Адаптированная образовательная программа начального общего образования ГБОУ «Нижнекамская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» ФГОС с ОВЗ (стр. 36 )

Учитывая механизм произношения, осуществление главной задачи требует, чтобы на ос-нове использования компенсаторных путей обучения у детей выработались необходимые комплексы речевых движений, управляемых на основе кинестетического контроля, чтобы они закреплялись и автоматизировались в живой речи.

Следующей задачей обучения детей с нарушением слуха произношению является выработ-ка максимально дифференцированного произношения, обеспечивающего наиболее полное отображение в речевых кинестезиях ребѐнка всех тех фонетических средств, которые ис-пользуются в языке для выражения и различения смысла. От решения этой задачи зависит, в какой степени устная речь способна служить учащемуся средством общения и инструментом мысли.

Третья, немало важная, задача заключается в максимальном приближении произношения слабослышащих к произношению нормально слышащих и говорящих людей.

В рамках формирования компонента жизненной компетенции необходимо развивать у уче-ников умение вступать в устную коммуникацию с малознакомыми слышащими людьми. Данная работа имеет важное значение, так как вселяет в ученика уверенность в возможность общения с большим кругом знакомых и незнакомых людей, что содействует социальной адаптации, более полноценному личностному развитию. Она (работа) используется в естест-венных жизненных ситуациях. Именно такие ситуации содействуют формированию у детей настойчивости в достижении взаимопонимания в процессе устного общения.

Обучение произношению включает в себя не только формирование фонетической внятно-сти, членораздельной и выразительной речи учащихся, но и правильной интонации, темпа, слитности, основных правил орфоэпии.

Произносительные навыки формируются не только на индивидуальных занятиях, но и в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

Особенно важна функция звукоусиливающей аппаратуры (стационарной и индивидуаль-ной).

Структура работы и объем материала по данному разделу обусловлен отделением, спе-цификой индивидуальных возможностей ребенка.

Рекомендуемый для занятий речевой материал должен отвечать задачам формирования

устной речи, служить средством развития речевого слуха и содержать осмысленные речевые единицы.

Данная программа содержит разделы:

1 речевое дыхание (слитность произношения на выдохе ряда слогов, слов, словосочетаний, фраз, членение фразы на синтагмы);

голос (нормальная высота голоса, сила голоса, словесное ударение,….); 3 звуки и их сочетание (постановка и закрепление правильного произношения зву-ков, их сочетаний);
слово (соблюдение в речи правильного произношения слов слитно, без призвуков, сохра-няя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, нотирование);
фраза (воспроизведение фразы в нормальном темпе, слитно на одном выдохе или деля фразу на синтагмы, с правильным логическим ударением, интонационной окраски речи, со-блюдение темпа, выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочи-танному).

1 классе проводится целенаправленная работа по закреплению вызванных звуков, зву-ков, имеющихся в речи учащихся, дифференциация часто смешиваемых звуков. Работа над словом в 1 классе предусматривает не только воспроизведение слова по образцу учителя и графическому знаку, но и изображение ритмов с помощью рисунков, схем. Знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим подключени-ем правильного произношения слова по надстрочному знаку. Формирование интонации на-чинается с обучения учащихся выделять ритмическую структуру слова, фразы, а затем с вос-произведения повествовательной и вопросительной интонации, с передачи эмоциональной окрашенности речи.

Во 2 и 3 классах основное внимание уделяется дифференциации сходных звуков, а также работе над стечением согласных в словах и фразах. Во фразах, состоящих из большого коли-чества слогов, учащиеся учатся определять количество слогов в слове, находят ударный и безударный слоги, учатся делать паузы, выделяя синтагмы сопряжѐнно с учителем, затем по подражанию и на основе графического знака в тексте. На материале слогов, слов, фраз фор-мируется умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника. Одно-временно формируется умение изменять силу голоса для выделения логического ударения, соблюдать повествовательную и вопросительную интонации при чтении текста, воспроизво-дить побудительную и восклицательную интонации, уметь самостоятельно пользоваться ос-новными правилами орфоэпии в речи. Работая над текстом рассказа, стихотворения, учащие-ся 3 класса учатся правильно его нотировать, выделять слова, несущие основную смысло-вую нагрузку в вопросах и ответах.

учащихся 4 классов вырабатывается умение самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударе-ния.

Обучение произношению в 5 классе предполагает дальнейшее совершенствование произ-носительных навыков на специальных занятиях по коррекции произношения, на общеобра-зовательных уроках, на внеклассных занятиях. Особое внимание следует обратить на диффе-ренциацию часто смешиваемых в произношении учащихся звуков. Наряду с этим проводится работа над ритмико – интонационной стороной устной речи.

Планируемые результаты освоения учащимися программы по обучению произношению.

Учащиеся получат возможность научиться:

-правильно воспроизводить дыхательные паузы при выделении синтагм в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть;

-соблюдать логическое ударение в тексте, заученном наизусть; - соблюдать подвижность ударения при изменении формы слова;

-закрепить навык правильного произношения в словах и фразах звуков речи, с учетом инди-видуальных особенностей и возможностей ребенка: гласные, согласные (свистящие, шипя-щие, аффрикаты, твердые и мягкие, звонкие и глухие)

-соблюдать в речи правила орфоэпии; - соблюдать темп разговорной речи при произношении фраз;

-закрепить дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артику-ляции: носовых и ротовых, слитных и щелевых, слитных и смычных, глухих и звонких; - выражать при чтении с помощью интонации свое отношение к прочитанному.

Специальные фронтальные занятия

Занятия в слуховом кабинете относятся к специально организованным формам рабо-ты по развитию нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи. В ходе занятий развиваются навыки слухо – зрительного восприятия речи, еѐ произноси-тельной стороны, речевого общения, происходит обогащение представлений глухих о нере-чевых звуках как одном из средств ориентации в окружающем мире.

Каждое занятие реализует образовательные, воспитательные и коррекционные задачи. Образовательные задачи: овладение умением различать на слух направление источ-

ника звука, воспринимать звуко – ритмическую структуру слова и др.

Воспитательные задачи: формирование умения пользоваться своим слухом в раз-личных жизненных ситуациях, воспитание правильного, адекватного отношения к своему дефекту слуха.

Коррекционные задачи: пользоваться слухом в работе по формированию произно-шения, автоматизации и коррекции произношения, при работе по развитию речи.

Работа ведѐтся по разделам: - различение неречевых звуков;

-работа над ритмико – интонационной стороной речи; - восприятие и воспроизведение речи.

Различение неречевых звучаний. Формирование двигательной реакции на звук, умения различать звуки близкие и противоположные по звучанию, силу и длительность зву-чания; определять направление источника звучания, число звуковых сигналов; определение и воспроизведение неречевых ритмов, музыкальных ритмов, определение характера музы-кальных произведений, сольного и хорового пения, песни и разговора, музыки и пения, пе-ния и игры на музыкальных инструментах., различение бытовых шумов, голосов животных.

Работа над ритмико – интонационной стороной речи. Определение и воспроизве-

дение темпа, характера речи, ритма простых слогосочетаний, определение начала и конца предложения, количества слов в предложении и их последовательности, восприятие и вос-произведение пауз в предложении, логического ударения, интонации, количества слогов в словах и их последовательности, различение и воспроизведение ударного слога в словах, формирование умения нотировать предложения с голоса учителя.

Восприятие и воспроизведение речи. Формирование умения различать гласные в слогах, словах, звукоподражания, имена и фамилии учащихся, простых поручений и прика-заний, вопросов, целевых установок, восприятие ранее пройденного материала, различение не связанных между собой предложений, восприятие и воспроизведение речевого материала, связанного с организацией учебной деятельности, формирование умения вести диалог.

Планируемые результаты освоения учащимися программы специальных фрон-тальных занятий

Результатом коррекционной работы считается развитие представлений о звуках окру-жающей действительности, совершенствование навыка общения на слухо-зрительной основе

восприятия речи, понимание обращѐнной речи, использование средств выразительности ре-чи.

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА

Основное направление социально – бытовой ориентировки – реализация практиче-ской подготовки школьников к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в совре-менных условиях, овладение детьми в условиях обучения опытом социального поведения для наиболее полной реабилитации и интеграции в социуме; повышение общего и речевого развития учащихся.

Разделы работы: 1.Познавательная культура. 2.Нравственная культура. 3.Трудовая культура. 4.Профессиональная ориентация. 5.Коммуникативная культура.

На 1 этапе работы(3-5классы) большое внимание уделяется трудовой, социальной адаптации и коммуникативной культуре: расширению, закреплению и уточнению представ-лений, понятий об их ближайшем окружении, формированию элементарного опыта поведе-ния, обогащению нравственного опыта. Вся коррекционно – воспитательная работа на дан-ном этапе основывается на таких видах занятий, как предметно – практическая деятельность, самообслуживание, моделирование различных ситуаций.