2) усвоение первичных экологических знаний. накопление информации, достаточной для умения стандартными методами решать стандартные задачи в области охраны окружающей среды, использование простейших моделей с четко очерченным алгоритмом, представление о реальных путях решения экологических проблем на разных уровнях;

3) воспитание экологически здоровых потребностей, мотивов, побуждений и привычек поведения с пониманием необходимых ограничений, направленных на соблюдение здорового образа жизни, бережного использования и защиты ОС;

4) формирование ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе правовых и нравственных норм, принятых в обществе, неразрывности связи человека с природой, привлечение школьников к практической экологической деятельности, формирование активной жизненной позиции и сознания личной ответственности за состояние природы и рациональное использование природных ресурсов;

5) формирование системы интеллектуальных способностей и элементарных практических умений по изучению и оценке экологического состояния окружающей среды своей местности, реальных действий по ее защите и улучшению;

6) развитие эмоциональной сферы – чувственно-эстетических и гигиенических оценок экологического состояния окружающей среды, способности к целевому, причинному и вероятностному анализу, прогнозу и моделированию действий и поступков.

Средства и пути реализации:

1) создание государственной системы непрерывного экологического образования детей школьного возраста на основе использования возможностей всех компонентов базисного учебного плана школы: государственного, регионального, школьного за счет экологизации учебных дисциплин, введения спецкурсов, факультативов, семинаров;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

2) введение в учебную сетку как минимум одного недельного часа в старших классах для дисциплин экологического цикла («Экология», «Охрана окружающей среды и основы рационального природопользования», «Геоэкология») в общеобразовательной школе и в средне-специальных учебных заведениях, независимо от их профиля;

3) привлечение учащихся для участия в научных школьных обществах, в экологических мероприятиях;

4) развитие различных форм проведения занятий практической направленности;

5) организация системы экологической практики в сельской местности, включая создание учебных хозяйств, опытных земельных участков, изучение экологической ситуации.

Ступень высшего образования. Направления общей экологической подготовки в вузах РК.

В высшей школе ведется подготовка эрудированных специалистов с высоким интеллектуальным, нравственным и духовным потенциалом, имеющих глубокие научные знания об устройстве мира, о глобальных, региональных и локальных экологических проблемах и их истоках, об основах устойчивого развития, владеющих умениями и навыками практических действий в управлении качеством окружающей среды и природопользования в сфере своей  профессиональной деятельности.

Необходимые условия:

1) повышение эффективности высшего экологического образования;

2) всестороннее развитие личности, включая ее познавательные, творческие и эмоциональные способности;

3) формирование экологического мировоззрения, получение глубоких системных знаний и представлений об основах устойчивого развития общества и природы;

3) развития представлений о технических, экономических, организационных, законодательных, информационных возможностях и путях решения экологических проблем;

4) экологическая подготовка специалистов для сферы административного управления общественным производством образовательного, просветительского и воспитательного характера;

5) организация подготовки инженерных кадров технико-технологической, иной производственной сферы, ориентированных на создание, широкое использование ресурсосберегающих и природоохранных технологий;

6) подготовка кадров для сферы образования;

7) подготовка специалистов для сферы природопользования, здравоохранения, экономики, деятельность которых связана с воздействием человека на ОС, с ее ответными реакциями на здоровье населения вследствие ухудшения качества, на экономику, вследствие истощения природных ресурсов и т. п.;

8) подготовка, имеющая образовательно-просветительские цели, когда дальнейшая деятельность выпускников не связана с природопользованием и прямым воздействием на окружающую среду.

Пути и средства реализации:

1) построение многоуровневой системы экологического образования и ее интеграция с системной подготовки кадров высшей квалификации: бакалавриат – звено высшего профессионального образования – магистратура – аспирантура с взаимосвязанными сквозными программами экологического образования нарастающей сложности с дифференциацией по направлениям и профилям;

2) методическое и методологическое обеспечение существующих моделей экологизации учебного процесса – многопредметной, однопредметной, смешанной с использованием новейших технологий обучения и информационно-образовательных ресурсов Интернет;

3) формирование социальной активности студентов в практике охраны ОС и природопользования;

4) последовательная и систематическая экологизация традиционных общеобразовательных дисциплин, обеспечивающая экологические знания, достаточные для принятия ответственных решений;

5) экологизация специальных дисциплин, направленная на формирование системного экологического стиля мышления будущего специалиста в выбранной сфере профессиональной деятельности;

6) формирование широкой инфраструктуры и информационного обеспечения экологического образования и просвещения населения с участием вузов.

Вопросы для самоконтроля:

Перечислите основные уровни экологического образования? Какова структура и содержание системы непрерывного экологического образования? Укажите какие средства и пути реализацииэкологического образования вы знаете?

Лекция № 12-13

Тема: Методологические аспекты и концептуальные принципы создания непрерывной системы экологического образования в РК

Вопросы лекции:

1 Научно-методическое обеспечение экологического образования

2 Аспектов экологического образования

1 Научно-методическое обеспечение экологического образования

Методологической базой экологического образования являются основные положения о единстве природы и человеческого общества в широком космическом понимании их эволюции как к эволюции, учения о биосфере и ноосфере, о согласованном с законами природы развитии человека и общества.

Научные исследования должны быть направлены на формирование системы экологического образования как целостной научной картины мира, методологическое и методическое обеспечение учебных программ и другой документации.

Содержание экологического образования складывается из трех составных частей:

1. Представления о мире природы и окружающей человека среде.

2. Субъектные отношения человека с миром природы.

3. Ресурсосберегающие технологии взаимодействия с миром природы.

Соответственно основным частям содержания применяются три группы специфических методов:

1. Методы формирования экологических представлений: метод экологической неустойчивости, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов.

2. Методы формирования субъективного отношения к природе: метод психологической идентификации, метод экологической эмпатии, метод экологической рефлексии.

3. Методы формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой: метод коактивности (содействия) в мире природы, метод экологического ожидания, метод ритуализации экологической деятельности.

Задачи научно-методического обеспечения:

В общеобразовательной школе необходимо, учитывая приоритет биологии, расширить фундамент экологических знаний через уроки географии, физики, химии, общественные и гуманитарные дисциплины, на которых формировать у подрастающего поколения ответственное отношение к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе правовых и нравственных норм принятых в нашем обществе.

В высшей и средней профессиональной школе сформировать у специалистов-профессионалов эксцентрический тип экологического сознания, понимание самоценности ресурсов природы как приоритетного направления научного познания, так и насущных вопросов практики; эколого-ориентированное обучение в профессиональной школе должно не просто фиксировать достигнутый уровень знаний, а носить поисковый, проблемный характер.

В сфере научных исследований в области экологического образования провести философско-методологические и дидактические исследования для формирования методологической и научно-методической базы экологического образования, чтобы "превратить концепцию устойчивого развития в систему духовных и профессиональных установок человечества" (Рио-де-Жанейро, 1992), изучить, обобщить региональный опыт экологического образования и составить обзорный аналитический отчет.

Основные направления научно-методического обеспечения непрерывного экологического образования:


    разработка научных основ целостной научной картины мира и эксцентрической доминанты в общественном экологическом сознании;

    формирование экологической культуры, этических и законодательных норм по вопросам окружающей среды, выработка ценностного отношения к природе;

    разработка и обновление базовых экологических программ, учитывающих как глобальные (загрязнение окружающей среды, истощение ресурсов, изменение климата, снижение биоразнообразия), так и местные экологические проблемы;

    экологизация системы общего и специального образования, в т. ч. таких наук, как биология, химия, география, физика, гуманитарные и общественные дисциплины.

Средства научно-методического обеспечения экологического образования:

    научно-информационная поддержка экологического образования, опирающаяся на новейшие технологии образования; развитие и внедрение новых методов обучения, в том числе методов дистанционного обучения и самообразования населения; вовлечение сети особо охраняемых природных территорий в систему экологического обучения и воспитания; системный анализ состояния экологического образования в ВКО.

Первоочередные мероприятия в области научно-методического обеспечения экологического образования:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15