Адаптированная образовательная программа начального общего образования ГБОУ «Нижнекамская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» ФГОС с ОВЗ (стр. 35 )

Общая характеристика трудностей школьного обучения

Трудности при усвоении родного языка, в процессе овладения читательской деятельно-стью, в изучении математики связаны с нарушением слуховой функции и речевой деятель-ности. Как следствие нарушения слуха наблюдаются ограничение представлений об окру-жающем мире, нарушения в развитии внимания, памяти, мышления, эмоционально – волевой сферы, двигательной активности.

Трудности в усвоении учебных программ связаны:

с недостаточно четким знанием значений общеупотребляемых слов, низким уровнем словарного запаса;

с низким уровнем устной и письменной речи, сложностями при формулировании ос-новной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

со смысловыми, грамматическими, орфографическими ошибками при устном и письменном оформлении высказывания;

с недостаточным пониманием обращѐнной устной речи; с неумением обобщить информацию; с трудностями в работе с текстами;

с трудностями  в понимании терминологии по предметам;

Программы содержат специальные требования, обусловленные спецификой детей. Ус-пешная их реализация обеспечивает формирование практических речевых навыков, развитие слухового восприятия учащихся данной категории. В первую очередь это относится к таким предметам, как «Специальные фронтальные занятия», «Музыкально – ритмические занятия», «Развитие слухового восприятия», «Обучение произношению», «Социально – бытовая ори-ентировка», «Предметно-практическое обучение»

Усиление индивидуального подхода к учащемуся активизирует речевую практику, спо-собствует ускорению их речевого развития.

Специфика работы обуславливает использование звукоусиливающей аппаратуры, требо-ваниями к правильности произношения речевого материала, его закрепления на последую-щих уроках.

Развитие слухового восприятия и произношения.

Цель работы – это формирование речевого слуха, а также:

Усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии устной речи; Обогащение представлений о звуках окружающей действительности; Ориентация глухих и слабослышащих детей с использованием полисенсорной основы восприятия окружающей действительности;

Применение звукоусиливающей аппаратуры, адекватной слуховым возможностям уча-щихся; Использование остаточного и сниженного слуха для формирования произношения

Совершенствование навыка общения на слухо-зрительной основе восприятия и продуци-рования речи; Определение оптимальных путей формирования речевого слуха;

Конструирование и моделирование учебного процесса, направленного на формирование речевого слуха; Овладение методами, приемами и средствами развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей;

Дифференциация приемов обучения в зависимости от состояния слуха, психических и ин-дивидуальных особенностей детей; Внедрение новых технологий в процесс формирования речевого слуха

Актуальность работы по развитию слухового восприятия и формирование произношения обу-словлено тем, что реализуется:

а) потребность детей в общении; б) путѐм систематической тренировки увеличиваются возможности использования слухового анали-

затора как способа получения информации об окружающем; в) благодаря специально подобранным формам организации работы обеспечивает возможность осуществления дифференцированного подхода к обучению.

Данная программа состоит из 2 разделов: развитие слухового восприятия, обучение про-изношению.

Развитие слухового восприятия и произношения тесно связаны между собой.

Работа над развитием слухового восприятия и формированием произношения составляет значительную часть процесса формирования компонента жизненной компетенции. В част-ности, формируются следующие компетенции:

-Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, способ-ности вступать в коммуникацию со взрослыми; - Овладение навыками коммуникации;

-Осмысление картины мира при помощи всех доступных анализаторов (в т. ч. остатков слуха Развитие слухового восприятия и формирование произношения осуществляется на всех этапах образовательного процесса, однако определяющее значение она имеет в начальном

звене. Тогда же достигаются наиболее высокие результаты.

В настоящее время работа проводится в объѐме (3 часа в неделю для учащихся 1 вида: 1-3а классы, 6а,7,9,10 классы, для учащихся 8 вида: 3б, 6б классы, для учащихся 2 вида: 4 класс; 2 часа в неделю – для учащихся 2 вида: 8а класс; 1 час в неделю для учащихся 2 вида 11- 12 классы, для учащихся 8 вида: 8б класс).

Результатом коррекционной работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения считается не только успешное освоение ими основной образовательной про-граммы (академический компонент), но и освоение ими жизненно значимых компетенций.

Развитие слухового восприятия

Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях в I – V классах 2 отделения заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоуси-ливающей аппаратурой и без неѐ. Она является частью работы по развитию речевого слуха, охватывающей весь учебно-воспитательный процесс в школе для слабослышащих детей.

На данном этапе уточняется состояние нарушенной слуховой функции, подбирается опти-мальный режим усиления, уточняется режим работы индивидуальных слуховых аппаратов. На фронтальных занятиях основной материал воспринимается слухо – зрительно. Знакомый материал воспринимается на слух. На индивидуальных занятиях происходит обучение уча-щихся различению и опознаванию речевого материала на слух.

Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях в 1-5 классах заключа-ется в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без

неѐ. Основным способом восприятия является слуховой. Учащиеся начальных классов восприни-мают знакомые по значению слова, простые, короткие фразы, небольшие тексты, содержание кото-рых близко личному опыту и наблюдениям школьников. Со 2 класса включаются фразы, содержа-щие отдельные незнакомые слова, словосочетания, а также тексты с незнакомыми по значению сло-вами. В 3 классе проводится аналогичная работа на речевом материале с усложнением содержания. С 4 класса наиболее успевающим ученикам предлагается для восприятия на слух информация в за-писи, материалы детских журналов и газет. В 5 классе продолжается работа по обучению школьни-ков восприятию устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без неѐ. В процессе тренировки изменяется оптимальное расстояние, на котором учащиеся воспринимают на слух предъявляемый речевой материал. При этом всѐ меньше это расстояние зависит от характера речевого материала. Особое внимание обращается на обучение восприятию на слух текстов, незнакомых учащимся, оп-ределение их основного содержания или основной мысли.

Требования программы составлены с учѐтом степени снижения слуха, уровня речевого развития детей, года их обучения.

Речевой материал условно разбит на разделы:

1.речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности; 2.речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов; 3.тексты.

Рекомендуемый речевой материал должен отвечать задачам формирования устной речи, служить средством развития речевого слуха и содержать осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты.

зависимости от речевого развития учащихся учитель при необходимости может заме-нить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема предлагаемого материала.

программе указано примерное оптимальное расстояние, на котором учащиеся с разной степенью снижения слуха должны уметь воспринимать речевой материал без аппарата и с индивидуальным слуховым аппаратом.

Восприятие речевого материала на слух должно проходить в разных условиях: - в условиях ситуации, - в изолированных от шума помещениях,

-в условиях, близких к естественным.

Планируемые результаты освоения учащимися программы по развитию слухового вос-приятия.

Развитие у детей фонематического слуха (умение анализировать на слух звуковой со-став слов, различать формы слов по их окончаниям).

Совершенствование слухо-различительной способности при прослушивании разно-образного речевого материала; формирование у детей всѐ новых акустических образов.

Дальнейшее развитие у детей слухо-речевой памяти — способности опознавания на слух увеличивающегося по объѐму и усложняющегося по грамматике речевого материа-ла.

Совершенствование способности детей воспринимать на слух незнакомый речевой материал — тексты, изолированные фразы, словосочетания, слова, части слов.

Развитие у детей умения понимать основной смысл связных текстов, воспринятых только на слух.

Обучение детей пониманию на слух заданий к упражнениям по русскому языку и математике.

Произношение.

Главной задачей обучения детей с нарушением слуха произношению являет-ся максимальное использование всех условий, обеспечивающих совершенствование произ-носительных навыков учащихся, а также развитие умений и навыков устной речи путем по-стоянного общения с окружающими людьми, привитие к данному предмету интереса, подго-товка детей к усвоению устной речи на уроках и др.

Учитывая исключительно важную роль, которую играет устная речь как способ общения ребѐнка с окружающими, следует подчеркнуть необходимость обеспечения достаточной внятности их устной речи и необходимость сделать речь доступной для окружающих. Имен-но это – формирование внятной речи, активное включение детей с нарушением слуха в об-щество слышащих – обеспечивает решению главной задачи специальной школы.

Важным фактором внятной устной речи является также темп, следовательно, важное зна-чение приобретает работа над правильной организацией речевого дыхания.

Кроме того, чтобы устная речь надежнее выполняла роль носителя языка, роль инстру-мента мышления, произношение должно быть максимально членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка.