Рабочая программа дисциплины (модуля) психология (стр. 15 )

Эффект прямого переноса усвоенной формы поведения в вузе или академическом институте проявляется не только в привычном использовании лектором сложной терминологии, но и в стиле подачи материала и «образа-себя» на лекции (отстраненная, суховатая манера, содержание научной лекции должно быть рационализированным, логичным, очищенным от эмоций и личных ассоциаций). Такая манера выступающего будет воспринята слушателями скорее негативно, нежели позитивно. Отсюда, разумеется, и невнимательность слушателей, и неполное понимание ими содержания лекции, и отсутствие психологического контакта между лектором и аудиторией.

Для овладения различными способами подачи материала в студенческой аудитории, лектор может взять на вооружение следующие советы.

Продумайте, на какие ваши собственные индивидуально - психологические качества, ваш собственный «природный материал» вы можете опереться при чтении лекций в вузе. Если вы умеете красиво и к месту приводить примеры из своей практики, воспользуйтесь этим и постарайтесь разнообразить лекцию множеством различных практических примеров, эмоционально окрашенных вашим личным участием. Если вы любитель шутки и цените умный юмор, украсьте свою лекцию несколькими шутливыми примерами «от противного» («Как надо делать, чтобы получить отрицательный результат» или, наоборот, «Как не надо делать, чтобы получить положительный результат»). Если вы человек добрый и склонный помогать людям, выберите для себя манеру доброго, заботливого друга-лектора, который стремится, прежде всего, помочь своим слушателям. В любом случае постарайтесь держаться на лекции не строго-отстраненно, а предельно естественно, примерно так, как если бы вы рассказывали психологическую лекцию своим друзьям. Если аудитория в какой-то из моментов лекции перестает вас слушать, полезно задать такие вопросы: «Вам интересно то, о чем я рассказываю?», «Вы согласны с моим мнением?», «Вы хотели бы что-то дополнить?».Такие вопросы активизируют внимание слушателей и организуют содержательный диалог между ними и лектором.

3) Демонстрация менторской позиции

Выступая перед аудиторией студентов нельзя демонстрируют позицию руководителя, наставника, поучающего воспитателя. Как избавиться от этого?

При подготовке к лекции постарайтесь как можно глубже прочувствовать действительную сложность затрагиваемых вопросов. Многие из них не решаются при помощи только лишь одного разъяснения по типу «как надо делать», их решение требует длительных усилий. А некоторые психологические проблемы (например, неумение общаться или высокую тревожность) человек проносит с собой в течение всей жизни. Подумайте о том, что рассказ «как надо делать» в принципе малоэффективен. После такой лекции слушатели расходятся и продолжают работать по-старому, ничего не меняется в их сознании. Какую манеру лекции необходимо выбрать, чтобы ваши студенты-слушатели ушли задумавшись? Как уже в течение лекции «запустить» их внутренний процесс самоанализа собственного профессионального опыта и стремления к позитивному самоизменению и развитию?

4) Неэффективная организация лекционного материала

Довольно часто лектор приходит на лекцию с большим количеством листов, полностью исписанных мелким почерком или напечатанных на машинке. И тогда он в буквальном смысле читает лекцию, зачитывая вслух одну страницу за другой от начала до конца. Изредка он делает небольшие паузы, чтобы найти следующую страницу, «перевести дыхание» или бросить взгляд в аудиторию. Разумеется, такая манера чтения лекции абсолютно неэффективна. Результат: отсутствие психологического контакта с аудиторией, слушатели откровенно скучают и поглядывают на часы.

Для того чтобы лекция была успешной, ее следует организовать психологическим способом с учетом следующих требований.

Готовясь к лекции, не обязательно записывать ее текст в виде развернутых предложений на больших листах бумаги. Необходимо составить краткий план основных вопросов и отметить места, в которых вы намерены привести тот или иной конкретный пример, иллюстрацию или обратиться к анализу своего практического опыта. План лекции должен быть зафиксирован на небольших пронумерованных карточках, в которых вы хорошо ориентируетесь. Важные моменты лекции могут быть выделены ярким карандашом, чтобы без дополнительной траты времени вы смогли сделать акцент в нужном месте лекции. Опытный лектор выдерживает паузу в 5-10 секунд, чтобы «создать» аудиторию, сконцентрировать внимание слушателей. В это время устанавливается зрительный контакт с аудиторией. Пауза помогает и лектору преодолеть чрезмерное волнение – особенно начинающему, помогает уравновесить дыхание, принять удобную позу.

Чтение лекции — это традиционное обозначение работы лектора. Однако в реальной ситуации буквально «читать» лекцию не следует. Необходимо научиться свободно говорить с аудиторией, лишь изредка заглядывая в карточку с планом лекции.

Перед аудиторией желательно стоять, а не сидеть. Во-первых, когда вы стоите, тем самым вы подчеркиваете свою активную включенность в лекционный процесс и уважение к аудитории. Во-вторых, когда вы стоите или не торопясь передвигаетесь, вас лучше слышно и лучше видно, за счет чего активизируется внимание слушателей. Необходимо стремиться держать с ними постоянный психологический контакт: смотреть им в глаза, улыбаться, задавать наводящие вопросы, выслушивать их мнения, высказывать свою точку зрения.

Заканчивать лекцию необходимо конструктивно по содержанию (формулировать выводы или предлагать технологии) и положительно по эмоциональному настрою. Слушатели должны уйти с лекции заинтересованными, заинтригованными, желающими еще раз посетить ваше занятие.

Рекомендации к проведению практических форм занятий

Практические занятия являются основными формами аудиторной учебной работы студента по дисциплине, предусмотренными рабочим учебным планом направления или профилем подготовки. Они имеют тесную связь с лекционным материалом, следуют за лекциями и тем самым наполняют лекционный курс практическим содержанием.

Основными признаками практических и семинарских занятий являются ограниченность количества студентов (чаще всего одной учебной группой) в отличие от чтения лекций потоку, активная роль обучаемых в процессе таких занятий при решениях задач, обсуждениях, дискуссиях и т. д. и систематическое проведение в ходе занятий контроля за результатами самостоятельной работы студентов.

Практическими следует считать учебные занятия, на которых решаются задачи, упражнения, т. е. достигаются практические навыки использования полученной на лекциях информации.

Целевое назначение практических занятий состоит в развитии познавательных способностей, самостоятельности мышления и творческой активности студентов; углублении, расширении, детализировании знаний, полученных на лекции в обобщенной форме, и содействии выработке навыков профессиональной деятельности. В отдельных случаях на практических занятиях преподавателями сообщаются дополнительные знания.

Основными задачами практических  занятий являются следующие:

- обучение студентов  практическим приемам и методам анализа теоретических положений и концепций учебной дисциплины;

- приобретение студентами  умений  и  навыков использования современных теоретических и научно-технических методов и устройств в решении конкретных практических задач;

- развитие творческого профессионального мышления, профессиональной и познавательной мотивации;

- использование профессиональных знаний в учебных условиях – овладение терминологией соответствующей дисциплины, навыками оперирования формулировками, понятиями, определениями, умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач;

- повторение и закрепление знаний;

- развитие научного мышления,  речи, общения с аудиторией и т. д.;

- организации оперативной обратной связи преподавателя и студентов.

Рекомендации к проведению дискурс-анализа

Коммуникативная стратегия взаимодействия педагог-студент определяется педагогом, управляющим процессом познавательной деятельности, регулирующим взаимоотношения между студентами, создающим атмосферу доброжелательного и активного речевого общения. Это ярко выраженная стратегия партнерства, кооперации.

• Преподаватель должен объяснять имеющийся материал, а не подгонять его под априорные схемы. От материала к обобщению –  индуктивный характер анализа дискурса.

• Предмет исследования –  содержательная сторона речевой коммуникации (учитываются не только лингвистические данные,  но и социальные факторы);

• Огромная роль контекста  (как внутреннего –  окружающего текста,  так и внешнего – ситуации);

• Преобладание качественных методов анализа материала над количественными: важно, в каком контексте встретились те или иные слова, а не их частотность, хотя она тоже учитывается;

• Обратная логика исследования (не от гипотезы к фактам, а от примеров к построению теории);

• Междисциплинарность;

• Внимание к когнитивным аспектам дискурса: как протекает процесс коммуникации, как человек запоминает текст, воспроизводит его;

• Носит не только академический, но и практический характер.

Содержание лекций

Тема 1. Предмет, структура и методы психологии как науки

Лекция 1. Психология как наука. Предмет, объект и задачи современной психологии. Основные направления в психологии. Место психологии в системе наук и ее структура. Основные отрасли психологии, их научное и практическое значение.

Понятие о методе и методологии. Методология психологии; этапы научного исследования; методы исследования.

Тема 2. Психика человека как предмет системного изучения

Лекция 2. Понятие о психике. Психика человека как предмет системного изучения. Формы психического отражения. Структура и функции психики. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Развитие психики человека в онтогенезе. Сознание человека как высшая форма психического отражения. Классификация психических явлений.

Тема 3. Психология познавательных процессов.

Лекция 3.  Понятие об ощущениях. Анатомо-физиологические механизмы ощущений. Виды ощущений. Свойства ощущенй. Чувствительность и ее измерение. Понятие о порогах ощущений.