Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Рис. 5. - Результаты выполнения задания «Внимательные ушки»
Таким образом, по итогам выполнения всех заданий дети экспериментальной группы в среднем набрали по 2 балла из 7 возможных. Дети из контрольной группы набрали в среднем по 6,8 балла, что говорит о нормальном уровне развития фонематического восприятия.
Самым успешным, при выполнении заданий детьми, стало задание «Повтори, как я скажу» на воспроизведение рядов из двух слогов с согласными, оппозиционными по твердости – мягкости, по месту и по способу образования. Наибольшие трудности у многих детей возникли при воспроизведении рядов слогов с согласными, оппозиционными по звонкости – глухости. Воспроизведение слогов из трех элементов сопровождалось не только заменой и смешением согласных звуков, но и изменением структуры ряда.
Приведем пример, воспроизвел ряд слогов «та – да – та», как «да – да», а воспроизвел серию слогов «га – ка – га» как «га – га – га – га – га».
При воспроизведении звуковых рядов из 3 и 4 гласных, дети допускали перестановку гласных, сокращение количества звуков, называли звуки, не входившие в предъявляемый ряд. Воспроизведение ряда из трех похожих слов сопровождалось увеличением количества ошибок, которые касались в виде замен звуков.
Приведем пример, воспроизвел ряд слов «кот – год – ход» как «кот – кот – кот», так и изменения структуры ряда. воспроизвел ряд слов «кот – год – ход» как «год – год – год – год».
Для отдельных детей был свойствен перенос слогов и слов предыдущего ряда в проговариваемый.
Приведем пример, после правильно воспроизведенного ряда «та – да – та», воспроизводит слоговой ряд «га – ка – га» как «га – да – да».
после воспроизведения ряда слов «пух – мех – мох» как «пух – мех – пух», воспроизвела ряд слов «кот – год – ход» как «кот – пот – пух». У детей контрольной группы похожих затруднений не возникало.
Самым успешным для детей из экспериментальной группы при выполнении задания «Поймай звук» стало узнавание данного звука в ряду других звуков.
Большинство детей выделяли звук «м» в ряду гласных, но столкнулись с затруднениями, когда нужно было выделить звук среди согласных. Большие трудности начались у детей при узнавании данного звука в ряду слогов. Удалось определить наличие звука «м» только в обратных слогах всего троим детям.
Только один ребенок экспериментальной группы смог выделить звук «м» в слове мама, для остальных детей узнать звук в ряду слов оказалось чересчур сложно.
Если говорить о детях из контрольной группы, то они легко выделили звук «м» среди других звуков. У одного ребенка появились затруднения при выделении звука среди слогов со звуками минимальной степени контрастности. При определении наличия звука «м» в слове, два ребенка допустили ошибки при предъявлении слов со звуком «мь». Учитывая, что при выполнении задания «Повтори, как я скажу», дети правильно повторили ряд слогов со звуками «м», «мь», можно предположить, что дети различают оттенки в их произношении, но считают их одним звуком.
В ходе выполнения задания «Покажи картинку», обращенного на изучение восприятия слов, аналогичных по звучанию, дети из экспериментальной группы смогли различить лишь слова, состоящие из звуков, не нарушенных в произношении. Из контрольной группы лишь один ребенок допустил ошибку при дифференциации слов дочка – точка. Для остальных детей выполнение этого задания не составило труда, все дети задание выполнили целиком.
В ходе выполнения задания «Найди ошибку» дети экспериментальной группы проще всего установили правильное и неправильное звучание фраз со словами козы – розы. Но, даже если произнесение звуков в словах-паронимах было доступно детям, они не смогли справиться с этим заданием.
Задание «Найди ошибку» определило слабый уровень речевого внимания и памяти почти у всех детей. Для детей из контрольной группы выполнение этого задания не составило труда, все дети задание выполнили целиком.
В ходе выполнения задания «Внимательные ушки», дети экспериментальной группы не распознавали произношение как ошибочное, если оно совпадало с их типом нарушенного произношения. 30% детей слышали ошибки в произношении слов, если они отличались от их типа ошибок, и правильно определяли нормальное звучание слова.
Приведем пример, распознавала как ошибочные варианты произношения слова шапка, фапка, сапка, хапка, сяпка. Выделила как правильные варианты: шапка, сапка (ее собственный вариант произнесения этого слова). Дети контрольной группы без затруднений справились с этим заданием.
Таким образом, если исходить из того, что высокий уровень фонематического восприятия составляет от 67% до 100%, то в экспериментальной группе таких результатов нет. Зато у детей контрольной группы, у всех детей, отмечается высокий уровень фонематического восприятия.
Из 10 испытуемых экспериментальной группы средний уровень выполнения всех методик составляет от 34% до 67%, такие результаты определились у четырех испытуемых. Низкий уровень от 10% до 33% определился у шести испытуемых дошкольников.
Рис. 6. - Результаты исходного состояния фонематического восприятия у старших дошкольников
Выводы по второй главе:
Результаты исследования позволяет сделать следующие выводы:
1. Слухо-моторные координации детей экспериментальной группы сформированы недостаточно.
2. У детей экспериментальной группы выявлен преимущественно низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей свойственны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и верно произносимых. Дифференциация согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей труднее, чем различение согласных по твердости – мягкости, по месту и способу образования.
3. Самые большие затруднения возникли при выполнении задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах, а также задания на различение правильного и неправильного звучания слов, фраз.
4. На формирование фонематического восприятия у детей вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания.
5. Выявленные нарушения развития фонематического восприятия могут быть исправлены только при целеустремлённой логопедической работе. Необходимо специально организованное обучение с использованием специальных коррекционных упражнений и заданий.
Результаты исследования позволяют сделать вывод, детям старшего дошкольного возраста с ФФН необходимо посещение специально организованных занятий для развития фонематического восприятия.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа. Логопедический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
