Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 12 )

1.  Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюбное настроение.

2.  Внимателен к словам и оценка взрослых, стремится к положительным формам поведения.

3.  Имеет представления о некоторых правилах культуры поведения. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).

4.  Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замысел. Замечает ярко выраженные эмоциональные состояния сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие.

5.  Откликается на эмоции близких людей, друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

6.  Стремится к общению и взаимодействию в игре, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.

7.  В случае совершения действий, оцененных взрослым отрицательно, старается не повторять их вновь.

8.  Делает попытки оценить действия и поступки других с позиции известных правил.

9.  Проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.

10.  Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может рассказать о том, что умеет делать самостоятельно, положительно оценивает свои возможности.

Реализация образовательной области «Труд»

«Развиваем ценностное отношение ребенка к труду»

Задачи психолого-педагогической работы:

По развитию трудовой деятельности:

·  обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок - почистить, просушить) (Социализация, ФК);

·  обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;

·  поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания (Социализация, Коммуникация);

·  под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (ФК, Социализация, Коммуникация);

·  способствовать развитию самостоятельности, желании брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые деля в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества. Самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат (Социализация, ФК);

·  обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) (Социализация, ФК, Безопасность);

·  стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), учить соотносить их со своими возможностями (Социализация, ФК, Безопасность);

·  помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить организовывать ее, от постановки цели до получения результата, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;

·  учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) (Безопасность);

·  учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда (Безопасность);

·  формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т. д.) (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

·  формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах, первичные представления о мотивах труда людей (Познание, Социализация);

·  формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе, учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях (Чтение);

·  формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей;

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

·  воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для детского творчества;

·  поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости в преодолении препятствий (Социализация).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формировать представления о труде взрослых, о процессе труда	Дидактическая игра Наблюдение конкретных процессов труда Игровые ситуации Беседа Чтение Рассматривание СРИ

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить качественное выполнение процессов самообслуживания	Совместные действия Наблюдения Поручения
Приобщать к выполнению отдельных процессов в ХБТ и труде в природе	Совместные действия Наблюдения Игра Поручения Дежурство Коллективный труд Трудовые поручения
Формировать представления о труде взрослых	Наблюдение конкретных процессов труда Чтение Беседа Игра Рассматривание Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание	Во всех видах детской деятельности, режимных моментов. Создание условий (ПРС): орудия труда для ХБТ и труда в природе: ветошь, рыхлители, опрыскиватели, лейки, фартуки, тазы, иллюстративный материал по прочитанным произведениям, схемы последовательности процесса труда, предметы и игрушки бытовой техники, орудий труда, картинки пол ознакомлению с бытовой техникой и техническими средствами, облегчающими человеческий труд и др.
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  У ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, к технике. Ребенок интересуется, кем работаю близкие ему люди, чем они заняты на работе, охотно отражает полученные представления о сюжетно-ролевых играх. Различает разные профессии по существенным признакам.

2.  Поведение ребенка свидетельствует о бережном отношении к предметному миру как результату труда взрослых. Характерен осознанный способ безопасного поведения в быту.

3.  Ребенок самостоятелен в самообслуживании, самостоятельно ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий и достижения результата.

4.  Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми и сверстниками.

Реализация образовательной области «Безопасность»

«Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире»

Задачи психолого-педагогической работы:

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

·  формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация);

·  формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);

·  приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);

·  учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) (Труд);

·  учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда (Труд);

·  учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социализация, Коммуникация);

·  стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

·  формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание, Социализация);

·  расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) (Социализация);

·  поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе (Социализация).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения	Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение
Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе	Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение Проектная деятельность
Формирование представлений: - о некоторых видах опасных ситуаций; - о способах безопасного поведения в них.
Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
Формировать представление о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках
Формировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщать к ним
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил безопасного пользования оборудованием (инструментами) в разных видах самостоятельной деятельности	Во всех видах самостоятельной деятельности детей. Создание условий в ПРС: настольно-печатные игры, режиссерские игры «Улицы нашего поселка», «На дороге», картинки», плакаты, альбомы по ОБЖ.
Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок с интересом познает правила безопасного проведения, узнает как можно больше об опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает опасные и безопасные ситуации, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

2.  В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных ситуаций.

3.  Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру, самостоятельно соблюдает данные правила во взаимодействии со сверстниками.

4.  Умеет в угрожающих жизни и здоровью ситуациях позвать на помощь.

Организация познавательно-речевого развития дошкольников

Реализация образовательной области «Чтение художественной литературы»

«Ребенок в мире художественной литературы»

Задачи психолого-педагогической работы:

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

·  расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);

·  формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание);

·  приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация);

·  развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация, Социализация); поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунка, изготовлении элементов декорация для театрализованных игр, в игре – драматизации т. д.(Художественное творчество)

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

·  акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы) (Социализация, Познание, Коммуникация);

·  расширять «читательский опыт» за счет разных жанров фольклора, литературной прозы, и поэзии; развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

·  Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельн6ости на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы ( в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть прибаутки, потешки, стихи, поэтические сказки (фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражанием, рифмами и словами на основе художественного текста;

·  сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира	Чтение, рассказывание Рассматривание иллюстраций Моделирование Театрализованные игры Обсуждение Рассказ Беседа Игры
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира	Чтение, рассказывание Рассматривание иллюстраций Моделирование Театрализованные игры Игры Продуктивная деятельность Беседа
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира	Игры Продуктивная деятельность Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.) Создание условий (ПРС): библиотека, иллюстрации, н/п игры по лит. произведениям, разнообразные виды театров, костюмы для ряжения, режиссерские игры по знакомым произведениям, мультфильмам, игрушки-герои произведений, изоматериал для создания творческих работ по любимым произведениям.
Приобщение к словесному искусству

Рекомендуемая литература соответствует программе «Детство»

(Приложение 1.3.)

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просит взрослого прочитать новое литературное произведение.

2.  Легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечает на вопросы по содержанию, установлению причинные связи, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев, дает им элементарную оценку.

3.  Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица.

4.  Развиты умения художественно-речевой деятельности на основе текстов: ребенок пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки, охотно участвует в играх со звукоподражаниями и рифмами.

5.  Активно с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует иллюстрации, лепит и конструирует фигурки для театрализованных игр, участвует в театрализованных играх, создает интересные образы героев.

Реализация образовательной области «Коммуникация»

«Развиваем речь и коммуникативные способности детей»

Задачи психолого-педагогической работы:

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

·  стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевой деятельности в общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи

·  развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым;

·  развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности;

·  развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них;

По развитию всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:

·  развивать связную монологическую речь: составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам;

·  развивать диалогическую речь: формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи;

·  развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий (Познание);

·  развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения;

·  воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми;

По практическому овладению нормами русской речи:

·  развивать умение использовать вариативные формы речевого этикета: приветсвия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

·  Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым;

·  Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.

При реализации образовательной области «Коммуникация» необходимо учитывать следующее:

- задача по формированию и развитию общения и средств общения в блоке «Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов» во всех возрастных группах решается в пределах времени, отведенного на присмотр и уход за детьми, а также на реализацию других образовательных областей. Необходимо создать полноценную речевую среду.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие всех компонентов устной речи детей: - связная речь - грамматически правильная речь - звуковая культура -подготовка к обучению грамоте	Составление рассказов: по картинам, предметам, иллюстрациям Чтение Беседы после чтения Разговор Рассматривание Игровые ситуации ДИ Речевые и словесные игры
Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета)	СРИ Игровые ситуации Беседы Режиссерские игры Театрализованные игры
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы	Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие всех компонентов устной речи детей: - связная речь - грамматически правильная речь - звуковая культура -подготовка к обучению грамоте Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета) Обогащение словаря детей	Ситуации общения Сюжетно-ролевые игры Режиссерские игры Театрализованные игры Речевые игры Разговоры с детьми в ходе режимных моментов Беседы (в т. ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)
Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации	Хороводные игры с пением Игры-драматизации Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка ДИ («Подуй на снежинку» и т. п.)
Самостоятельная деятельность детей
Активизация речевой деятельности	Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. Создание условий (ПРС): наглядный материал (предметные, сюжетные картинки), иллюстрации, книги, игрушки; материал для режиссерских, сюжетно-ролевых игр, наглядные модели по ознакомлению с понятиями «слово», «звук» и др.

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок проявляет инициативу м активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого пользуется речевым этикетом.

2.  Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

3.  Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

4.  Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

5.  Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово», «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух согласные и гласные звуки.