Основная образовательная программа начального общего образования на годы (стр. 5 )

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу первого года обучения

Учащиеся должны знать/понимать:

Название букв алфавита, их последовательность, и их основные звуковые значения;

Правила переноса слов по слогам;

Способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё,и) и мягкого знака.

Быстро найти букву в алфавитном столбике;

Определять границы предложения, как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;

Понимать различие между звуком и буквой;

Писать слова с сочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

Писать словарные слова, определенной программой;

Списывать небольшой текст по правилам списывания;

Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;

Писать прописную букву в именах собственных

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Соблюдения орфоэпических норм речи;

Устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Словарь

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).

Тематический план по русскому языку после букварного периода.

№	Название разделов	Кол – во часов	Контр. диктант, списывание	Развитие речи
1	Алфавит	3	1
2	Слова названия.	4		1
3	Устная и письменная речь.	14
4	Звуки речи.	6	1
5	Правописание гласных и согласных.	6	1
6	Азбука вежливости.	3	1	1
	ИТОГО:	36	4	2
ВСЕГО: 42

Программа по литературному чтению

Н. А Чуракова

Пояснительная записка

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир – мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаружить смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4-х лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи.

Идея первая. Авторские произведения – это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты – это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение».

Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста. Любой художественный прием–в силу присущей его природе двуплановости–является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы – это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала–на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам; потом–на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем(поэтом) и художником.

Создать условия для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна.

Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами, как фольклора, так и литературы на строги и размыты. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаружить сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять не однозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией) и определены и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип. Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы, потому что ЭПОС – далеко не всегда прозаическое произведение, а ЛИРИКА – далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьников не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной), содержательность размера) последовательности ударных и безударных слогов в строчке длины строчки), содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

Программные требования 1-го класса определяются:

Необходимостью формирования потребности и мотива чтения (апробированные в многочисленной детской аудитории тексты должны нравиться и запоминаться, вызывать все возрастающее желание читать дальше и дальше, преодолевать технические трудности чтения ради получения удовольствия и удовлетворения познавательного интереса);

Начальными умениями и навыками чтения детей 6 лет (предпочтение отдается стихотворной форме, которая близка детям по разным причинам: короткая строка сообщает ребенку при чтении большую уверенность в своих силах; рифма помогает «угадывать» слово, прибавляя уверенности в своих силах);

Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер;

Логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам (первоклассники знакомятся с доступными возрасту малыми жанрами фольклора, с кумулятивной сказки - цепочкой, с разнообразной авторской детской поэзией, с коротким авторским рассказом);

Актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей 6 лет.

Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно – композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказок. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты.

Итогом первого года обучения является формирования мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название произведения»; называют персонажей произведения, высказывают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.

Главная задача обучения в 1-м классе – формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения – остается актуальной и на протяжении второго года обучения.

Содержание курса

Программа знакомит с основными подходами в работе с литературным произведением, оставляя учителю простор для творчества.

1 класс.

Стихи и прозы. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически –игровой характер малых жанров фольклора. Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса – нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств – мимики, движений, жестов.

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев.

Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Круг чтения.

Малые жанры фольклора.

Прибаутки, считалки, небылицы, загадки, заклички.

Русские народные сказки.

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки–цепочки): «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и Медведь».

Русские писатели и поэты.

Л. Толстой «Косточка»;

М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература.

Поэзия.

А. Барто, Д. Хармс, Тим.

Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза.

Н. Носов - «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер – «Эхо»;

С. Воронин – «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль – «Полет», «Снегири и коты», «Береза»;

Д. Биссет – «Шшшшш!», «Бац*», «Под ковром»;

Н. Друк – «Сказка»;

Б. Заходер – «Серая звездочка».

Примечние. Произведения, отмеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Учащиеся должны знать/понимать:

Наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

Содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь в процессе самостоятельной и проверочной работы:

Читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

Отличать прозаическое произведение от стихотворного.

Находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно – ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы).

Задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

Программу обеспечивают:

Чуракова чтение. 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2008,2009.

Чуракова чтение. 1 класс: Хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник, 2008,2009.

Малаховская чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2008,2009.

, Малаховская чтение 1 класс: Методическое пособие. – М.: Академкниге/ Учебник,2008,2009

Тематический план по литературному чтению.

№	Название разделов	Кол – во часов	Развитие речи
1	Малые жанры фольклора.	10	1
2	Русские народные сказки.	6	1
3	Русские писатели и поэты.	6
4	Поэзия.	10	1
5	Проза.	6	1
	ИТОГО:	38	4
ВСЕГО: 42

Программа по математике.

Пояснительная записка.

Предлагаемый начальный курс математики имеет цель не только ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей нас действительности.

Кроме этого, имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения практических и учебных задач и продолжения образования; развитии личности ребенка и прежде всего, его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира с помощью ИКТ.

Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей

формулой: через рассмотрение частного к понимании общего для решения частного. При этом ребенку предлагаете постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Все это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или квазиреальной (учебной) ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. В свою очередь, такая акцентуация дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач.

Содержание всего курса можно представить, как взаимосвязанное умение решать задачи. Такой подход к толкованию термина «решение задачи» нам представляется наиболее правильным. Во-первых, это согласуется с современным «математическим» пониманием сути данного вопроса, во-вторых, ориентация учащихся на «алгоритмическое» мышление будет способствовать более успешному освоению ими основ информатики и новых информационных технологий. Само описание алгоритма решения задачи мы допускаем в трех видах:

1)по действиям с пояснениями;

2)в виде числового выражения, которое мы рассматриваем как свернутую форму описания по действиям, но без пояснений;

3)в виде буквенного выражения с использованием стандартной символики.

Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь, должны научиться работать с текстом и иллюстрациями: определять, является ли предложенный текст задачей или как по данному сюжету сформулировать задачу, устанавливать связь между данными и искомым и последовательность шагов по определению значения искомого. Другое развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической величиной, алгоритмической и алгебраической.

Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и – в обязательном порядке – его результат. Если не введено правило, согласно которому по известным двум компонентам можно найти результат действия, то само действие не определено. Без результата нет действия! По этой причине мы считаем некорректным рассматривать, например, сумму до рассмотрения сложения, но если сложение еще не определено, то, как тогда трактовать сумму? В этом случае вопрос остается без ответа.

Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в такой последовательности.

Сложение определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве числе от О до 5. В дальнейшем числовое множество, на котором выполняется сложение, расширяется, причем это расширение происходит с помощью сложения. Далее изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений.

Вычитание изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая опирается на идею обратной операции.

Геометрическая линия выстраивается следующим образом.

В 1-м классе изучаются следующие геометрические понятия: плоская геометрическая фигура, прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок, пересекающиеся непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии, внутренняя и внешняя области относительно границы, многоугольник, прямой угол, прямоугольник, симметричные фигуры.

Из временных понятий сначала рассматриваются отношения «раньше - позже», понятия «часть суток» и «время года», а также время как продолжительность. Учащимся дается понятие о «суточной» и «годовой» цикличности.

Систематическое изучение величин начинается уже в первом полугодии 1-го класса с изучения величины «длина» сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется на глаз по рисунку или по представлению, а также способом приложения.

Во втором полугодии 1-го класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины, процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.

Линия по обучению решения арифметических сюжетных (текстовых) задач является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной задачи. Сам процесс выполнения алгоритма важен. Направление работы с понятием «задача» связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не являющихся задачами, до задачи; изменение любого из элементов задачи, представление одной и той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению решения; установлению задач, что в дальнейшем становится основой классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в ней.

Тематический план по математике.

№	Название разделов	Кол – во часов	Контр. работ
1	Признаки предметов. Расположение предметов в окр. пространстве.	5
2	Геометрические фигуры и их свойства	12	1
3	Числа и цифры	42	1
4	Сложение и вычитание	59	1
5	Величины и их измерения	4
6	Арифметические сюжетные задачи	6	1
	Итого:	128	4
	Всего: 132

Программа по окружающему миру