Логопедическая работа по развитию фонемотического восприятия детей старшего дошкольного возвраста с фонетикофонематическим недоразвитием речи (стр. 3 )

Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом, следовательно, затрудняет процесс овладения грамотой (то есть чтением и письмом). Существуют критерии готовности ребёнка к обучению грамоте [23, с. 78]

Ребёнок обязан верно проговаривать звуки (кинестетический анализ и синтез). Верная артикуляция звука. Обязана быть развита функция фонематического слуха. Обязан быть развит фонетический слух. На основе фонем и фонетического слуха формируется фонематическое восприятие и фонетическое восприятие. Сохранность и зрелость зрительного анализатора, сформированность зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза. Сохранность и функционирования зрелости восприятия пространственных координат. Мелкая моторика рук и моторика в целом обязана быть сформирована. Произвольно внимание и сохранность целенаправленной деятельности обязаны быть сформированы.. Не одна из этих функций и зрелость анализаторов не будет сформирована, если ребёнок не будет здоровым. Соматический статус.

Важнейшими предпосылками для обучения дошкольника грамоте являются: сформированное фонематическое восприятие, верное произношение всех звуков родного языка, присутствие навыков звукового анализа

Процедура преодоления фонетико-фонематического недоразвития исполняется в следствии целенаправленной работы логопеда по корректированию дефектов звукопроизношения, а также фонематического недоразвития.

В процессе работы, которая содержит специально организованные коррекционные занятия, логопед обучает таких детей умению узнавать и соответственно различать звуки, входящие в состав родного языка, вырабатывает их правильные уклады, фиксирует правильное произношение звуков и их различение в свободной речи, развивает умение совершать звуко-слоговой анализ слов, что в будущем, поможет ребенку избежать стойких ошибок в ходе усвоения письменной речи.

Вся коррекционная работа с ребёнком, который имеет фонетико-фонематическое недоразвитие должна проводиться не только на специально организованных для этого занятиях, но и обязательно в повседневной жизни. В лучшем случае дети с ФФН должны получать квалифицированную помощь логопеда, и психолога, нужно стараться создать единый подход к ребёнку в процессе коррекционной работы. Из этого следует, что именно комплексная, слаженная работа всех специалистов, работающих с ребёнком, создаст все условия для успешного преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи.

1.2. Современные методики развивающего обучения для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяют считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.

Дети с нарушением речи составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из основных причин - недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Дети с тяжелыми нарушениями, чаще всего, попадают в логопедические группы, а дети с ФФНР и дислалиями, дизартриями различной степени выраженности остаются в массовых группах государственного бюджетного образовательного учреждения (ГБОУ) и получают коррекционную помощь в дошкольном логопункте, при условии, если в учреждении открыта ставка учителя-логопеда.

Для преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, формирования полноценной фонетической системы языка, профилактики нарушений чтения и письма перед воспитателями и логопедами и родителями ставятся следующие задачи:

Образовательные:

Развитие точного понятия о звуках русского языка;

разделение определений «звук» и «буква», ознакомление с буквами; формирование определений «слог», «слово», «предложение» и развитие способностей правильного слогового разбора слова и анализа предложения; насыщение словарного запаса детей, воспитание навыков коммуникации с помощью подъема уровня общего речевого развития развитие лексико-грамматического и синтаксического строя речи; развитие навыков связной описательной речи с помощью обучения рассказыванию.

Воспитательные:

формирование внимания к звуковой стороне родной речи; повышение качества ясности произношения на фоне формирования осмысленного анализа за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями; воспитание интереса к языку; развитие возможности к обобщениям в области языковых фактов.

Коррекционно-развивающие:

развитие полных произносительных навыков; проведение коррекционно-развивающей работы по постановке, автоматизации и разделения звуков, сходных артикуляторно и акустически. развитие фонематического восприятия, фонематических взглядов, общедоступных возрасту форм звукового и слогового анализа, синтеза; наполнение словарного запаса, формирование внимания к морфологическому составу слова и способам образования слов; вырабатывание у детей способностей грамотно составлять не сложное для него предложение, а далее наиболее трудное предложение; пользоваться разнообразными конструкциями предложений в самостоятельной связной речи; вырабатывание связной речи в процессе того, как ребенок будет трудиться над рассказом, пересказом, с постановкой установленной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем; развитие соответствующих возрасту обще интеллектуальных умений (операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, логической классификации и другие). вырабатывание и развитие мелкой моторики, тонких движений кистей и пальцев рук. вырабатывание и дальнейшее совершенствование слухового и зрительного восприятия, увеличение объема слуховой и зрительной памяти, совершенствование зрительно-моторной координации и ориентировки в пространстве. формирование практического умения и навыков пользования исправленной речью.

Изучая современные методы развивающего обучения для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи можно выделить следующие:

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа. Наглядные методы: демонстрационный материал, таблицы, плакаты, символы гласных, символы согласных звуков, звуковой домик, слоговые таблицы, схемы, предметные картинки, карточки, использование индивидуальных зеркал при составлении характеристики звука. Практические методы: работа с раздаточным материалом, кубики, лото. Игровые методы (на индивидуальных и подгрупповых занятиях, авторские игры). Деятельностный метод - когда ребенок получает знания в процессе собственной самостоятельной учебно-познавательной деятельности Интерактивные методы общения с родителями.

Основные направления работы:

коррекция звукопроизношения и фонематических процессов; развитие лексико-грамматического компонента и связной речи; развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

В итоге проведенной логопедической работы дети подготовительной группы должны научиться:

грамотно всегда произносить все звуки речи в разных позициях; четко разделять все выученные звуки; распознавать определения «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; правильно произносить порядок слов в предложении, слогов и звуков в словах;

Авторами , была предложена система упражнений для формирования фонематического восприятия на логопедических занятиях, занятиях по развитию речи в группе для детей ФФН [20, с. 67]. Авторами предложены задания по анализу звуковых рядов из 2-х, 3-х гласных звуков. Далее дети учатся выделять глухой или сонорный согласный в обратных слогах, в словах. Работа по развитию навыков звукового анализа и синтеза основывается от выделения ударных гласных к безударным. Предложены задания на воспроизведение слоговых рядов с одинаковым гласным или согласным звуком. На практическом уровне у детей вырабатываются представления о гласных и согласных звуках, о звонких, глухих, твёрдых и мягких звуках, о слоге, слове, предложении.

определяет другую, свою, программу обучения детей с ФФН, которая состоит  из 3-х методик учебно-воспитательной и коррекционной работы [17, с. 98]:

1-я методика -  дети высокого уровня развития;

2-я методика -  дети среднего уровня развития;

3-я методика -  дети низкого уровня развития.

советует проводить занятия с детьми по подгруппам в зависимости от уровня их развития. Комплектование подгрупп вырабатывается по итогам обследования детей в начале и середине учебного года.

Проблемой развития фонематического восприятия у детей в настоящее время занимаются и [33, с. 47]. Они объединяют 3 этапа слухоречевого развития ребёнка:

1-й этап — появляется реакция на неречевой звук (комплекс оживления):

ребенок принимается повизгивать, шевелить ручками, ножками.

2-й этап — различение неречевых звуков.

Ребенок принимается распознавать неречевые звуки по их главным характеристикам:

— громкость звука  (громкий — тихий);

— продолжительность звучания звука (долгий — короткий);

— направление звука;

— высота звука (высокий — низкий);

— ритм звука.

3-й этап обусловлен тем, что ребенок принимается распознавать отдельные речевые звуки, звукоподражания по громкости, длительности звучания, высоте, твердости — мягкости, интонации, ритму, направлению звука. Ребенок разделяет звуки, слоги, слова и соотносит их с предметами.

На основании рассмотренных этапов развития выстроена система упражнений.

Обучение начинается с игр на угадывание неречевых звуков [33, с. 55]:

1. Восприятие слуховых сигналов, как правило, сопутствуется изображением картинок, игрушек, действий, связанных со звуковым сигналом.

2. Разделение по способу воспроизведения: хлопки, притопы; по темпу:

- быстрые или медленные звуки(постукивания, хлопки);

- ритм звуков (идут, скачут, бегут);

- сила звучания: громкие звуки (идет слон), тихие (котик крадется).

Игры на вырабатывание речевого слуха обладают возможностью обучить совершенствовать качества человеческого голоса: тембр, силу, интонацию, высоту.