Русская православная церковь Московский Патриархат Нижегородская Епархия Негосударственное общеобразовательное учреждение религиозной организации «Гнилицкая православная гимназия имени святителя Николая чудотворца» (стр. 6 )

Данные показаны в гистограмме 2 с.29.

Имеющиеся данные позволяют нам заключить, что в процессе воспитательной работы необходимо сосредоточивать внимание детей и взрослых на конкретном человеке, содействии, со-работничестве с конкретным человеком, привитию отношения к себе как конкретному человеку со своими достоинствами и недостатками. Легче любить человека вообще, чем реального индивидуума. Иначе не может быть реализована христианская заповедь «Возлюби ближнего своего как самого себя». В свете имеющейся проблематики также важно учитывать, что воспитание гражданской ответственности следует ориентировать на воспитание внутренней ответственности и заботы о себе, своем здоровье, своих близких, оказывать помощь содействие конкретным людям не формально, а вчувствоваться, вдумываться в их сложный внутренний мир.

Гистограмма 2

Отношение учащихся к оцениваемым категориям

В процессе выявления ценностных ориентаций нам помогла диагностическая методика , «Исследование ценностных ориентаций учащихся в процессе формирования  пространства духовно-нравственной культуры и гражданского становления личности в образовательном учреждении». Исследование проходило на группах детей в возрасте 10, 13, 16 лет (3,7,10 классы).  Данные представлены в гистограмме 3 с. 30:

Гистограмма 3

Вариативность ценностных ориентаций учащихся (по классам)

Проведённый анализ показал, что наряду со стопроцентной доминирующей Вера в Бога, высоким признанием доброты, ума и чтения молитв,  чему, безусловно, способствует и храмовое пространство и семейная поддержка, и ориентиры самой гимназии, у детей недостаточную ценность представляют такие качества как смирение, честность, трудолюбие и др. Детям также нелегко даётся действенное воплощение Веры в Бога (посещение церкви, соблюдение постов и др.).

Очень низкий рейтинг в выявленных ценностях имеет терпение, порядочность, патриотизм, щедрость, радость, миролюбие нравственность и др. Среди низких показателей оказалась и ответственность.

Косвенные диагностические данные также показали недостаточную ориентацию школьников на активное участие  в школьной жизни.

Мы считаем, что православный христианин сможет полноценно реализоваться на этой стезе, если он деятельно и ответственно будет воплощать базовые личностные ценности. В связи с этим, мы намерены обратить серьёзное внимание в воспитательной работе школы именно на ответственности обучающихся: и перед богом, и перед собой, и перед каждым конкретным человеком за личные деяния.

Воспитание ответственности наилучшим образом может происходить в сплочённом ученическом коллективе. Данные проведённой в гимназии диагностики приведены в гистограмме 4 с. 31

Гистограмма 4

Уровень групповой сплоченности школьников

В целом повышение уровня сплочённости в пятом классе и снижение её вплоть до 8-го класса обосновано. Мы связываем данное обстоятельство с сильным доминирующим влияние социума на подростков. В период психологических исканий, бурного психофизиологического роста дети этого возраста усиленно подвергаются атаке завлекательных и разрушающих сознание пристрастий бездуховного мира. Воспитателям приходится прикладывать большие усилия по объединению ученического коллектива. Тенденция групповой сплочённости в 9-ом классе потенциально свидетельствует об общей тенденции в гимназии к сосредоточению обучающихся на общих православных ценностях и их гражданскому взрослению. Данное обстоятельство внушает надежду на возможность формирования у обучающихся гимназии ответственности как ведущей черты взрослого человека – гражданина. Единичные случаи детской изолированности в школьных классах требуют дополнительного анализа и потенциально могут быть связаны с личностными особенностями наших детей, их психологической впечатлительностью (склонностью к уединению, поэтическому одиночеству и пр.). Тем более, данному обстоятельству есть обоснования, связанные с выявлением психологического климата в коллективах обучающихся. Результаты диагностики показали удовлетворительный уровень благополучия в состоянии психологического климата школьных классов. Данные показаны в гистограмме 5 ).

Гистограмма 5

Гистограмма показателей психологического климата в классах основной школы

Однако выявлено понижение уровня благополучия в 7-ых и 8-ых классах, что предположительно связано с возрастными и психофизиологическими особенностями обучающихся. В то же время,  психологический климат может быть понижен, в связи с имеющейся целью и задачами, из-за недостаточно высокого уровня ответственности обучающихся за себя и свой коллектив; как следствие – разобщённость и некомфортность. Мы предполагаем, что детям не хватает совместных дел, побуждающих их отвечать за тот или иной участок работ перед своими одноклассниками, дети не проявляют инициативу и самостоятельность, следствием которых должна быть ответственность. О разобщённости классных групп свидетельствует уровень их привлекательности в глазах детей, как правило, невысокий.

Данные показаны в гистограмме 6 с.32.

Гистограмма 6

Уровни  привлекательности классных коллективов

Педагогические наблюдения дают основания для выводов о том, что классные коллективы обладают с одной стороны некоторой замкнутостью и достаточно ревниво относятся к общению своих членов с представителями других классов, а с другой общение одноклассников происходит в основном во время урочной деятельности и на переменах. После окончания занятий дети  собираются вместе только для проведения классных часов или запланированных мероприятий. 

Таким образом, потенциал классных коллективов раскрыт не полностью. У школьников отмечается положительное отношение к классным коллективам, детям нравится быть вместе, но для большего единения не хватает единства целей и совместных дел.

В настоящее время в школе актуализируется и реализуется работа по созданию школьного разновозрастного коллектива. Объединению учащихся сейчас способствуют  ключевые события,  которые отмечаются в школе.

Выводы:

       Анализ выявил некоторые недостатки в осуществлении программы воспитательной работы, а именно:

Выявлена необходимость мотивирования педагогов через повышение уровня их профессиональной и конфессиональной компетентности: организацию методической работы, создание временных исследовательских коллективов, самообразование. Особое внимание следует уделить классным руководителям гимназии – самым близким в воспитательном пространстве к детям. Продумать формы организации их работы, выходящие за рамки самообразования. Есть необходимость повышения психолого-педагогической культуры родителей, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс гимназии и инициативную деятельность по управлению школой. В процессе воспитательной работы необходимо сосредоточивать внимание детей и взрослых на конкретном человеке, содействии, со-работничестве с конкретным человеком, привитию отношения к себе как конкретному человеку со своими достоинствами и недостатками. Особое внимание уделить воспитанию ответственности обучающихся: и перед богом, и перед собой, и перед каждым конкретным человеком за личные деяния.

Детям не хватает совместных дел, побуждающих их отвечать за тот или иной участок работ перед своими одноклассниками, школьники не проявляют инициативу и самостоятельность, следствием которых должна быть ответственность. Отсутствует единый сплоченный школьный детско-взрослый коллектив, объединенный системообразующей деятельностью.

Таким образом, в школе не в полной мере созданы условия для проявления детской активности, не использованы имеющиеся личностные ресурсы для включения семьи в деятельность гимназии, не реализован полностью потенциал педагогического коллектива.

Для реализации задач воспитательной программы необходимо развитие единого школьного коллектива. Объединить участников образовательного пространства может  развитие школьного самоуправления и системообразующая деятельность, основанная на православных традициях.

IV. Механизм реализации воспитательной системы в гимназии

4.1  Повышение педагогической культуры  и компетентности педагогов

Для достижения целей воспитательной программы необходим компетентный педагог теоретически и методически подготовленный. Педагоги гимназии являются организаторами и вдохновителями воспитательной деятельности, проводниками общечеловеческих, культурных, православных ценностей и традиций. Позиция педагога, его педагогические воззрения, интересы, увлечения – существенных факторы, воздействующие на ребенка.

Профессиональное образование учителя является необходимой предпосылкой и развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта.

Учителя гимназии  регулярно проходят специальное обучение на курсах повышения квалификации в Нижегородском Институте Развития Образования, повышают теологическое образование на курсах, организуемых  Нижегородской Духовной Семинарией, изучают церковно-славянский язык в Нижегородском Государственном Лингвистическом университете, учатся на специальных факультетах Нижегородского Педагогического университета. Ежегодно печатаются статьи педагогов гимназии в сборниках, выпускаемых Нижегородским Институтом Развития Образования, Нижегородским Государственным Педагогическим университетом, Арзамаским Педагогическим институтом им. и др.

Помимо повышения квалификации и тематических курсов, в значительной мере удовлетворению запросов учителей по совершенствованию научно-методической подготовки способствует методическая работа.

Организация методической работы гимназии обусловлена необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма учителей. Важным является сохранение и развитие положительного опыта школы  в деятельности методических служб.