Логопедическая работа по развитию фонемотического восприятия детей старшего дошкольного возвраста с фонетикофонематическим недоразвитием речи (стр. 9 )

- развивать слуховое внимание и слуховую память;

-научить детей различать высоту, силу, и тембр голоса, на материале звуков, звукосочетаний и слов;

-научить детей различать слоги;

-научить детей различать фонемы русского языка;

-сформировать у детей навык элементарного звукового анализа.

Организация и проведения логопедической работы по повышению уровня фонематического восприятия обладали особенностями, определенные характером нарушения:

-систематичность проведения логопедических занятий;

-последовательность предъявления нового материала в порядке нарастания сложности;

-обращение особого внимания исследователя понятны ли детям вербальные инструкции;

- соответствие содержание логопедических занятий программным требованиям.

Работа была начата на материале неречевых звуков и понемногу охватывала все звуки речи, которые входили в звуковую систему данного языка (от звуков, уже усвоенных детьми, до тех, которые только ещё ставятся и вводятся самостоятельную речь).

Формирование фонематического восприятия осуществлялось в несколько этапов.

На протяжении первого этапа в процессе специальных игр и упражнений у испытуемых вырабатывали способность узнавать и различать неречевые звуки. Данные занятия также способствовали развитию и слуховой памяти.

На первых занятиях предлагалось детям послушать звуки за окном:

- Что шумит? (деревья),

- Что гудит? (автомашина),

- Кто кричит? (мальчик),

- Кто разговаривает? (люди),

- Кто смеётся? (девочка), и так далее

Далее детям давались задания внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, из помещения соседней группы, из кухни и так далее. Затем были проведены игры, например:

- "Что звучало?",

- "Два колокольчика",

- "Поставь по порядку",

- "Найди пару".

При выполнении заданий и были увлечены и большинство из ответов были правильными, а и при выполнении заданий часто пользовались помощью взрослого, так как им трудно давались задания.

На втором этапе испытуемых учили различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова. Для этого использовались целый ряд игр, например:

- "Угадай, кто зовёт?",

- "Угадай, кто это?",

- "В лесу",

- "Три медведя" и.

На третьем этапе учили испытуемых различать слова близкие по звуковому составу. Работу начинали с таких игр и упражнений, например:

- "Верно, или неверно?",

- "Отгадай слово",

- "Звук заблудился".

На четвёртом этапе дети учились различать слова близкие по звуковому составу. Использовались такие игры, как:

- "Что здесь лишнее?",

- " Повторялки".

На пятом этапе дети учились различать фонемы родного языка. Эта работа начинается с дифференциации гласных звуков, например, с таких игр: "Хохотушки", "Большая кукла". Затем игры усложнялись и так далее"

Аналогичным образом проводилась работа по дифференциации согласных звуков.

Задачей последнего, шестого этапа занятий являлось формирование у испытуемых навыков элементарного звукового анализа. Данная работа начиналась с того, что детям объясняли, как правильно определять количество слогов в слове и отхлопывать (отстукивать) двух и трёх сложные слова. Например, в игре "Телеграф", "Рассыпные слоги", "Живые слоги". Далее поводился анализ гласных звуков. Например, в играх: "Живые звуки", "Лесная школа", "Ходит ёжик по дорожке", "Магазин".

Затем приступали к анализу согласных звуков. При этом, соблюдая определённую последовательность: сначала детей учили выделять в слове последний согласный звук. Для этой цели проводились следующие игры и упражнения:

- "Назови последний звук в слове",

- "Скажи наоборот" и так далее

При выполнении заданий отмечались трудности, но при неоднократном повторении выполнения заданий показали неплохие результаты. Дети лучше стали различать звуки по силе, высоте; различать слова близкие по звуковому составу и так далее,  дети постоянно пользовались помощью со стороны взрослого.

Далее наша логопедическая работа была направлена на развитие фонематических представлений. Нами были решены следующие задания:

- Придумай слова, в которых есть определённые звуки.

- Назови слова с заданным звуком в начале слова, в конце слова и так далее.

- Назови слова, в которых есть 4 звука, 5 звуков, 6 звуков и так далее.

- Отбери картинки, в названии которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков.

- Отгадывание различных кроссвордов.

- На доске изображение гнома, в руках у которого схемы слов. Гном даёт задание: подобрать к схеме слова, обозначающие части тела, животных и так далее.

Проведённая формирующая работа доказала, что разработанный нами экспериментальный комплекс упражнений по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с ФФН доступен и понятен детям.

3.2. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи для педагогов и родителей

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФФН будет эффективна при условии, что будет проводиться поэтапно, системно и регулярно совместно с логопедами, воспитателями и родителями.

Родителям необходимо посещение общих и открытых занятий в логопедических группах. На таких занятиях родители принимают участие в коррекционно – развивающей работе через систему методических назначений. Также до их сведения доводится информация о  необходимости своевременного предупреждения недостатков речи, а именно:

1. Наблюдать за состоянием ребенка, закреплять его организм с помощью закаливания;

2. Следить за состоянием полости рта, вовремя обращаться к стоматологу, наблюдать в каком состоянии находится носоглотка; ни в коем случае не допускать хронического насморка, предупреждать ребенка не перенапрягать голос после ангины и так далее;

3. Обеспечивать ребенку все необходимые условия для верного речевого воспитания в семье;

4. Не нужно подвергать наказанию детей за ошибки в речи, раздраженно исправлять его или передразнивать.

Рекомендуем родителям достойные внимания  увлекательные речевые игры, которые станут благоприятно воздействовать на формирование речи их ребенка.

Эффективнее формирование речевых умений происходит в играх, где дети применяют творчество в естественной для него обстановке. Невзирая на то, что дети сталкиваются с некими проблемами в процессе разгадки задач, установленных в игровой форме им интересно, они увлечены замыслом игры и даже не замечают, что учатся.

При проведении игрового действия или упражнения должны придерживаться поставленной цели – обучения нашего ребенка. Достижение поставленной цели для любого ребенка  будет главным обстоятельством личного достижения в игре.

Предложенные речевые игры будут очень хорошо воздействовать на развитие речи, обогащения словаря, интереса, воображения ребенка. Эти забавы станут способствовать обобщению предметов ребенком, их классификации.

1. «Отгадай предмет»

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, двери (грузовик).

Хищный зверь, полосатый, герой сказки «Маугли» (тигр)

Рама, колеса, руль, цепь (велосипед).

Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

Крыша, стены, двери, окна (дом)

Крылья, кабина, шасси, мотор (самолет)

Глаза,  нос, рот, брови, губы (лицо).

Рукава, воротник, манжеты (рубашка).

Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).

Человек, водитель, спортсмен, быстро ездит (гонщик).

Подоконник, рама, стекло (окно).

2. «Отгадай, что это»

Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом.

Например:

Кушаем, выращивают в огороде на грядках (овощи).

Вкусные, сочные, сладкие, выращивают в саду на деревьях (фрукты)

Едет по дорогам, плывет по воде, летит воздуху (транспорт).

Одеваем летом, зимой, осенью и весной (одежда).

Они от нас улетают осенью и прилетают весной  (перелетные птицы).

3. «Назови липшее слово»

Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

3.1. «Лишнее» слово среди имен существительных:

куколка, камень, юла, совочек, машинка;

кровать, ковер, тахта, диван;

шуба, валенки, варежки, бусы;

апельсин, огурец, персик, мандарин;

волк, кошка, лев, медведь, пантера;

лошадка, коза, заяц, гуси, куры;

ромашка, мимоза, горох, лилия;

озеро, море, океан, дорога;

машина, дерево, велосипед, самолет.

3.2. «Липшее» слово среди имен прилагательных

расстроенный, печальный, огорченный, высокий;

неустрашимый, громкий, храбрый, мужественный;

синий, оранжевый, сильный, фиолетовый;

непрочный, мягкий, длинный ненадежный;

здоровый, близкий, надежный, сильный;

бравый, ворчливый, решительный,  боевой

глубокий, бездонный, веселый, мелкий.

3. «Лишнее» слово среди глаголов:

думать, бежать, размышлять, решать;

бросился, кушал, побежал, помчался;

приехал, заехал,  танцевал, прискакал;

выбежал, вышел, вылетел, вошел.

Также предлагаем для родителей следующие игры, которые можно проводить как дома, так и по дороге домой или в песочнице:

Игра «Слоговые дорожки».

Цель игры:

1. Автоматизация звука в слогах различной слоговой структуры (ША, АШ, ШТ, СА, ОС, СТ, ТР, АР, ОЛ и так далее)

2. Развитие мелкой моторики.

Оборудование: песочница.

Ход игры: взрослый и ребёнок сидят в песочнице. Ребёнок рисует на песке круги пальчиком, проговаривая данные слоги либо слова.

Игра «Шишка».        

Цель игры:

1. Автоматизация звука в слогах, словах;

2. Развитие мелкой моторики.

Оборудование: шишка (или шарик от пинг-понга, мячик),

Ход игры: взрослый и ребёнок сидят на скамейке. Ребёнок проговаривает слоги либо слова, перекладывая из руки в руку шишку или мячик.

Игра «Волшебная веревочка».

Цель игры:

1. Автоматизация звука в предложениях, чистоговорках;

2. Развитие мелкой моторики.

Оборудование: верёвочка или ленточка.

Ход игры: взрослый и ребёнок сидят на скамейке. Ребёнок наматывает верёвочку (ленточку) на пальчик, проговаривая предложения, чистоговорки.

Игра «Улиточка».

Цель игры:

1 Автоматизация звука в предложениях;