Учебно - методические материалы дисциплины «Экологическое образование и мировоззрение» для студентов по специальности 5В0060800, 050608- «Экология» Рабочая учебная программа дисциплины для студентов (стр. 5 )

Внеклассные занятия строятся на основе и в связи с учеб­ным материалом, но по свободно выбранной тематике. Однако содержание их не дублирует уроки, не ограничивается рамками программы, а дополняет ее и раскрывает новые интересные и нужные детям стороны науки о природе, расширяя их круго­зор, развивая знания, умения, наклонности.

Удачные и нужные по курсу опыты, самодельные пособия, собранный членами юннатского кружка материал демонстриру­ются на уроках географии. Внеклассное чтение дает положительные результаты для всего класса, когда прочитанное учащимися находит место на уроках, экскурсиях, во внеурочных работах и внеклассных за­нятиях, т. е. органически включается в процесс преподавания: учащиеся выступают с сообщениями, докладами, пишут замет­ки о прочитанном в школьных стенгазетах, а также в местной прессе.

Во всем этом видна прямая и обратная связь уроков со всеми другими формами учебной работы. Особое не только познавательное, но и воспитывающее значение имеет именно обратная связь, когда результаты работ учащихся включаются в урок как источник знания и когда сами учащиеся демонстри­руют и объясняют результаты своих работ. К сожалению, в практике школ еще мало внимания обращается на обратную связь форм с уроком.

Урок - центральное ядро всего процесса воспитывающего обучения, охватывающего все формы организации учебной работы по предмету. Схема форм преподавания биологии показыва­ет прямые и обратные связи и место проведения работ.

Особое место занимает общественно полезная работа. Обычно она носит характер производи­тельного труда, но иногда бывает и научно-просветительной. Общественно полезная работа будет познавательной и воспиты­вающей только в связи с процессом обучения. Учащиеся мо­гут прочитать лекцию в младшем классе, провести беседу, чит­ку газет, используя словесные методы. Они прибегают к нагляд­ным методам, когда демонстрируют фильм. Если же школьни­ки сажают деревья и кустарники, то они ра­ботают практическими методами. Во всех указанных случаях школьники проводят общественно полезную работу, но исполь­зуют различные методы.

На уроках развиваются научные эколого-географические понятия и практические умения, они продолжают развитие и в домашних работах, и на экскурсиях. Соответственно продуманные вопросы и задания, требующие сопоставления знаний, выводов и решений, способствуют раз­витию самостоятельного мышления. Задания, заставляющие с диалектической точки зрения правильно вскрывать явления, помогают формированию элементов материалистического миро­воззрения. Качество проводимой работы воспитывает культуру труда, оформление ее способствует эстетическому воспитанию, а организация товарищеского коллектива - этическому.

2. Модельное обучение – как способ повышения эффективности экологического образования

Рисунок 1. Формы преподавания географии, биологии и экологии

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно или с некоторой помощью педагога достигает хороших результатов в усвоении учебного материала. Модуль можно рассматривать как проблему обучения для учащихся и программу деятельности для учителя. Роль учителя – осуществлять мотивационное управление учением учеников, т. е. задача учителя – мотивировать, контролировать, организовывать, концентрировать, координировать их деятельность. Этот подход особенно актуален в настоящее время – когда высшая школа перешла  на кредитную технологию обучения.

Использование модульной технологии повышает эффективность урока, обеспечивает дифференцированную деятельность, у учащихся появляется мотивация учения, развивается речь, культура общения, память, интеллект. Устраняются пробелы в знаниях, исчезают отрицательные оценки. Повышается качество знаний при 100% успеваемости.

Как известно, в формировании естественнонаучных знаний, первостепенную роль играет идея элементарности. Она является средством для реализации межпредметных связей естественных наук, т. к. основные этапы этой идеи в них протекают одинаково. На каждом этапе развития представлений о материи ученые пользовались моделями структурной единицы, наделяя ее свойствами неделимости. Каждый этап элементарности характеризуется только ему присущими свойствами, не сохраняющимися при дальнейшем проникновении в глубь материи.

Следовательно, мы познаем мир, вычленяя из целого часть, а воспроизводим из знакомых частей целое. По такому же пути идет процесс познания мира через экологическую зависимость: явление – экологические следствия – объяснение  их наукой – моделирование экологических систем.

Пример: от экологических последствий радиоактивного излучения – к строению атома, клетки, взаимопревращаемости элементов таблицы Менделеева; от экологических последствий инфекционных болезней – к изучению бактерий, вирусов; от экологических последствий загрязнения среды обитания – к изучению предела выживаемости и функций живых организмов; от экологических последствий шумов – к изучению психологического и физического воздействия звуков на человека и т. д.

Экологическая деятельность формируется в ходе практических занятий и интересных экологических мероприятий.

Необходимо разработать стан­дарт не в области "Экология" - та­кой образовательной области в базисном учебном плане общеобразовательных учебных заведений РК нет, а стандарт экологическо­го образования в школе и при­влечь к его разработке не только биологов, но и географов, препо­давателей ОБЖ, при­родоведения и валеологии.

Экологическим воспитанием в школе должен заниматься один из руководителей школы (директор или его заместитель). Необходи­мые знания он может получить в институте повышения квалифика­ции работников образования.

Вопросы для самоконтроля:

Дайте определение  уроку и охарактеризуйте  как форму экологического образования? Определите место  модельному  обучению – как способу повышения эффективности экологического образования.

Лекция №4

Тема: Экологическое воспитание, культура, мораль и нравственность.

  Вопросы лекции:

Экологическое воспитание Экологическое культура Экологическая мораль и нравственность
Экологическое воспитание

1.  Экологическое воспитание  - это формирование у человека сознательного восприятия окружающей среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, к разумному использованию ее богатств, пониманию важности приумножения естественных ресурсов. В современных условиях экологическое воспитание - важнейшая из основ процесса гармонизации взаимодействия общества и природой.

Экологическое воспитание неразрывно связано с экологическим образованием, которое призвано формировать активную природоохранную позицию. Эковоспитание, по (1992 г.), достигается с помощью комплекса природоохранного и экологического обучения, включающего воспитание в узком смысле слова, школьное и вузовское экологическое просвещение, пропаганду экологического мировоззрения.

Основные цели экологического воспитанияв современных условиях, провозглашенные в самых различных манифестах, кодексах, сводах и т. п.,  могут быть сведены к следующим постулатам, которые должны быть осознаны,  поняты и приняты всеми:

• всякая жизнь самоценна, уникальна и неповторима; человек ответственен за все живое;

• Природа – была и всегда будет сильнее человека. Она вечна и бесконечна. Основой взаимоотношения с Природой должно стать взаимопомощь, а не противоборство;

• чем более разнообразна биосфера, тем она устойчивее;

• призрак экологического кризиса стал грозной явью; человек оказывает на природную среду недопустимое по масштабам дестабилизирующее воздействие;

• если все оставить, так как есть (или слегка модернизировать), то «уже скоро – спустя всего лишь 20-50 лет, Земля ответит одуревшему человечеству неотразимым ударом на уничтожение»;

• сложившийся в массовом сознании в течение многих лет антропоцентрический тип сознания должен быть вытеснен новым видением мира – экоцентрическим;

• люди должны быть ориентированы и готовы к радикальному изменению системы ценностей и поведения, а именно к отказу от перепотребления (для развитых стран), от установки на многодетную семью (для развивающихся стран) и экологической безответственности и вседозволенности.

Эковоспитание должно обеспечить:

- выработку собственных представлений об основных способах из глобального экологического кризиса, о самоценности природных ресурсов, о проблемах поддержания здоровья населения, среды обитания;

- воспитания гуманного отношения к природе и человеку; освоение экологически безопасных способов природопользования;

- осознание возможностей использования уникального потенциала, который заключен в духовном общении с миром природы для личностного эколого-профессионального развития;

- активную личную поддержку идей устойчивого развития и поддержания здоровья среды.

       Экологическое воспитание должно базироваться на основном постулате о том, что выход из экологического кризиса в современных условиях возможен. Ключи к решению глобальной экологической проблемы – в переоценке мировоззренческих ценностей и в «смене приоритетов», а также в нормализации численности населения через планирование семьи, в неустанной практической работе по реализации основных направлений по охране ОПС.

       Применительно к основным сферам жизнедеятельности в экологическом воспитании должны быть решены следующие задачи:

• Воспитание личной экокультуры, направленной на сохранение собственной жизни и продолжение рода, в сочетании с культурой потребления в быту в соответствии физиологическими потребностями человека.

       • Воспитание культуры потребления даров природы, которое ограничивало бы инстинкт неограниченного собирательства.

       • Воспитание культуры поведения в природе, исключающее причинение ей ущерба, и взаимодействие с ней без нанесения вреда собственному здоровью.