Анализ учебно-воспитательной работы (стр. 5 )

Анализ результатов окончания учебного года.

«Новая школа - это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом» - так определил Медведев задачу повышения качества обучения учащихся в современных условиях.

Таблица результативности окончания учебного года:

	Средняя школа	Старшая школа	5-11 классы
Всего учащихся	368	91	459
Отличники	21	1	22
Хорошисты	145	37	182
Резерв (1-«3»)	25	-	25
Неуспевающие	-	-	-
% успешности	45,11%	41,76%	43,43%
% обученности	100	100	100

По сравнению с прошедшим учебным годом качество обученности в 5-9 классах у нас упало на 2%, причиной можно считать увеличение числа учащихся с одной «3» с 4% до 7%. Это плохой результат, его причины не только в снижении потенциала детей (снизили успеваемость 6-7 классы, где пошел переходный период) и ответственности родителей за их обучение, но и, прежде всего, в плохой координаторской работе классных руководителей с учителями-предметниками, а также в недостаточной работе с учащимися, имеющими одну тройку. Также необходимо отметить местническое отношение учителей-предметников к заботам классных руководителей и общему престижу школы: качество обученности по своему предмету высокое, а о конкретных учениках забываем. Ведь если ребенок имеет одну «3» по данному предмету, то это не только вина ребенка или его родителей, а прежде всего опытнейшего учителя-предметника, который не захотел использовать свое мастерство для того, чтобы ребенок выправил ситуацию. Поэтому в новом учебном году эта проблема станет основной не только в учете качества работы учителя и классного руководителя, но и будет включена в систему стимуляции по новой системе оплаты труда учителей. Кроме того, классные руководители и учителя-предметники должны иметь перспективный план работы с учащимися по повышению личного качества ученика, росту его успешности.

Анализ уровня обученности:

Любая программа работы школы в конечном итоге ориентирована на решение одной общей проблемы - повышению качества образования.

В 2010/2011 учебном году усилия администрации и педагогического коллектива были направлены на создание условий для развития ребенка как свободной, ответственной и творческой личности на основе гуманизации образования и воспитания, вариативности программ, учебников, курсов по выбору, профилей получаемого образования и возможности их выбора, использования инновационных технологий, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, формирования здорового образа жизни.

Целью работы педагогического коллектива было: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и с собой, способствующее становление компетентностей, как способностей человека реализовывать себе в условиях многофакторного, информационного и коммуникативного пространства. Это должно было повлиять и на уровень обученности учащихся.

Вопросы руководства и контроля за учебно-воспитательным процессом были направлены на решение следующих проблем в обучении:

P качественное прохождение государственных программ

ü  усиление качественного прохождения программ

обучения;

ü  повышение персональной ответственности учителя за

результаты своего труда;

ü  расширение использования новых педагогических технологий

преподавания;

ü  оснащение материальной базы кабинетов

ü  расширение мониторинга по разделам

Основными элементами контроля УВП в прошедшем учебном году были:

·  выполнение всеобуча

·  состояние и качество преподавания предметов

·  работа по повышению качества ЗУН

·  качественное ведение школьной документации

·  выполнение учебных программ и практической части к ним

·  подготовка и проведение итоговой аттестации

·  индивидуальная работа с разными категориями уч-ся

— состояние работы и выявление проблем в классах с расширенным содержанием образования

Для выявления, рефлексии и коррекции использовались следующие формы контроля:

·  классно-обобщающий контроль (за деятельностью уч-ся, учителей, классного руководителя одного класса, срезовые и контрольные работы)

·  обзорно-тематический контроль (обеспеченность уч-ся учебной литературой, состояние школьной документации, состояние школьных кабинетов, контроль календарно-тематического планирования, надомного обучения, организации работы во второй половине дня, выполнение программ и практической части к ним, организация повторения учебного материала за курс начальной школы в 5-х классах и за курс основной средней в 10-х классах, организация работы кружков и элективов, система работы учителей с тетрадями, организация итогового повторения, посещаемость занятий учащихся, готовность к новому учебному году, организация спортивно-оздоровительной работы, состояние охраны труда и техники безопасности в учебном процессе, состояние здоровья уч-ся и т. д.)

·  административный контроль за уровнем знаний и умений учащихся по предметам: стартовый и рубежный контроль по четвертям и полугодиям, итоговый контроль в переводных классах на конец учебного года, предварительный контроль в выпускных классах перед экзаменами, итоговый контроль в выпускных классах

·  комплексно-обобщающий контроль: состояние работы ШМО, работа с мотивированными уч-ся.

·  контроль и анализ усвоения знаний учащихся при подготовке к итоговой аттестации в 9 и 11 классах.

Вся эта работа реализовывалась через следующие методы контроля: наблюдение (посещения уроков), посещение внеклассных и внеурочных мероприятий, проведение административных контрольных работ, срезов знаний, индивидуальные собеседования с учащимися, учителями, родителями, малые и выездные педсоветы по классам, тематический и персональный контроль, анкетирование, анализ.

Внутришкольный контроль носил системный характер, мониторинг проводился как по промежуточным, так и по конечным результатам.

Внутришкольный контроль носил вариативный характер.

Мониторинг включал в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обученности учащихся.

Особый блок в ВШК занимал контроль за результатами обучения детей, испытывающих трудности в учебе. Он включал:

Ø  контроль наличия у учителей разноуровневых заданий;

Ø  посещение уроков учителей, у которых наблюдалось снижение качества преподавания по итогам четверти и полугодия;

Ø  анализ перспективы развития учащихся;

Ø  анализ работы классных руководителей с неуспешными детьми

Ø  анализ посещения этой категорией уч-ся консультативных занятий

В школе сложилась система промежуточного контроля, которая включает:

Ø  административные контрольные работы по окончании четверти и полугодия; по результатам контрольных работ составляются диаграммы, выявляются типичные ошибки, которые обсуждаются на заседаниях ШМО и вносятся коррективы в работу учителей

Ø  срезы знаний по предметам, по параллелям, тесты по мере изучения больших тем, тематические зачеты по уровневой дифференциации

Анализ результатов позволяет оперативно корректировать деятельность учителей и оказывать влияние на успешность усвоения знаний уч-ся.

Посещение уроков носило дифференцированный характер.

Их целями были:

▼ анализ эффективности методических приемов учителя, обеспечивающих прочность знаний учащихся;

▼ подтверждение или повышение качественного разряда учителя,

▼ работа с учащимися низкого уровня обученности;

▼ работа с учащимися с высокой мотивацией к учебно-познавательной деятельности.

По достигнутым результатам учителя школы разделены на 3 группы:

• группа учителей на частичном контроле, который осуществляется по отдельным проблемам содержания образования и освоения педагогических технологий;

• группа учителей на плановом контроле;

• группа учителей на усиленном (особенном) контроле по различным причинам (вновь прибывшие, низкое качество обучения или проблемы общения с уч-ся).

Контроль учебной деятельности, как учителя, так и ученика носил научно-исследовательский характер. Информацию об отношении ученика к учёбе, комфортность на уроке, мотивационная деятельность ученика, уровень психологического общения учитель-ученик был получен из анкет учеников, учителей и родителей.

Ø  58 % учащихся имеют хорошо развитые познавательные возможности (память, внимание, мышление);

Ø  36 % имеют средний уровень, что осложняется проблемами обучения и быстрой утомляемостью;

Ø  6 % имеют низкий уровень познавательных способностей.

По мнению 97 % родителей, их дети чувствуют себя в школе комфортно. По результатам исследований психологов, мотивация учащихся гимназических, профильных классов значительно выше, чем общеобразовательных, что и обозначает перед нами проблему. Высокий уровень мотивации наблюдается у учащихся 6 «а», 8 «А» и 8 «б», им свойственна корректность мышления, желание учиться, интерес к избранной профессии., улучшилось положение в 9 «А», но вместе с тем выявилась проблема в 7 «в» классе, который

Классно-обобщающий контроль дает широкие возможности увидеть класс изнутри, вовремя внести необходимые коррективы в содержание образования и формы контроля. Классно-обобщающий контроль внес изменения в отношения учащихся к учебе, дал возможность изучить контингент учащихся 5-х и 10-х классов. Проведение классно-обобщающего контроля в 6 «А» и 7 «в» классах дало возможность учителям-предметникам отобрать и внедрить более рациональные методы и формы, отвечающие особенностям данных классов.

Проверка рабочих тетрадей учащихся позволила выявить качество и регулярность проверки тетрадей учителями. Соблюдение единого орфографического режима, эффективность работы учителя по повышению орфографической зоркости учащихся показала, что большинство учителей регулярно проверяют тетради учащихся, систематически ведут работу над ошибками после контрольных, творческих и самостоятельных работ, качество проверки тетрадей хорошее. Многие учителя словесно и письменно поощряют учеников как сильных, так и слабых. Однако, виды работ, проводимых учащимися дома не всегда разнообразны, чаще всего это репродуктивные задания, хотя на уроках работа поставлена на продуктивном и частично творческом уровне. Самостоятельные работы не всегда проводятся с учетом индивидуальных особенностей учащихся. На это в новом учебном году следует обратить самое пристальное внимание.

В течение года, с целью контроля уровня обученности, были проведены письменные работы, контрольные диктанты, административные срезы знаний.

Также школа участвовала в окружном и городском тестировании по математике, истории, русскому языку, обществознанию. Цель мониторинга: проанализировать уровень образовательной подготовки учащихся по опорным и ключевым темам курса курсов. Цель проведения: выявление уровня ЗУН учащихся по основным темам программы; определение тем сопутствующего повторения с целью восстановления и закрепления ЗУН учащихся; определения направлений ВШК. Результаты этих срезовых работ показали, что уровень подготовки наших учащихся соответствует окружному уровню.

В течение прошедшего учебного года проводилось большое число диагностических работ по системе СтатГрад и округа. Результаты работ анализировались, обсуждались на заседаниях ШМО, административных совещаниях, там, где результаты были недостаточны, велась работа с учащимися и их родителями, проводились дополнительные занятия по ликвидации пробелов и повышению уровня знаний учащихся.

Анализ данных проведенных работ позволяет говорить о хорошо продуманных, спланированных и проведенных учителями уроках по отработке пробелов в знаниях отдельных учащихся и уроках повторения.

Однако следует отметить:

§  низкое качество ЗУН учащихся в 5 «б», 6»Б», 8 «в» классах, 9 «Б» и 10 «А» классах. Также следует отметить резкое снижение успеваемости в 7 «В» классе, хотя это гимназический класс и в нем работают сильнейшие учителя нашей школы.

§  недостаточное внимание со стороны отдельных педагогов к организации уроков повторения, восстановлению ЗУН учащихся после летнего отдыха. Следует отметить так же низкий уровень мотивации учащихся данных классов.

Значительное количество учащихся выполнило работу на репродуктивном уровне - 40%, усвоение на уровне применения в аналогичной и сходной ситуации показало 33% уч-ся.

Анализируя работу классных коллективов и учителей-предметников, можно выстроить следующий рейтинг качества обученности в учебном году:

Класс	Качество обученности	Качество обученности	Потеряли качество на учащихся с одной «3»	Учителя, давшие одну «3»
5 «А»		77,3%	9,68%	Морозова -1 Скворцова - 2
5 «Б»		37,5%	6,25%	Давыдова – 1
6 «А»	86%	75%	10,7%	Нефедова-2 Гольдберг-1
6 «Б»	38%	39,1%	17,4%	Нефедова 2 Гольдберг-2
6 «В»	52%	46,7%	10%	Кухаренко-3
7 «А»	40%	28%	8%	Ермакова-1 Терехова-1
7 «Б»	48%	51,7%	-
7 «В»	63%	39,3%	3,57	Рубинова-1
8 «А»	54%	45%	10%	Рубинова-2
8 «Б»	57%	48%	4%	Замятина-1
8 «В»	12%	20,8%	-
9 «А»	61%	39,1%	13%	Глухих-2 Филатова-1
9 «Б»	32%	24%	4%	Давыдова-1
9 «В»	58%	48%	-
10 «А»		37,5%	3,13%	Новикова -1
10 «Б»		44,8%	-
11 «А»	17%	37,5%	-

В среднем звене при переходе в 6, 7, 8, 9 классы учащиеся испытывают значительные трудности, снижают качество обучения на 8-15%, что равнозначно потере двух-четырех хорошистов в каждом классе. Это острейшая проблема средней школы, которую необходимо решать комплексно. На первое место выдвигаются психологические проблемы подросткового характера, недостаточная работа классного руководителя с коллективом учащихся, отсутствие должного контакта с учителями-предметниками, недостаточный контроль или его полное отсутствие со стороны родителей. Не секрет, что уровень учебной мотивации у 8-9 - классников гораздо ниже, чем у 5-классника. Поэтому эти параллели требуют самого пристального внимания педагогов, психологов и родителей