Рабочая программа дисциплины (модуля) психология (стр. 14 )

Внятность — это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему.

Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.

Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.

Критерии оценки эссе

Оценка	Критерии
5	Работа полностью соответствует формальным требованиям (оформление, структура). Содержание работы полностью соответствует теме. Использована различная современная литература (монографии, статьи из психологических журналов, последние 5 лет). Присутствуют ссылки на все использованные источники. Изложение материала является логически выстроенным, самостоятельным. Проведен анализ литературы и присутствует обоснованное мнение автора работы.
4	Работа в целом соответствует формальным требованиям (оформление, структура). Содержание работы соответствует теме. Использована разная литература (учебники, монографии, статьи разных лет). Изложение материала является самостоятельным, но с привлечением обширных цитат из источников. Анализ литературы является поверхностным, присутствует мнение автора работы.
3	Работа соответствует формальным требованиям (оформление, структура). Содержание работы раскрывает тему, но является не полным. Использован ограниченный список литературы, преимущественно учебники. Изложение материала является самостоятельным, но в основном компилятивным без обсуждения. Анализа литературы нет, мнение автора работы не основано на изученном материале.
1, 2	Работа не соответствует формальным требованиям (оформление, структура). Содержание работы слабо или полностью не соответствует теме. Использованы только учебники или материал без ссылок, список литературы отсутствует. Изложение материала является компиляцией т. е. набором фрагментов чужих текстов, без анализа и обсуждения. Отсутствует мнение автора работы или оно является формальным.

Требования к составлению схем – конспектов к практическому занятию

При подготовке к устным ответам по теоретическим вопросам практического занятия необходимо:

Записать вопрос. Описать источник информации и его автора. Составить  план ответа на вопрос с использованием цитат, фрагментов текста из источника.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

- оборудованные аудитории; - технические средства обучения: мультимедийный проектор, настенный экран, ноутбук, принтер, лазерный копировальный аппарат, сканер; -  учебники, учебные пособия и рекомендации.

8. Образовательные технологии

№п/п	Виды учебной работы	Образовательные технологии
1	2	3
1	Лекции (9 часов с исполь-зованием интерактивных методов обучения)	Лекция-информация с визуализацией,  проблемная ситуация, коллективная мыслительная деятельность, кейс-технологии
2	Практические занятия (18 часов с использованием интерактивных методов обучения)	Практикум, технология учебного исследования, дискуссия, мозговой штурм
3	Самостоятельная работа	Письменные и устные домашние задание, консультации преподавателей, подготовка к текущему и итоговому контролю, работа с электронным учебно-методическим комплексом
4	Контроль	Тестирование, проверка работ

Методами активизации образовательной деятельности являются методы: работа в команде; case-study; проблемное, контекстное, индивидуальное, личностно-развивающее,  опережающая самостоятельная работа; обучение на основе опыта. 

Интерактивное обучение – метод, в котором реализуется постоянный целенаправленный текущий контроль и взаимодействие (интерактивность) преподавателя и студента в течение всего процесса обучения. Рекомендуемые методы активизации образовательной деятельности:

работа в команде– совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи синергетийным сложением результатов индивидуальной работы членов команды с делением ответственности и полномочий (Темы: «Психология познавательных процессов», «Личность и ее индивидуально-типологические особенности. Эмоционально-волевая сфера личности. Мотивация»); метод проектов. С целью формированию информационной и исследовательской культуры студентов, навыков самостоятельного решения проблемных ситуаций, рекомендуется использование заданий проектного характера. При этом выполнение заданий должно предусматривать как индивидуальную работу студентов, так и работу в микрогруппах.

Проектные работы предусматривают самостоятельное изучение отдельных разделов учебной дисциплины, систематизацию материалов, подготовку доклада с мультимедиа-презентацией, их представление, ответы на вопросы и обсуждение (Темы: «Личность и ее индивидуально-типологические особенности. Эмоционально-волевая сфера личности. Мотивация», «Психология познавательных процессов (мышление и воображение)», «Мотивация);

case-study– анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений case-study – анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений (Темы: «Психика человека как предмет системного изучения», «Психология познавательных процессов (память и внимание)», «Личность и ее индивидуально-типологические особенности. Эмоционально-волевая сфера человека. Мотивация», «Группа как социально-психологический феномен. Особенности межличностных отношений в группах», «Характеристика, структура и содержание конфликта»); проблемное обучение– стимулирование студентов к самостоятельной «добыче» знаний, необходимых для решения конкретной проблемы (Все темы дисциплины) контекстное обучение– мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением (Все темы дисциплины); обучение на основе опыта– активизация познавательной деятельности студентов за счет ассоциации их собственного опыта с предметом изучения (Темы: «Предмет, структура и методы психологии как науки», «Психика человека как предмет системного изучения», «Психология познавательных процессов», «Личность и ее индивидуально-типологические особенности. Эмоционально-волевая сфера личности. Мотивация», «Социальная психология как наука. Предмет, структура и методы социальной психологии», «Общение как взаимодействие. Общение как обмен информацией. Межличностное восприятие в структуре общения», «Группа как социально-психологический феномен. Особенности межличностных отношений в группах», «Характеристика, структура и содержание конфликта»); опережающая самостоятельная работа– изучение студентами нового материала до его изложения преподавателем на лекции и других аудиторных занятиях (Темы: «Группа как социально-психологический феномен. Особенности межличностных отношений в группах», «Характеристика, структура и содержание конфликта»

9. Методические рекомендации для преподавателя

Рекомендации к проведению лекционных форм занятий

При чтении лекций преподавателю необходимо не допускать типичных ошибок, препятствующих установлению благоприятного психологического контакта лектора с аудиторией:

1) Частое употребление сложной психологической терминологии. Психологические знания, отраженные в текстах монографий и учебников, как правило, строятся на основе применения громоздкого аппарата сложной специальной терминологии. Готовясь к лекции и просматривая профессиональную литературу, преподаватель не застрахован от случаев прямого переноса научной терминологии в свою лекцию. Необходимо заметить, что освоение специальной психологической терминологии – особый длительный процесс, организуемый в ходе обучения профессиональных психологов. Значительно усложняется понимание слушателями текста лекции. Они получают впечатление, что «в психологии все очень сложно, запутанно и непонятно», начинают сомневаться в том, нужна ли психология в их профессиональной деятельности и, наконец, испытывают своеобразный «комплекс профессиональной неполноценности», так как не могут понять лектора. Кроме того, применяя психологическую терминологию, психолог рискует неоправданно увеличить время лекции, сделать ее громоздкой и трудно усваиваемой слушателями, если он старается детально разъяснять содержание каждого названного им термина. Структура лекции становится тяжеловесной, негибкой, теряет необходимую для нее «прозрачность» и в результате разрывает нить рассуждения не только для слушателей, но зачастую и для самого преподавателя. Профессионализм преподавателя психологии, кроме всего прочего, заключается также в том, что он должен уметь пересказать психологические идеи простым, облегченным языком, понятным для студентов; стараться приводить иллюстративные примеры, взятые в основном из их профессиональной деятельности или личного опыта.

Для перевода психологического содержания лекции с научного языка на практический, при подготовке к выступлению следует ориентироваться на выполнение следующих рекомендаций.

Подберите литературу по теме лекции. Число используемых книг не должно превышать трех-четырех.

Прочитайте подобранные книги, не делая предварительных развернутых содержательных выписок, стараясь, прежде всего, «пропустить» полученную информацию через свое собственное понимание. Стремитесь выработать свою собственную позицию по теме лекции и выделить одну или максимум две центральные идеи, которые вы разделяете и хотели бы донести до своих слушателей. Отложите прочитанные книги, закройте глаза и постарайтесь представить своих слушателей: как они одеты, о чем говорят, чем интересуются. Представьте также, что вы один из слушателей. Какие у вас потребности, проблемы и заботы? Что бы вам было интересно услышать от лектора, чтобы получить, если не полностью, то хотя бы частично, ответы на свои запросы. Как бы вам хотелось, чтобы выступал лектор: в какой манере, как бы он держался перед вами? Какие вопросы вы хотели бы ему задать? А теперь откройте глаза и возьмите чистые листки бумаги. Начинайте писать план вашей лекции «своими словами»: просто, доходчиво, без употребления терминологии, ориентируясь на своих слушателей и их запросы.

2) Демонстрация на лекции по психологии «образа-себя»