«Упражнения, формируемые навыки и умения, необходимые для написания сжатого изложения» (стр. 2 )

Мышлению человека свойственно воспринимать окружающее. Язык реагирует на это и закрепляет виденное в определенные структуры, типы монологических высказываний.

Дадим краткую характеристику основных типов монологических высказываний.

Описание – это образец монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета. При описании объект речи раскрывается, т. е. уточняются форма, состав, структура, свойства, назначение (объекта). Назначение описания – запечатлеть какой-то момент действительности, дать образ предмета, а не просто назвать его.

Описание статично, в нем утверждается наличие или отсутствие каких-либо признаков предмета.

В описании употребляются языковые категории, раскрывающие сополагающие признаки фактов, явлений, предметов: именные конструкции, формы настоящего времени глаголов, слова с качественным и пространственным значением.

Рассуждение – это модель монологического сообщения с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения вывода.

Повествование – это особый тип речи со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. Основой повествования является сюжет, развертывающийся во времени, на первый план выдвигается порядок протекания действий. При помощи повествования передается развитие действия или состояния предмета.

Выделяются различные формы повествования. Так, в своей книге «Стилистический анализ» называет повествование о событии, о переживании, о состоянии и настроении, краткое сообщение о фактах [9].

По утверждению , разновидностью повествования является рассказ, в котором различаются завязка, кульминация, развязка. представляет схему повествования следующим образом: 1) начало события; 2) развитие события; 3) конец события [25].

Таким образом, исследователи стремятся определить место текста в системе языка или речи, вычленить собственно текстовые категории, присущие только этой единице. При всех различиях в исследованиях в них есть много общего. Прежде всего, текст рассматривается как речетворческое произведение, как продукт речи, как основная единица речи. Для исследователей является бесспорным положение о том, что продуцирование текстов и их осмысление происходят в процессе коммуникации. Именно в процессе общения формируются определенные типы высказываний, по определению и («Теория речевого общения») [6], -  речевые жанры, обладающие определёнными и относительно устойчивыми типическими формами построения целого. Основными характеристиками текста являются цельность и связность.

Проблема обучения сжатому изложению в трудах методистов.

Методика преподавания русского языка разработала  определённые теоретические положения о том, как обучать школьников написанию сжатого изложения.

В пособии «Обучающие изложения в пятом классе» , и др. [1] приводятся методические рекомендации для обучения сжатому изложению.

Чтобы написать сжатое изложение, учащиеся должны усвоить содержание текста. Это значит:

а) понять основную мысль рассказа или отрывка, отделив главное от второстепенного;

б) запомнить основные факты, их последовательность;

в) определить своё отношение к происходящим в рассказе событиям, к характеру и поведению действующих лиц.

Для усвоения текста предлагается ряд методических приёмов:

выразительное чтение текста учителем; объяснение непонятных слов и выражений; беседа по содержанию; работа над планом; устный пересказ текста.

Немаловажное значение имеет также работа над языком текста. Необходима предварительная лексическая подготовка: подбор синонимов, перифраз, объяснение непонятных слов (архаизмов, диалектизмы и т. д.). Предлагается  поработать также над образно - выразительными языковыми средствами, имеющимися в тексте, выясняя, почему употреблено то или иное выражение.

Методика подготовительной работы направлена на развитие умения отделять главное от второстепенного, но при этом сжатое изложение художественного текста должно сохранить колорит произведения. Поэтому при анализе такого текста важно отметить тот минимум художественных средств, с помощью которых ученики могут ярко раскрыть основное содержание.

Пособие «Изложения в V - VIII классах» , и др. [24] содержит текстовой материал для работы над изложениями разных видов и указания по мето­дике их проведения.

Для каждого учебного класса изложения подобраны с таким расчетом, чтобы были представлены различные посильные для определенного возраста разновидности текстов. Каждый из них сопровождается комментариями,  облегчающими  учителю проведение изложения.

При сжатом изложении текст «сжимают», т. е. передают его в сокращенном виде. Для сокращенной передачи используется такая особенность текста, как наличие в нём повторений или аналогичных сведений. Если в исходном тексте о каком-либо факте, событии, явлении рассказано дважды, то в сжатом изложении ученики говорят о нём один раз и лишь указывают затем, что это повторялось дважды.

Предлагается применять и такой способ сокращенной передачи, как обобщение материала, когда несколько конкретных понятий текста заменяются в изложении одним общим.

Основное требование к сжатой передаче состоит в том, чтобы не исказить главной мысли текста. [24]

В сборнике «Обучающие изложения в VII-VIII классах» , и др. [4] приводятся тексты для подробных изложений, сжатых и изложений с творческими заданиями. При отборе текстов для сжатых изложений основное внимание обращается на насыщенность их различными синтаксическими конструкциями. Это помогает учителю обучить детей пользованию разнообразными синтаксическими средствами для выражения мыслей.

Учащиеся детально анализируют части текста, выделяют изобразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения и др. Им предлагается выписать такие слова и словосочетания и некоторые из них использовать в сжатом изложении.

Авторы рекомендуют проводить коллективное составление плана текста из четырёх-пяти пунктов. Далее посредством беседы по содержанию выделяется основная мысль, которую следует выразить в сжатом изложении.

Учебное пособие «Виды изложений» [34] рассказывает о разных способах сжатия текста: 1) исключение подробностей, деталей; 2) обобщение конкретных, единичных явлений; 3) сочетание исключения и обобщения.

При исключении необходимо сначала выделить главное (существенное) с точки зрения основной мысли текста и детали, затем убрать подробности, объединить существенное и составить новый текст. При обобщении материала вычленить единичные факты, затем подобрать языковые средства их обобщенной передачи и составить новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленности учащихся.

Главной дидактической задачей сжатого изложения автор считает обучение кратко, в обобщенной форме передать воспринятую информацию.

Большое значение уделяется пропедевтическим (предварительным) упражнениям, таким как:

выделение главной информации предложения (простого или сложного); выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца); выделение детализирующей, объясняющей части микротекста; сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей; подбор обобщающего слова (родового понятия) к ряду слов; подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям.

В статье «Подробное и сжатое изложение» [8]  также говорится, что сжать текст – это значит сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце; необходимо убрать все лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное. Вся статья построена на сравнении сжатого и подробного изложения.

Задача сжатого изложения понимается автором как умение кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения.  При этом основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения.

Исходный текст сравнивается с большой матрёшкой, подробное изложение – с матрёшкой поменьше, сжатое – с самой маленькой.

Описываются два основных способа сжатия текста: исключение подробностей и обобщение. При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали. При обобщении материала сначала вычленяются единичные существенные факты, далее они объединяются в одно целое, подбираются соответствующие языковые средства и составляется новый текст.

В статье  «Содержательные и языковые способы сокращения текста» [16] приемы компрессии текста разделены на содержательные и языковые. К содержательным приёмам компрессии исходного текста автор относит:

1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;

2) свёртывание исходной информации за счёт обобщения.

К языковым приёмам компрессии исходного текста:

1) замена (замена однородных членов обобщающим наименованием, замена фрагмента предложения синонимичным выражением, замена предложения или его части указательным местоимением и т. д.);

2) исключение (исключение повторов, фрагмента предложения, синонимов);

3) слияние  (слияние нескольких предложений в одно).

В статье «Обучение сжатому изложению в IV классе» [32] предлагается методика обучения сжатому изложению, состоящая из трёх ступеней.

Первая ступень (начало учебного года) – упражнения проводятся в связи с изучаемым материалом по грамматике:

а) упражнения в умении выделять существительное, необходимое в содержании с точки зрения темы и главной мысли текста;

б) упражнения в умении находить языковые средства для сжатой передачи текста.

Вторая ступень (II четверть):

а) составление «Памятки» (как писать сжатое изложение);

б) специальные уроки обучающего сжатого изложения большего по объему текста;

в) анализ сжатых изложений учащихся и работа по их совершенствованию.

Третья ступень (до конца учебного года) – самостоятельное выполнение учащимися элементов работы и контрольные сжатые изложения.

Учителю нужно поддерживать стремление ученика работать над «чем-то трудным» и использовать обучающее сжатое изложение как одно из средств воспитания в ребёнке активно мыслящей личности.