Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 53 )

- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

-неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

-отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

- неумение ориентироваться на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному ре­зультату;

- неточности в определении назначения прибора, его приме­нение осуществляется после наводящих вопросов;

- неточности при нахождении объекта на карте.

Английский язык. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В З ч. Ч. 2 / [, М. 3. Биболетова, и др.]; под ред. , . - - М. : Просвещение, 2012. -- 240 с.

«5»-76-100% работы - отлично

«4» - 51-75% работы - хорошо

«3» - 26-50% работы  - слабо

«2» - 0-25% работы - недостаточно

Оценка достижения планируемых результатов и формы контроля

(Контроль уровня обученности)

Учитель, родители учащихся и сами учащиеся должны определять, достигнуты ли планируемые результаты обучения. Текущий контроль осуществляется учителем на каждом уроке: активность учащихся в ходе общения на уроке, их устные ответы, выполнение письменных заданий дают учителю представление об освоении содержания программы, формировании учебных действий. При завершении изучения одной темы ученикам можно предложить контрольные задания, которые позволят оценить степень освоения материала данной темы.

При проведении работы в парах или малых группах учитель, наблюдая за выполнением заданий, может переходить от группы к группе и задавать дополнительные вопросы отдельным ученикам, помогая им понять выполняемое задание, или, в случае с хорошо успевающими учениками, усложнить задачу. Такого рода наблюдения помогают обратить внимание на тех учеников, которые испытывают трудности.

При подведении итогов каждой четверти и учебного года в целом необходимо принимать во внимание накопленные оценки: а) работу учащегося в оцениваемый период; б) результаты теста на самопроверку; в) результаты четвертной (годовой) контрольной работы. С точки зрения современных подходов к оцениванию способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, в котором учитывается вся проделанная учеником работа, демонстрирующая его усилия и достижения в различных областях.

В портфолио учеников начальной школы рекомендуется включать выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных и факультативных занятий; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Данный учебник содержит тесты для самопроверки учащихся, позволяющие им самим оценить степень освоения пройденного материала, и четвертные контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, насколько достигнуты планируемые результаты. В качестве проектов для внеурочной работы предлагается широкий спектр увлекательных заданий, которые станут также частью портфолио учащегося.

Оценивать учеников следует с индивидуальным подходом к каждому, чтобы этот процесс стимулировал их к дальнейшей учёбе, а не отбивал желание учиться из-за плохих оценок. Важно привлечь самого ученика к оценке своих достижений и пониманию того, где у него есть пробелы в знаниях, которые он может ликвидировать. Самостоятельно оценить собственные успехи учащимся помогут тесты для самопроверки, которые они могут выполнить в качестве домашней работы. Оценочные формулировки в этих тестах ставят своей целью мотивировать учащихся на дальнейшую работу. Тесты приводятся в данном пособии. Их можно ксерокопировать и раздать учащимся.

В конце каждой четверти проводятся контрольные работы, которые оценивает учитель. В данном пособии даются подробные комментарии к каждой контрольной работе. В конце пер­вой четверти контрольная работа проводится в форме игры; тест для контроля в конце второй четверти есть в рабочей тетради; контрольные работы для третьей и четвёртой четверти приводятся в пособии для учителя. Эти работы представляют собой тесты, которые следует ксерокопировать и раздать ученикам. В них входят задания на аудирование (текст читает учитель), чтение и письмо.

Контрольные работы выполняются в классе. Постарайтесь организовать работу класса так, чтобы ученики не видели, что делают их товарищи, не могли списывать друг у друга или обсуждать задания. Вместе с тем не следует вызывать у школьников страх перед контрольными работами. Объясните ученикам, что с помощью этих тестов можно понять, какие темы требуют дополнительного внимания, над чем ещё следует поработать.

1.3.7.4. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей индивидуальной динамики в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя, школы в целом. В рамках данной системы оценки реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающегося.

Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:

- педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием;

- психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка. Одним из основных инструментов для аутентичной оценки динамики образовательных достижений является портфель достижений обучающегося.

Технологии работы с портфелем достижений решают следующие педагогические задачи:

– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

– формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений вводится с 1 класса и представляет собой специально организованную подборку работ,

которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной практики образовательного процесса школы, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ (формальных и творческих);

2. Систематизированные материалы наблюдений;

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности.

Разделы портфеля достижений (разработаны и согласованы на заседании лаборатории начального образования):

Раздел	Обязательная часть (пополняется учителями)	Часть, пополняемая учеником
«Кто я и чего хочу» (по желанию)	-	Личностная рефлексия ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.
«Чему я научился на ВСЕХ предметах»». Раздел отражает личностные и метапредметные результаты.	Данные психолого-педагогической диагностики УУД в каждом классе, материалы наблюдений педагогов за формированием УУД (карты наблюдений).	Самооценка учеником развития своих УУД (диагностические задания, карты самооценки); Исследовательские работы; записи решения задач (в т. ч. проектных), презентационные материалы, фото. Все, что ученик САМ посчитает нужным сюда включить.
«Чему я научился на РАЗНЫХ предметах». Раздел отражает предметные результаты ученика.	Стартовая диагностика по предмету (первые контрольные работы по предмету в начале каждого года); карты предметных достижений; итоговые стандартизированные работы по предмету.	Примеры материалов по предметам: Русский язык, литературное чтение, иностранный язык: изложения, сочинения, диктанты, дневник читателя, письменные творческие работы и т. п. Математика: записи решения задач, созданные математические модели (рисунки, схемы), мини - исследования и т. п. Окружающий мир: выполненные задания рабочей тетради, результаты мини-исследований, дневники наблюдений, творческие работы и т. п. ИЗО, музыка и технология: фотографии, иллюстрации, продукты собственного творчества, и т. д. Физкультура: фото, дневники самоконтроля физического развития, самостоятельно составленный режим дня и комплексы физических упражнений и т. п
«Достижения ВНЕ учёбы». Раздел отражает личностные результаты ученика.	Любые творческие работы, фото, видео, поделки, результаты участия в конкурсах и соревнованиях вне лицея и т. п.;

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.