«Упражнения, формируемые навыки и умения, необходимые для написания сжатого изложения» (стр. 3 )

Марат «Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе» [31] содержит конкретные рекомендации по построению занятия, рассказывает о подготовке к сжатому изложению как о «ступенчатом уроке». За несколько дней до написания сжатого изложения рекомендуется попутно с изучением программного материала по русскому языку проводить упражнения на различение видовых и родовых понятий и т. д.

предлагает использовать на уроке оформленную в виде плаката памятку «Как писать сжатое изложение»:

Прочитайте рассказ. Определите его тему. Подумайте о главной мысли. Выделите его основные части. Составьте план. Определите способ сокращения. Объедините части. Составьте план сжатого изложения. Подберите «вместительные» слова для сжатого изложения.

Обязательным автор статьи считает проведение предварительной беседы по содержанию текста. Не отходя от основной дидактической задачи, нужно так организовать беседу, чтобы школьники задумались над поставленными учителем вопросами и высказали свои суждения, при этом они будут упражняться в правильности речи. Затем учитель должен напомнить о способах сокращения содержания и провести вместе с учащимися языковой анализ текста методом комментированного чтения.

Немаловажно, что автор напоминает учителю о необходимости индивидуально помогать ученикам, нуждающимся в этом, так как хорошая оценка, которую ребёнок получает в результате серьёзной работы, способствует успеху в обучении.

Сегодня, какую бы форму итоговой аттестации ни выбрал девятиклассник, ему придётся писать изложение: подробное или сжатое изложение с элементами сочинения (традиционная форма), подробное (версия 2007 г.), сжатое (версия 2008 - 2016 г).

Первая часть работы итоговой аттестации последних лет [61] – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Такая форма работы требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Однако действующие программы по русскому языку в разделе “Развитие речи” не акцентируют внимание на данном виде деятельности.

Как следует из «Методических рекомендаций для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развёрнутым ответом» , [61],  при разработке новой версии экзамена важно было обеспечить преемственность контрольных измерительных материалов ЕГЭ и материалов государственной аттестации выпускников 9-х классов. Этим и был обусловлен выбор видов работы с текстом – сжатое изложение (С1) и сочинение на основе прочитанного текста (С2.1 и С2.2).

Во второй главе будут описаны навыки и умения, которые должны быть сформированы у учащихся 9-х классов для успешного написания сжатого изложения, а также динамика задания С1.

Глава 2. Методическая подготовка учащихся к написанию изложения

2.1 Динамика контрольно-измерительных материалов в Государственной итоговой аттестации с учетом современных требований подготовки школьников: части С1 и С2.

С 2004 года в Российской Федерации проводится апробация Государственной (итоговой) аттестации (ГИА) выпускников 9-х классов в новой форме. Основным отличием новой формы аттестации от традиционных экзаменов является то, что она предполагает в качестве итога получение независимой «внешней» оценки качества подготовки выпускников 9-х классов.

Введение в практику новой модели экзамена для выпускников основной школы продиктовано необходимостью внедрения в практику открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений обучающихся. Результаты ГИА в новой форме могут быть использованы как для аттестации выпускников за курс основной школы, так и для выявления учащихся, наиболее подготовленных к обучению в профильных классах старшей школы.

Мы  хотим представить динамику развития КИМ к ГИА с учётом современных требований и проанализировать, как изменились  критерии оценивания ГИА. Для этого нам кажется необходимым проанализировать структуру тестов и предлагаемые задания к ним:

В тесте 3 части:

Первая часть работы – это написание сжатого изложения по тексту.
Вторая  часть работы выполняются на основе  текста.

Задания  типа А - это задания с выбором ответов. 

Задания типа В – это задания с краткими ответами. 

Третья часть – выполняется на основе того же  текста, выбор одного из двух заданий (С2.1 или С2.2) написание развернутого аргументированного ответа.

Мы хотим остановиться и проанализировать части С.1 и С.2 – это написание сжатого изложения и написание сочинения-рассуждения.

Изменения в части первой – написание сжатого изложения:

Задание	2009 год	2010 год	2011 год	2012 год	2013 год	2014 год	2015 год
ИК 1	+	+	+	+	+	+	+
ИК 2	+	- изменена формулировка	+	-изменена формулировка	+	+	+
ИК 3	+	+	+	+	+	+	+
Объём  сжатого изложения	+	+	+	-уменьшение объёма	+	+	+
Объём текста для прослушивания	+	+	+	-снизилось количество слов	+	+	+
Количество микротем	+	- внесены уточнения	+	-сократилось количество +микротем	+	+	+

*задания, помеченные в таблице  знаком «- » в тестах ГИА - внесены изменения;

* задания, помеченные в таблице  знаком «+» в тестах ГИА - даны без изменений

На основе данной таблицы мы произвели анализ и получили следующие данные о динамике  заданий в КИМах:

Изменена формулировка критерия ИК2: экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста или для  сжатия 1, 2, 3  микротем  теста

Исключено условие, которое устанавливает, что количество абзацев в сжатом изложении должно соответствовать количеству микротем исходного текста.

Изменена формулировка критерия ИК2:  экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста или для сжатия 1, 2 микротем текста.

В части 1 (сжатое изложение) изменились требования к объёму изложения: в 2012 году он должен составлять не менее 70 слов (прежнее требование - не менее 90 слов).
В 2 раза снизилось количество слов и в тексте для прослушивания (было около 260, стало около130).
Количество микротем тоже сократилось: было 4, стало3.
  Объём изложения снизили до 70 слов. На первый взгляд, это не упрощает задачу выпускника, а усложняет, т. к. со сжатием текста многие девятиклассники испытывают трудности. Но здесь необходимо также учесть и то, что стал меньше не только объём изложения, но и объём текста для прослушивания. Причём, если количество слов в изложении уменьшилось всего лишь на 20, то число слов в тексте для прослушивания - вполовину. Ведь текст легче сократить в 2 раза, чем в 3!
  Что может усложнить данный вид экзаменационной работы, так это замена чтения текста учителем на аудиозапись. В соответствии с инструкцией текст  для прослушивания звучит в течение 2,5 - 3 минут. Темп достаточно быстрый (сравните: учитель читает текст на протяжении 10 минут).

Изменения в заданиях  и в критериях С2.1 и С2.2.

Задания	2009 год	2010 год	2011 год	2012 год	2013 год	2014 год	2015 год
С2.1	+	+	+	изменение задания; изменена формулировка критерия С.1 К1; С.1К2; С.1 К.4	- изменена формулировка критерия С.1 К2 С2 Исключено альтернативное задание	+	+
С2.2	+	- изменена формулировка и оценивание  критерий С.2К1 и С.2 К2	+	- изменен критерий оценивания С.2К2	+	+
Объём сочинения	+	+	+	-	+	+	+

*задания, помеченные в таблице  знаком «- » в тестах ГИА - внесены изменения;

* задания, помеченные в таблице  знаком «+» в тестах ГИА - даны без изменений;

Изменение в критерии оценивания С.2 К1: экзаменуемый не допустил ошибок в интерпретации фрагмента текста или допустил 1, 2 ошибки в интерпретации  фрагмента текста. За критерий оценивания был 1 балл, стало 2 балла.

Изменение в критерии оценивания С.2 К2: экзаменуемый привёл 1, 2 примера-аргумента из теста или привёл примеры-аргументы не из прочитанного теста. За критерий оценивания  было 3 балла, стало 2 балла.

Иначе выглядит задание С2.1:

Было: Напишите сочинение-рассуждение. Помогите мальчику доказать его точку зрения.

Стало: Напишите сочинение - рассуждение, раскрывая смысл высказывания.

Изменение критерия оценивания С.1К1: экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне фактических ошибок или допущена 1, 2 ошибки в понимании тезиса, или тезис доказан на бытовом уровне. 

Изменение критерия оценивания С.1К2: экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста иллюстрирующее  (1 лексическое и 1 грамматическое явление или только лексическое или только грамматическое) и указал их роль в тексте. За критерий оценивания было 2 балла, стало 3 балла.