа подготавливает детей к усвоению грамоты (в школе – профилактику или корректировку сложившегося нарушения письменной речи).

На всем протяжении логопедических упражнений и занятий по корректировки ФФН ведется следующая работа:

- дети и воспитатели трудятся над развитием произносительной стороной речи (уточнением артикуляции, постановкой, автоматизацией и разделением звуков);

- формируют фонематическое восприятие, анализ и синтез в процессе занятий;

-  обогащение словаря ребенка;

- развитие навыков словообразования и словоизменения, составление несложных и трудных предложений;

- большое внимание уделяется  развитию связной речи;

- также важно, овладеть простыми способностями чтения и письма.

На упражнениях по корректировки ФФН применяется соответствующий возрасту наглядный и речевой материал, всевозможные дидактические способы, артикуляционная гимнастика, логопедический массаж

Дети с ФФН нуждаются в упражнениях детского специалиста по психологии: развитии слухового интереса и слуховой памяти, памяти мышления, общей и мелкой моторики.

Логопедические работы, в результате которых, происходит коррекция ФФН, проводятся в различных формах, а именно в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной форме.

Главная задача индивидуальных занятий обычно состоит в выборе и использовании комплекса артикуляционных упражнений, нацеленных на исправление своеобразных нарушений звуковой стороны речи, свойственных для различных нозологических форм речевой патологии — дислалии, дизартрии и иные. Очень эффективны индивидуальные упражнения, на которых логопед обладает возможностью устанавливать не только эмоциональный контакт с ребенком, но и активизировать контроль за качеством звучащей речи, корректировать кое-какие личные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на недостатке, сгладить невротические реакции.

На индивидуальных упражнениях ребенок обязан усвоить  правильную артикуляцию любого исследуемого звука, а также научиться автоматизировать его в наиболее легких фонетических условиях, то есть отдельно, в прямом и обратном слоге, словах простой слоговой структуры. Подобным способом, дети подготавливаются к усвоению содержания подгрупповых уроков.

Главная задача подгрупповых упражнений - формирование способностей коллективной работы.

На данных упражнениях ребята обязаны выучиться правильно расценивать качество речевых выражений своих ровесников.

Структура подгрупп является открытой системой, изменяется согласно усмотрению логопеда в зависимости от схожести речевого недостатка и динамики достижений дошкольников в корректировки произношения.

Фронтальные фонетические упражнения предусматривают, в какой степени происходит  усвоение произношения звуков установленных ранее в каждых фонетических позициях и интенсивное  применение их в разных формах самостоятельной речи. Параллельно поддерживается последующее увеличение речевой практики ребят в процессе ознакомления с находящимся вокруг миром. С помощью этих занятий, происходит реализация коррекционного направления обучения, ребенку предоставляются весьма благоприятные условия для освоения родного языка в разных ситуациях общения, как коллективной, так и индивидуальной.

На фронтальных упражнениях проводятся совместные игры детей. Данные упражнения обеспечивают детям межличностное общение, с помощью разных видов деятельности развивается коммуникация, также разные функции речи, такие как  планирующая и знаковая.

Не нужно забывать, что большую роль в процессе обучения и воспитания ребят с ФФН занимает отчетливая организация их жизни во время посещения детского сада. Вследствие этого необходимо сформировать требуемые условия, для того чтобы обеспечить активную и разнообразную деятельность ребят.

Порядок дня и расписание упражнений в значимой степени имеют отличия от общепринятых, так как на протяжении года с детьми с ФФН проводятся не только очень важные для них  коррекционно-обучающие направления развития, но и также происходит подготовка детей к их интеграции в общеобразовательную среду. Соблюдение конкретного режима, верное размеренное распределение нагрузки на протяжении всего дня дают возможность без излишнего усилия и переутомления исполнять задачи которые были поставлены. При этом очень важно будет правильно и грамотно сопоставить прямые обязанности логопеда и педагога.