Учебно - методические материалы дисциплины «Экологическое образование и мировоззрение» для студентов по специальности 5В0060800, 050608- «Экология» Рабочая учебная программа дисциплины для студентов (стр. 4 )

⊗непрерывности включает поэтапное освоение разнообразных знаний, формирование устойчивых убеждений и интеллектуальный рост в процессе развития личности. Принцип непрерывности также предполагает охват обучением всех возрастных и социальных групп населения, имеющих право участвовать на всех этапах принятия решений по реализации любых проектов, касающихся использования природных ресурсов и потенциально влияющих на окружающую среду и здоровье населения. Непрерывность обучения обусловлена необходимостью овладения новыми сведениями по мере появления постоянно обновляющейся информации, меняющихся тенденций научно-технического развития, необходимостью адаптации к изменяющейся окружающей среде;

⊗систематичности обеспечивает системную организацию экологического образования на основе всех его компонентов: целей, содержания, методов и приемов, средств обучения, а также форм организации различных видов деятельности. С другой стороны, продукт экологического образования должен представлять собой систему, взаимосвязанными и взаимодополняющими частями которой являются образованность, просвещенность, воспитанность, формируемые в результате реализации любого этапа экологического образования;

⊗дифференцированного подхода в системе экологического обучения - означает ориентацию на определенные социальные группы населения, в зависимости от реальной целесообразности; экологическое образование профессиональных экологов, для кого оно является основным, не может быть приравнено по объему и по содержанию к ЭО для других специалистов, для которых оно может иметь образовательно-просветительное значение;

⊗интегрированного подхода в системе экологического образования обеспечивает внедрение экологических знаний в содержание всех учебных дисциплин;

⊗ принцип формирования практических навыков реализует связь экологических знаний с практической деятельностью;

⊗учета общих приоритетов стратегии охраны окружающей среды  РК, среди которых первоочередное значение имеют:

1) создание экологически безопасной окружающей среды;

2) сбалансированное использование природных ресурсов;

3) сохранение разнообразия растительного и животного мира;

4) учета региональных и отраслевых приоритетов в области экологического образования означает необходимость глубоко изучения и участия населения в решении региональных и локальных, а также отраслевых экологических проблем.

Вопросы для самоконтроля:

Назовите причины низкого уровня экологического знания населения и общего ухудшения экологической обстановки? Каковы цель, задачи и социальная значимость экообразования? Перечислите основные принципы экообразования? Охарактеризуйте новые  подходы и технологий в области охраны окружающей среды и природопользования?

Лекция №3

Тема: Модели  и формы экологического образования

Вопросы лекции:

Формы экологического образования Модельное обучение – как способ повышения эффективности экологического образования

1. Формы экологического образования

  Урок как форма экологического образования

Урок — основная форма преподавания. Вся учебно-воспита­тельная система, весь комплекс сложных компонентов содержа­ния, методов, воспитания реализуется в уроке.

Урок есть основная форма организации учебно-воспитатель­ной работы учителя с классом — постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом детей — по государственной программе, твердому расписанию и в школьном помещении.

На уроках учащиеся под руководством учителя си­стематически и последовательно соответственно государствен­ной программе приобретают теоретические знания и практиче­ские умения, навыки, а также элементы всестороннего разви­тия личности. На уроках закладывается фундамент мировоззрения молодого поколения и подготовки его к активному участию в жизни страны.

Основной учебный материал изучается на уроке, с ним свя­заны другие формы преподавания предметов. На уроке выявля­ется необходимость проведения экскурсий, постановки опытов и наблюдений в живом уголке, в живой природе, проведения вечера, внеклассно­го чтения, используются результаты всех форм работы с учащи­мися.

Именно на уроке решаются основные задачи обучения и воспитания, в том числе и экологического, за счет включение в содержание, преподаваемой темы экологического компонента. Содержание его должно отвечать требованиям научности и доступности, способст­вовать воспитанию у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения, бережного отношения к природе, закладывать основы экологически грамотного отношения к окружающему миру. Воспитание бережного, внимательного  отношения к окружающей среде, расширение знаний и навыков, необходимых для ее улучшения, должны стать неотъемлемой частью уроков биологии и географии. Большое внимание учитель уделяет определе­нию нагрузки учебного материала, с тем, чтобы учащиеся могли его усвоить на уроке. Изучение нового материала идет в органиче­ской связи с прежде пройденным. Тем самым достигается пла­номерное и последовательное развитие биолого-географических понятий с включенным экологическим компонентом.

На уроках под руководством учителя учащиеся переходят от познания единичных фактов к их обобщению, к сущности явлений.

В настоящее время в методике и школьной практике принята система форм организации учебной работы с учащимися по биолого-географическим дисциплинам: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работами, обязательные внеурочные работы (в природе) и не­обязательные внеклассные занятия (индивидуальные, кружко­вые и массовые).

В методически правильно организованном процессе препода­вания все формы обучения взаимосвязаны с основной формой уроком, помогая развивать естественнонаучные понятия, мировоззре­ние, мышление и практические умения.

На уроках в классе осуществляется  преподавание всего предмета географии, биологии, химии и т. д. Уроки располагаются по темам курсов в определенной последовательности, обеспечивающей систематич­ность изложения материала. На уроках естественнонаучного цикла учитель при­меняет все учебные методы: словесные, наглядные и практические. Он демонстрирует полезные ископаемые  и путем практических работ знакомит учащихся с основными производствами по их добыванию, переработке, а также указывает на негативное влияние этих производств на состояние ОС. Но нельзя показать на уроке в классе технологические процессы данных производств. Поэтому в методике преподавания географии применяются особые формы учебной работы, дополняющие уроки.

Экскурсии на промышленные предприятия города знакомят с технологиями производств, с научно-техническими достижениями, применяемыми на предприятиях для улавливания, переработки или утилизации продуктов – загрязнителей ОС. При возможности учитель проводит экскурсию в одно из таких предприятий. На уроках он дает учащимся вопросы по содержанию экскурсии, при изложении нового материала указывает, какие вопросы на ней будут расширены и углублены. После экскурсии ученики готовят отчеты, сопровождая их необходимыми зарисовками и схемами. Лучшие отчеты используются при повторении. С большим инте­ресом учащиеся готовят коллективный отчет — эколого-географический бюллетень (или стенную газету) по теме экскурсии. Такие экскурсии или вводят в изучаемый комплекс понятий или закреп­ляют, уточняют, добавляют, обобщают уже сложившиеся понятия. Экскурсии тесно связаны с уроками: виденные на ввод­ной экскурсии объекты неоднократно в течение курса вспоми­наются, а собранные — демонстрируются. На заключительных экскурсиях учащиеся проводят по заданиям самостоятельные наблюдения и сбор материала, практикуя приобретенные ранее знания и развивая натуралистические умения. Последнее дости­гается также последующей фиксацией, оформлением собранно­го на экскурсии материала и затем демонстрацией его на уроке. Очевидна связь уроков и с домашними работами, осо­бенно с заданиями экспериментального характера. Учащиеся ставят дома несложные опыты и проводят наблюдения. В под­тверждение полученных на уроке представлений повторяют про­деланные в классе опыты, практические работы или завершают их (например, ведут дневники наблюдений за климатическими параметрами,  заполняют таблички, оформляют схемы и зарисовки и т. п.).

Особый интерес представляют домашние работы предва­рительные. Такого рода работы заключаются в том, что учащийся ставит опыт или проводит наблюдения до изучения данного явления в классе и приносит на урок по этой теме ре­зультаты своей работы. Учитель демонстрирует их на уроке, привлекая, таким образом,  ученика к участию в разрешении по­ставленной проблемы. Помимо работ экспериментального по­рядка, могут быть даны задачи, вопросы для размышления, для повторения ранее пройденного материала, необходимого для установления связи с новым материалом на следующем уроке. Взаимосвязь уроков с домашними работами учащихся по­стоянна: она проходит из урока в урок по всему курсу.

Некоторым видоизменением домашних работ по особым за­даниям учителя являются работы внеурочные (обязательные), выполняемые также по заданиям, но не фронтально всеми уча­щимися, а индивидуально или небольшими группами в кабинете географии, на учебно-опытном участке или в природе.

Более сложной формой являются летние работы, выполняе­мые учащимися в природе. «Летние задания» даются на уроках. Они продумываются учителем в определенной системе, с тем, чтобы уроки курса были обеспечены наглядным материалом, собранным учащимися летом на участке или в природе и офор­мленным как наглядное учебное пособие. Внеурочные работы обязательны для  учащихся, и за них они получают оценку.

В преподавании биологических предметов большое распро­странение имеют необязательные, добровольные формы вне­классных занятий с учащимися: индивидуальные работы, внеклассное чтение, работа кружка юннатов,  КВН, конференция, викторины, урок-игра, массовые вечера,  общественно полезная работа, эколого-краеведческая деятельность школьников.