Образовательная программа (стр. 8 )

· формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во 2, 3, 4 классах по 2 часа в неделю. При этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10 % (20–22 часа) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

На первой ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Физическая культура.

Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа физической деятельности, овладением физическим упражнением, развитием физических качеств и т. п. Для полноты реализации программного содержания, помимо уроков физической культуры как ведущей формы организации обучения, используются физкультурно-оздоровительные занятия в режиме учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые мероприятия и педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной физической культурой).

При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с содержанием таких учебных предметов, как Окружающий мир, Литературное чтение, Математика и Искусство. При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре этих образовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на расширение и углубление знаний о физической культуре, закрепление общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного предмета «Физическая культура». Это, касается прежде всего выполнения правил гигиены, здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья.

В Примерной программе выделены две содержательные линии: «Укрепление здоровья и личная гигиена» и «Физическое развитие и физическая подготовка».

Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли физической культуры в укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора спортивной одежды и обуви, а также требования к соблюдению безопасности при выполнении физических упражнений; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой в режиме учебного дня и активного отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и телосложением, измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений; 3) комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений.

Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических упражнениях, их роли и значении в физической подготовке человека, правилами их выполнения; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и освоению физических упражнений, приемы наблюдения за показателями физического развития и физической подготовленности; 3) жизненно важные двигательные умения и навыки, подвижные игры и упражнения из базовых видов спорта.

При изучении физической культуры реализуются следующие цели:

· укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;

· развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;

· овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

· воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности.

Для организации личностно-ориентированного учебного взаимодействия педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:

-  приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

-  методы диалога;

-  приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

-  игровые методы;

-  рефлексивные приемы и методы;

-  методы диагностики и самодиагностики.

При осуществлении процесса обучения младших школьников учителя начальных классов используют следующие педагогические технологии:

-  традиционную педагогическую технологию;

-  игровые технологии;

-  групповые технологии;

-  технологии личностно-ориентированного образования;

-  технологии развивающего обучения;

-  информационные технологии.

С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий:

-  урок-экскурсия;

-  урок-путешествие;

-  урок-соревнование;

-  урок взаимообучения;

-  интегрированный урок;

-  урок-аукцион;

-  урок-игра.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся 1-4 классов

Содержание внеучебной деятельности учащихся 1-4-х классов обусловлено целевым ориентиром - образом выпускника начальной школы. Оно направлено на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.

Организационно - деятельностный компонент воспитательного процесса включает и такие элементы, как-то:

технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;

формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива (система индивидуальных и групповых поручений).

«Планируемые результаты основной образовательной программы начального общего образования»

I.  Результат образовательного процесса.

Развитая умственно, эмоционально и физически личность, способная к активной интеллектуальной деятельности, владеющая способами социально непротиворечивой индивидуально-оптимальной адаптации к условиям реальной жизнедеятельности.

II. Ценностные ориентации.

1.  Сохранение и укрепление собственного здоровья.

2.  Сохранение и преумножение окружающей природной и культурной среды.

3.  Свобода выбора между добром и злом, осознанность делаемого выбора.

4.  Самосовершенствование и активная позиция в мире.

III. Личностные качества.

1.  Высокий уровень интеллектуального развития, знание собственных возможностей и способностей.

2.  Развитая способность к логическому мышлению.

3.  Способность к самообслуживанию и самостоятельному обеспечению жизнедеятельности, самоорганизации.

4.  Стремление к сохранению здоровья, противостояние дурным склонностям и привычкам.

5.  Способность распределять время.

6.  Стремление к взаимодействию, дружбе и пониманию.

7.  Умение разумно организовать свой досуг, стремление к духовному совершенствованию.

IV. Образовательный уровень.

1.  Умение оценивать потребность в дополнительной информации.

2.  Осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете.

3.  Высокий уровень общей культуры.

4.  Подготовка и внутренняя мотивированность для дальнейшего обучения на второй ступени образования.

5.  Владение общими и межпредметными компетенциями.

·  Использовать полученные знания на практике.

·  Умение работать со словом (письменным и устным) и цифрами (производить быстрые примерные вычисления в уме)

·  Умение трансформировать информацию из одной формы в другую.

6.  Осведомленность в области информационных технологий и овладение умениями пользоваться компьютером.

V. .Жизненные ориентации.

1.  Позитивный конструктивный настрой на преодоление жизненных трудностей, готовность к изменениям и гибкость в принятии решения.

2.  Учет социальных факторов, историй, традиций других людей, других живых и неживых явлений.

3.  Стремление к сотрудничеству, умение вступать в контакт, вести беседу, слушать и понимать собеседника.

4.  Готовность к пониманию значимости и ответственности семейно-социальных ролей, готовность к позитивному участию в жизни общества,

Исходя из данных целей и задач педагогический коллектив призван на первой стадии обу­чения:

·  создать условия для прояв­ления и развития способно­стей и интересов ребенка;

·  сформировать желание и умение учиться и на этой основе обеспечить разви­тие у ребенка чувства соб­ственной компетентности и чувства собственного дос­тоинства;

·  мотивировать интерес к знаниям и самопознанию;

·  оказать помощь в приобре­тении опыта общения и со­трудничества, сформиро­вать первые навыки твор­чества;

·  обеспечить достаточно прочную базисную общеоб­разовательную подготовку;

·  в качестве приоритетного направления методической работы рассматривать раз­работку проблем эмоцио­нального развития учащих­ся начальной школы и операциональную проработку содержания интеллектуальной личностной стороны зо­ны ближайшего развития;

К моменту окончания начальной школы обязательными являются

·  выполнение государственных стандартов образования, а также сформиро­ванность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность),

·  достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает уме­ние включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адапта­ции в новых условиях,

·  овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

Образ выпускника начальной школы

Ученик, у которого сформированы базовые ЗУН, предусмотренные программой начальной школы.

Ученик, у которого развиты ОУУН (техника чтения, письма, вычислительные навыки) в

норме или выше нормы.

Ученик, у которого заложены основы мыслительных операций: выделение главного; сравнение; обобщение; умение делать выводы; планирование, контроль и оценка своей деятельности.

Ученик, желающий укрепить и сохранить свое здоровье.

Ученик, уважающий и принимающий ценности семьи, знающий свою родословную.

Ученик, любящий малую и большую Родину.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей второй ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Основная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

- с изменением общего круга учебных умений, навыков и способов деятельности;

- с расширением сферы познавательной деятельности ребёнка, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком нового образа школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития, подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителями и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для среднего школьного возраста (от 11 до 15 лет):

- центральные психологические новообразования, развиваемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей среднего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителей, ведущих преподавание учебных предметов в основной школе, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности второй ступени общего образования.

Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной общеобразовательной школы целевых установок:

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

·  приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

·  подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории с учетом особенностей развития и состояния здоровья обучающихся.

Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- проектирование и конструирование образовательного процесса на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения содержит следующие разделы:

Основная образовательная программа основного общего образования предусматривает:

·  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися,

·  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

·  организацию интеллектуальных и творческих соревнований, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

·  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

·  использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

·  возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке других педагогических работников;

·  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1.  Умение учащихся организовывать самостоятельную учебную деятельность.

2.  Умение учащихся применять приобретенные знания для решения жизненных различных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением типичных социальных ролей.

3.  Готовность учащихся к продолжению образования, самообразованию, обоснованному выбору траектории образования.

4.  Проявление нравственных норм поведения в обществе.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основная школа охватывает детей в возрасте от подросткового до старшего подросткового. Это время, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил возможностей, становление характера. Обучение играя ведущего роль в психическом развитии, должно на определенном уровне в каждый возрастной период обеспечивать формирование интеллектуальной сферы, способность личностному развитию, создавать условия для его эмоционального благополучия. Особое требование предъявляется и обучению на этом этапе. Усваивая материал школьники учатся вскрывать связи и отношения овладевать умениями формировать суждения и умозаключения, делать выводы, проводить аналогию.

Все это способствует развитию навыков систематизации, классификации общения и конкретизации. Успешность обучения зависит не только от уровня сформированности умственных процессов, навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и развития мотивационно-потребительской сферы личности школьника. Первая потребность, способы и средства воспитания которой должны быть заложены в учебных программах, предусмотрена в методиках преподавания и содержания обучения – это познавательная потребность. Именно для этого возрастного периода важно расширение содержания образования через введение спектра предметов, активизацию познавательной деятельности в школе с помощью внеклассной работы по предмету, кружков. Чем больше у учащихся возможности для ориентации в своих интересах, тем больше поле для проведения и оценки общих и специальных способностей у подростков.

Следовательно, основными задачами второй ступени являются:

-  Формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;

-  Повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей, их диагностику;

-  Начало формирования навыков культуры умственного труда;

-  Формирование коммуникативных навыков и начало формирования рефлексивных навыков;

-  Формирование общих умений и навыков.

Профильное обучение – это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени образовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности.

Задачи профилизации - создать такие условия в школах, чтобы каждый ученик нашел себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен.

Сделав подобный выбор, ученик вправе рассчитывать на то, чтобы получить в школе такой уровень подготовки, который обеспечил бы ему возможность поступить в соответствующее среднее специальное или высшее учебное заведение.

Потому введением профилизации преследуется еще одна цель – обеспечить преемственность старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования подготовить выпускников к поступлению в эти учебные заведения.

Предпрофильная подготовка предполагает:

-  помощь каждому школьнику в выборе направления и места дальнейшего обучения;

-  работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

В этой деятельности выделяется несколько этапов.

На I этапе предстоит выявить образовательные запросы учащихся, заканчивающих 8 класс. На этом этапе осуществляется:

-  представление «образовательной карты» территории;

-  предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения выбора, интересов и склонностей.

На II этапе (для 9-тиклассников) предусматривается:

-  обучение способом выбора индивидуального маршрута образовательной деятельности;

-  организация психолого-педагогической диагностики и самодиагности-ки, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

-  выявление основных затруднений, проблем в выборе профиля обучения.

На III этапе (завершающем при окончании 9-го класса):

-  реализуются «пробы выбора профиля обучения».

-  выявляются соответствие возможностей школьника требования избираемого профиля;

-  соотносятся аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля. При этом важно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам ученик, его родители и учителя.

В своей работе учителя школы используют традиционные, многократно опробированные программы и учебники, входящие в федеральный комплект, ориентированные на получение учащимися стандарта знаний, умений и навыков, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации.

УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ КЛАССОВ II СТУПЕНИ

Учебный план разработан с учётом особенностей развития школы и направлен на достижение следующих целей:

-обеспечение получения образования каждым учащимся на уровне требований государственного стандарта за счёт урочной деятельности, индивидуальных и групповых занятий;

-интеллектуально-личностное развитие учащихся через организацию элективных курсов, курсов по выбору; внеурочной деятельности;

- обеспечение готовности учащихся к продолжению образования, осознанному выбору профессии;

-реализация творческих способностей обучающихся через включение их в проектно - исследовательскую деятельность;

- формирование представлений о физическом и нравственном здоровье как элементе духовно-нравственной культуры;

- комплексное решение задач учебной и воспитательной работы;

- обеспечение преемственности между ступенями образования.

УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ НА 2011 – 2012 УЧЕБНЫЙ ГОД

Учебные планы МОУ СОШ № 62 составлены на основе нормативных документов:

Закон РФ «Об образовании»

Приказ МО РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»

Приказ МО РФ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования. 2011г.

Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.

Все классы II ступени работают в режиме 6 – ти дневной учебной недели.

Учебные планы 5- 9 классов составлены в соответствии с приказом департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 20 мая 2011 г. № 000 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования, в новой редакции».

Максимальная нагрузка учащихся не превышает предельно допустимой при 6-тидневной учебной неделе: в 5-х классах – 32 часа, в 6-х классах – 33 часа; в 7-х классах – 35 часов; в 8 –х и 9-х классах – 36 часов.

Соблюдая преемственность в обучении информационным технологиям, в 5-7-х классах введен курс «Информатика» за счет школьного компонента.

В 5 - 9-х классах 1 час школьного компонента добавлен на изучение математики с целью увеличения часов на практическую часть программы.

С целью обеспечения преемственности в развитии устной речи и коммуникативной деятельности в 5-х и 7 классах добавлено по 0,5 часа школьного компонента на изучение предмета «Культура общения».

5-х классах за счет часов школьного компонента введен предмет «Обществознание» (1 час в неделю). БУП предполагает изучение обществознания с 6-ого класса, но реализуемая в школе Боголюбова и учебно-методический комплект под редакцией рассчитаны на изучение курса с 5-ого класса. 0,5 часа школьного компонента выделено на изучение предмета «ОБЖ».

В 6-х классах по 1 часу школьного компонента добавлено на изучение географии и биологии.

В 7-ом классе часы школьного компонента распределены следующим образом: 1 час добавлен на изучение русского языка, 0,5 часа выделяется на факультативные занятия с учащимися «Практикум по решению задач по физике».

В 8-х классах часы школьного компонента в вариативной части учебного плана распределены следующим образом:

- 1 час добавлен на образовательную область «Технология» ,

- 1 час добавлен на образовательную область «Искусство» /«Музыка»/,

- 0,5 часа на увеличение часового наполнения в базисе предмета «Русский язык».

По 0,5 часа выделяется на факультативные занятия с учащимися «Химия вокруг нас» и «Практикум по решению задач по химии».

В учебном плане 9-х классов часы школьного компонента распределены следующим образом:

- 1час будет добавлен на изучение предмета «История»,

- 3 часа на организацию предпрофильной подготовки и проведение элективных курсов по выбору учащихся.

Организация предпрофильной подготовки предусматривает выделение 0,5 часа на информационную и 0,5 часа на профконсультирование и профориентационную работу. На проведение элективных курсов выделено 2 часа.

У Ч Е Б Н Ы Е П Л А Н Ы

5- 8 классов МОУ СОШ № 62 Центрального районаг. Воронежа на 2011 – 2012 учебный год.

№	Учебные предметы	5				6				7				8
		Фед.	Рег.	Шк.	Всего	Фед.	Рег.	Шк.	Всего	Фед.	Рег.	Шк.	Всего	Фед.	Рег.	Шк.	Всего
1	Русский язык	6			6	6			6	4		1	5	3		1/0	4/3
2	Литература	2			2	2			2	2			2	2			2
3	Культура общения		0/1	1/0	1		1/0		1/0		0/1	1/0	1		0/1		0/1
4	Иностранный язык	3			3	3			3	3			3	3			3
5	Математика	5		1	6	5		1	6	5		1	6	5		1	6
6	Информатика и ИКТ			1	1			1	1			1	1	1			1
7	История	2			2	2			2	2			2	2			2
8	Обществознание (включая экономику и право)			1	1	1			1	1			1	1			1
9	Природоведение	2			2
10	География					1		1	2	2			2	2			2
11	Биология					1		1	2	2			2	2			2
12	Физика									2			2	2			2
13	Химия													2			2
14	Искусство													1			1
15	ИЗО	1			1	1			1	1			1
16	Музыка	1			1	1			1	1			1			1	1
17	Технология	2			2	2			2	2			2	1		1	2
18	Физическая культура	3			3	3			3	3			3	3			3
19.	Основы безопасности жизнедеятельности		1/0	0/1	1		0/1		0/1		1/0		1/0	1			1
	Факультативные занятия
20	Практикум по решению задач по физике											0/1	0/1
21	Химия вокруг нас															1/0	1/0
22	Практикум по решению задач по химии															0/1	0/1
	И Т О Г О :	27	1	4	32	28	1	4	33	30	1	4	35	31	0,5	4,5	36

У Ч Е Б Н Ы Е П Л А Н Ы