IV ВСЕРОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ |
Прогрессивные |
Камышин 18-20 октября 2006 |
МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Том 4 |
Вузы и организации, участвующие в конференции
1. Волгоградский государственный технический университет
2. Волжский политехнический институт (филиал) Волгоградского государственного технического университета
3. Камышинский технологический институт (филиал) Волгоградского государственного технического университета
4. Димитровградский институт технологии, управления и дизайна
5. Московский государственный текстильный университет им.
6. Карачаево-черкесский государственный университет
7. Ставропольский государственный университет
8. Самарская государственная академия путей сообщений
9. МГТУ им.
10. Саратовский государственный университет им. , Балашовский филиал
11. Таганрогский государственный радиотехнический университет
12. АФ МГОПУ им.
13. Московский государственный университет сервиса
14. -исследовательский институт нетканых материалов», г. Москва
15. Саратовский государственный технический университет
16. Государственная академия славянской культуры г. Москва
17. Волгоградский государственный педагогический университет
18. Саратовский государственный социально – экономический университет
19. Волгоградский государственный университет
20. Всероссийский НИИ агролесомелиорации
21. ГОУ ВПО «Российская экономическая академия им. »
22. ГОУ СПО «Камышинское педагогическое училище»
23. Успенская церковь г. Камышина
24. Ф Камышинские электрические сети
 |
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАМЫШИНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
ВОЛГОГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
ПРОГРЕССИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБУЧЕНИИ И ПРОИЗВОДСТВЕ
Материалы IV Всероссийской конференции
г. Камышин 18–20 октября 2006 г.
Том 4
Камышин 2006
 |
ББК ф
П 78
ПРОГРЕССИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ПРОИЗВОДСТВЕ: Материалы IV Всероссийской конференции, г. Камышин, 18–20 октября 2006 г.: В 4 т. Т. 4 – Волгоград, 2006. – 184 с.
В сборник материалов включены доклады, представленные на IV Всероссийской конференции "Прогрессивные технологии в
обучении и производстве", проходившей в октябре 2006 года.
Под общей редакцией к. т. н.
Материалы публикуются в авторской редакции.
Все адреса авторов КТИ ВолгГТУ, если не оговорено иначе:
403874 Волгоградская обл. г. Камышин а
Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ
Тел. (844, Факс. (84457)9-43-62
E-Mail: *****@***ru, WEB: www. *****
ISBN -0 | Ó Волгоградский государственный технический университет, 2006 |
ОГЛАВЛЕНИЕ 4 тома
СЕКЦИЯ №8 Актуальные вопросы | |
, Неверова молодежи к родителям в различных семейных системах | 7 |
Алещанова нарративности в массово-информационном дискурсе…. | 11 |
, Ханов творческой активности студентов в курсе «Начертательная геометрия» ……………………………………………………….. | 14 |
Белоглазова – ценностное самоопределение будущего учителя в рамках инновационного процесса…………………………………… | 15 |
| 18 |
Бурцева методики преподавания в вузовской практике…………. | 25 |
| 27 |
Грицак влияние утомления в системе занятий физическими упражнениями…………………………………………………. | 32 |
Душаткина ёмы перевода: лексические трансформации.…………………... | 33 |
Заика и задачи физической культуры………………………….. | 35 |
Исаев аспект дополнительного профессионального образования…………………………………………………………… | 36 |
Кипень обучающихся как один из показателей качества образования…………………………………………………………… | 39 |
, , Оленева -исследовательская работа студентов как определяющий этап подготовки высококвалифицированных специалистов………. | 43 |
, Кулеша контроль знаний студентов……………………… | 47 |
, Крапивина интерес как мотив самообразования студентов…. | 49 |
Луцева языковой компетентности будущих специалистов технического профиля………………………………………………………. | 51 |
Меренок перевода текстов СМИ…………………………………... | 53 |
Мищенко моделирование типажа «американский ковбой»… | 55 |
Мягкова и практика программированного обучения на практических занятиях по высшей математике……………………………..... | 58 |
Неверова психическое развитие и творческий потенциал подростков………………………………………………………. | 60 |
Пояркова нравственного воспитания в профессиональной школе….. | 64 |
, В помощь баскетбольной секции……………………………………. | 66 |
Пчелинцева рефлексия над языком революции в творчестве русских писателей-эмигрантов 1-й волны…………………………... | 67 |
Салин дидактические аспекты использования компьютера и сети Интернет в обучении иностранному языку…………………… | 73 |
Сорокина устойчивости вестибулярного анализатора на техническую подготовку волейболисток……………………………………... | 77 |
, Сорокин эксперимент физической культуры………………... | 78 |
Сорокина технологии как средство интенсификации процесса обучения английскому языку и развития личности обучаемого………. | 79 |
К проблеме перевода служебных слов………………………………. | 81 |
, Николенко как приоритетный педагогический принцип инновационных учебных заведений……………………………. | 83 |
К вопросу о национальном образовании в городе Камышине и Камышинском уезде в период 1г. г.……………………… | 87 |
| 91 |
| 93 |
СЕКЦИЯ №9 Исследование вопросов | |
Андреев представление основ бухгалтерского учета……………. | 100 |
Аносовская исследования рынка общественного питания г. Камышина……………………………………………………………... | 102 |
Банько конфликты в организационном поведении………………... | 104 |
Березюк основы оценки качества стратегического управления предприятиями…………………………………………………… | 107 |
Ш, Беришева применения механических торговых систем на фондовых рынках…………………………………………………………. | 111 |
Гончарова среда, как стимул стратегического развития систем….. | 113 |
| 117 |
, , Лебедев стимулирование работников в инновационно ориентированной организации…………………………………………... | 122 |
, Деменков системы ипотечного кредитования в Волгоградской области.. | 125 |
, , Смелова свободных экономических зон в социально-экономическом развитии России……………………………………………………….. | 126 |
, Смелова риском в предпринимательстве………………………... | 129 |
Костина направления реформирования российской системы бухгалтерского учета…………………………………………………. | 131 |
Выделение бизнес-процессов предприятия стекольной промышленности по результатам деятельности………….. | 133 |
Логинова реализации возвратного лизинга на российских предприятиях……………………………………………………………...... | 138 |
Максимова учета затрат на качество………………...………….. | 141 |
Николаева оценки внешней (окружающей) среды предприятия при выборе стратегии повышения его конкурентоспособности………... | 145 |
, , Пулявина практикум «Учебная корпорация»…………………... | 149 |
, Пронина организация как форма развития малого бизнеса... | 152 |
Сафронова нормативного регулирования ведения бухгалтерского учета на малых предприятиях……………………………………………... | 154 |
Скосырева жизненного цикла рабочих мест…………………………….. | 158 |
Ю К вопросу об управлении рисками при обеспечении качества продукции.……………………………………………...……………………. | 160 |
, Карташов стратегии восстановления и поддержания экономической состоятельности предприятия…………………………. | 163 |
, Оленева информационной логистики в управлении предприятием…... | 168 |
Черненко элементов контроля………………………………... | 172 |
Чеснокова аспекты внедрения затрат на качество на промышленном предприятии…………………………………………….. | 176 |
Чеснокова анализа и оценки затрат на качество на промышленных предприятиях с учетом внедрения процессного подхода………….. | 179 |
Авторский указатель…………………………………………………… | 183 |
СЕКЦИЯ №8 Актуальные вопросы
современного языкознания и педагогики
УДК 159.9
ОТНОШЕНИЕ МОЛОДЕЖИ К РОДИТЕЛЯМ
В РАЗЛИЧНЫХ СЕМЕЙНЫХ СИСТЕМАХ
,
Саратовский государственный университет,
, E-mail: *****@
В настоящее время Россия переживает социальный, демографический, экологический, духовно-нравственный кризисы. Распадаются вертикальные управленческие связи, экономические и межличностные отношения. Резко снижается уровень жизни, все более глубоким становится расслоение общества, нарушается функционирование традиционных институтов социализации и культурной преемственности, разрушены базовые духовно-нравственные основы социального общества.
В социальной сфере наблюдается кризис систем образования, воспитания, социального обеспечения, здравоохранения и т. п., массовая безработица, появление миллионов беженцев и бездомных, разгул преступности, алкоголизма и наркомании.
Переход страны в условия качественно новых экономических отношений повлиял на структуру многих семей как малых групп, вызвав в них внутригрупповые изменения. Это, в свою очередь, приводит к повышению внутренней конфликтности семьи, росту разводов, снижению уровня рождаемости.
Сложившаяся кризисная ситуация во всех сферах общественной жизни приводит к углублению кризиса семьи (рост числа дисгармоничных семей, рост разводов, ранних браков, детей, рожденных вне брака и растущих в неполных семьях). Возникающие семейные трудности ведут к невротизации личности.
В психологии семейных отношений исследованы различия роли отца и матери в жизни ребенка на каждом возрастном этапе. Раскрыта главная роль матери в младенчестве ( 1989; 1997; , 1998; 1998, , 1999 и др.), важность взаимоотношений с матерью и отцом, подражания им в раннем детстве (, 1987; 1990; 1998; 1996 и др.), взаимодействия подростков с родителями обоего пола (,1989; , 1997 и др.), влияние матери на эмоциональную сферу, а отца на план их самореализации.
Следовательно, главным институтом воспитания является семья, а ведущим компонентом воспитательного потенциала семьи являются внутрисемейные отношения, играющие важную роль в формировании личности ребенка. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, который к моменту поступления в школу уже более чем наполовину сформировался как личность.
Разрушение стойких эмоциональных контактов с близкими взрослыми – уникальных отношений любви, духовной близости, родства, привязанности, характерных только для семьи, неизбежно ведет к искажению социальных стереотипов поведения в семье. Дети очень чутко реагируют на поведение взрослых и быстро усваивают уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Следовательно, что «перенесет» ребенок во взрослую жизнь зависит от стереотипов поведения родителей.
При благоприятных внутрисемейных отношениях у ребенка формируются черты гармоничного характера. В конфликтной, неблагополучной семье ребенок становится неуравновешенным, агрессивным. Такому ребенку во взрослом состоянии будет очень трудно создавать гармоничную крепкую семью.
Исходя из того, что именно в семье через сложившуюся систему ценностей, культуру отношений закладывается базисная структура личности ребенка, происходит становление её смыслов и мотивов, можно предположить, что главную роль в формировании личности человека играет родительская семья, и что именно родительская семья влияет на формирование представлений молодёжи о своей будущей семье.
Целью нашего исследования было выявить отношение молодых людей к родителям в различных семейных системах и их представление о своей будущей семье.
В исследовании принимали участие молодые люди и девушки в возрасте 19-22 лет, студенты 4-5 курсов саратовских ВУЗов, всего 86 человек.
Применялся следующий инструментарий: «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (ШСАиС) (FACES-3), «Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотерапии», рисуночные методики: «Кинетический рисунок семьи» (КРС) и «Моя будущая семья».
Шкала семейной адаптации и сплоченности применяется для оценки двух основных параметров в «круговой модели» функционирования семьи - семейной сплоченности и семейной адаптации. Семейная сплоченность – это степень эмоциональной связи между членами семьи. Семейная адаптация – характеристика того, насколько гибко или, напротив, ригидно семейная система способна приспосабливаться, изменяться при воздействии на нее стрессов.
Обе шкалы представляют собой континуумы, каждый из которых поделен на 4 уровня. Для сплоченности это: разобщенный, разделенный, связанный, сцепленный уровни. Для адаптации: ригидный, структурный, гибкий, хаотичный. Центральные уровни считаются более адекватными, крайние уровни - проблемными. Считается, что семьи, относящиеся к центральным уровням по обоим параметрам, функционируют эффективно и обладают сбалансированной структурой. Семьи, которые по одному параметру относятся к крайнему уровню, являются среднесбалансированными и находятся в зоне риска появления проблем. Если семья по обеим шкалам относится к крайним уровням – это несбалансированная (экстремальная) семья, в которой вероятность нарушения функционирования семейной системы очень высока.
Полученные результаты позволили условно разделить всю совокупную выборку испытуемых на три группы.
Первую группу (11 человек) составили испытуемые, у которых по результатам обработки методики ШСАиС родительскую семью можно назвать сбалансированной. По шкале сплоченности (уровни разделенный и связанный) эта семейная система характеризуется балансом между близостью и автономностью ее членов. В таких семьях границы между подсистемами четко определены, а члены чувствуют одновременно тесную связь и чувство автономии. По шкале адаптации (уровни структурный и гибкий) такие семьи взаимодействуют функционально, поддерживают баланс когда возникают изменения между эмоциональной близостью и автономностью, между реакцией на изменения и чувством стабильности, между стабильной и беспорядочной коммуникацией.
Вторую группу (43 человека) были включены испытуемые, чьи семьи обладают среднесбалансированной структурой, т. е. или по шкале адаптации или по шкале сплоченности относятся к крайнему уровню. Это говорит о том, что семья находится в зоне риска возникновения проблем.
В третью группу (32 человека) вошли те молодые люди, семьи которых были отнесены к экстремальному типу. По шкале сплоченности эти семьи имеют разобщенный и сцепленный уровни. Чрезмерно сцепленные семьи имеют слабые границы между подсистемами, их члены могут быть охарактеризованы как чрезмерно вовлеченные. В таких семьях возникает трудность в проявлении чувства индивидуальности. Эти семьи могут испытывать сильную тревогу при сепарации и, следовательно, могут препятствовать участию ребенка в деятельности, способствующей взрослению. Разобщенные семьи, наоборот, имеют очень жесткие границы между подсистемами. В таких семьях взаимодействие может быть охарактеризовано как недостаточное вмешательство. По шкале адаптация такие семьи имеют ригидный и хаотичный уровни. Ригидные семьи не могут изменяться в ответ на стресс, а хаотичные характеризуются нестабильностью и постоянными изменениями.
Сравнив полученные результаты по сбалансированным и экстремальным типам семей, мы выявили следующее:
Молодежь, получившая воспитание в сбалансированных семьях, положительно относится к отцу в 54,5%, к матери 72,7% случаев, а отрицательное отношение отсутствует вовсе. Те, кто воспитывался в экстремальных семьях, положительно относятся к отцу лишь в 21,9%, к матери - в 50% случаев. А 21,9% обследованных относятся к отцу и матери резко отрицательно. 72,7% представителей сбалансированных семей в КРС изображают отца эмоционально близким (мать – 27,3%), а молодежь из экстремальных семей изображает отца эмоционально близким в 15,6% случаев (мать – 46,9%).
В сбалансированных семьях отец является объектом для подражания в 81,8% случаев. В экстремальных семьях хотят подражать отцу 46,9% опрошенных.
45,5% студентов из сбалансированных семей изображают родительскую семью как сплоченную, занятую одним делом, а молодежь из экстремальных семей – только в 6,3% случаев.
Свою будущую семью изображают разобщенной 8% представителей сбалансированных семей (92% - сплоченной) и 40,6% представителей экстремальных семей (59,4% - сплоченной).
Из полученных результатов видно, что молодые люди из сбалансированных семей имеют более теплое отношение к своим родителям, чем представители из экстремальных семей. Родители не вызывают у них резко отрицательного отношения, чего нельзя сказать о молодежи из экстремальных семей. В сбалансированных семьях ¾ опрошенных считают своих родители объектом для подражания, а в экстремальных – только около половины.
В КРС представители сплоченных семей в 7 раз чаще изображают родительскую семью сплоченной, чем представители экстремальных семей, а молодежь из экстремальных семей рисуют свою будущую семью как разобщенную в 5 раз чаще, чем молодые люди из сбалансированных семей.
Следовательно, родители, создавшие сбалансированные, нормально функционирующие семьи, способные удовлетворить потребности своих членов в безопасности и защите, принятии и одобрении, росте и самоактуализации, обеспечивающие им взаимную поддержку и автономию в атмосфере тепла и эмоциональной привязанности друг к другу, способны воспитать любящих, отзывчивых детей для себя и гармоничных, адаптивных личностей для общества. Став взрослыми, молодежь из таких семей продолжает с нежностью и любовью относится к своим родителям, и стереотипы поведения, полученные в родительской семье, будут применять в построении своей будущей семьи.
Что ждет нашу страну в будущем, как будут восстанавливаться экономические, политические, социальные сферы нашего общества во многом зависит от людей, стоящих у руля этих преобразований, от их профессиональных, личных, человеческих качеств, от их гармоничного развития, которые, в первую очередь, связаны с гармоничными, тёплыми отношениями в семье.
Список литературы
1. Венгер рисуночные тесты: иллюстрированное руководство – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.
2. Дружинин семьи: 3-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 176 с.
3. Шапарь психология. Инструментарий. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 768 с.
4. Шнайдер семейной психологии: Учеб. пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. – 928 с.
5. , , Никольская диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2003. – 336 с.
УДК 81.2 Рус – 9
А 49
СЕМИОТИКА НАРРАТИВНОСТИ
В МАССОВО-ИНФОРМАЦИОННОМ ДИСКУРСЕ
Камышинский Технологический Институт (филиал)
Волгоградского Государственного Технического Университета
тел.-20-13, 9-45-67, , E-mail: *****@***ru
Глобализация информационно-коммуникативных процессов современного социума актуализирует исследования форм оптимизации организации и управления потоками многоплановой социальной информации. Базовым каналом передачи информации подобного характера и содержания выступает массово-информационный дискурс - многоступенчатый комплекс разножанровых текстов, интегрированных в систему единством выполняемой функции.
Данная статья представляет собой попытку исследования семиотических способов реализации принципа нарративной передачи информации в текстах массово-информационного дискурса. Моделирование структуры массово-информационного дискурса [1], включающего такие разновидности как пресса (печать), радио, телевидение, Интернет позволило обнаружить, что ядерная часть его текстового поля образована нарративно организованными текстами. Если обратиться к истории развития средств массовой информации, то можно заметить, что их основной и единственной задачей была задача передачи фактографической информации. Этот процесс осуществлялся в нарративной форме, закрепленной культурной практикой в качестве наиболее глобального способа воспроизведения образцов социального опыта. Рост информационных возможностей общества, расширивший сферы воздействия на самые различные аспекты деятельности социума, стал причиной возникновения новых жанровых разновидностей анализируемых текстов и, как следствие, модификации форм передачи информации. Однако нарративный тип текстовой организации остается, на наш взгляд, доминирующим в массово-информационном дискурсе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
