Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

Прием детей, игры, общение, уход в группу Утренняя гимнастика (на свежем воздухе в зависимости от погодных условий)	7 8.00-8.05
Подготовка к завтраку, завтрак	8
Игры, культурно-гигиенические процедуры, наблюдения	8.40 – 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке (игры, беседы, чтение, наблюдения, труд и др.)	9.00 – 11.30
Второй завтрак	10.00-10.15
Подготовка к обеду, обед	11.30 – 12.10
Подготовка ко сну, дневной сон	12
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15
Подготовка к полднику, полдник	15
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения)	15
Возвращение с прогулки, игры	16.40 – 17.00
Подготовка к ужину, ужин	17.00 – 17.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	18.

1.3.3.Содержание психолого-педагогической работы по реализации направлений развития детей и реализации образовательных областей

Организация физического развития дошкольников

Реализация образовательной области ≪Здоровье≫

«Расти детей здоровыми, крепкими, закаленными»

Задачи психолого-педагогического работы:

Общие:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

·  совершенствовать умение детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем (Труд);

·  формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок (Труд);

·  формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, туалетом (Труд);;

·  формировать умения правильно пользоваться ложкой (Труд, Социализация);

·  развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);

·  воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);

по формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

·  формировать представления о значении каждого органа для нормальной

жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять,

прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и

поворачиваться в разные стороны (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);

·  обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);

·  поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т. д.) (Социализация, Труд);

·  воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения;

·  развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения при участии взрослого (Социализация).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека	Игра Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Игровая беседа Интегративная детская деятельность Проблемная ситуация
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека	Аналогичные виды деятельности В ходе оздоровительно-профилактических мероприятий
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека	Во всех видах самостоятельной деятельности детей. Создание условий для развития самостоятельной деятельности (ПРС):иллюстрации, картинки по направлению, игровой материал для с/р игры «Больница», профилактические дорожки, массажеры, опорные карты по их использованию и др.
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок проявляет интерес и самостоятельность к выполнению гигиенических процессов.

2.  У ребенка сформированы навыки пользования предметами личной гигиены.

3.  Ребенок имеет элементарные представления о здоровьесберегающем поведении и переносит его в игровую деятельность.

Образовательная область ≪Физическая культура≫

«Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными»

Задачи психолого-педагогического работы:

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании

·  воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация);

·  развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование (Труд);

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

·  осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, умение держать мяч, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т. п.); (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать)

·  учить сохранению правильной осанки в различных положениях;

·  воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности (Музыка, Социализация);

·  помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость (Труд, Социализация).

По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

·  развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание) (Коммуникация, Социализация);

·  формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

·  формировать умение быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность (бегать не наталкиваясь) (Социализация, Безопасность).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Игровые беседы с элементами движений; Чтение художественной литературы; Рассматривание иллюстраций; Утренняя гимнастика
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Подвижные игры; Утренняя гимнастика; Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; Интегративная деятельность; Контрольно – диагностическая деятельность
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям	Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Организация предметно-развивающей среды по направлению: горки, подвесные модули, модули для дыхательной гимнастики, лавочки, атрибуты, маски к подвижным играм, дуги, обручи, нетрадиционное физкультурное оборудование, мячи разных размеров, кегли, шнуры, лесенки, флажки, ленты, султанчики, иллюстративный материал по спортивно-физкультурной тематике и др.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок активно включается в двигательную деятельность, согласовывает свои движения, проявляет эмоциональный отклик на выполнение физических упражнений.

2.  Ребенок хорошо реагирует на сигнал, действует в соответствии с ним.

3.  Стремится к организации самостоятельной двигательной деятельности.

Организация социально-личностного развития дошкольников

Реализация образовательной области «Социализация»

«В игре ребенок развивается, познает мир, общается»

Задачи психолого-педагогической работы:

По развитию игровой деятельности:

·  формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников, подражать им; помогать играть рядом, не мешая друг другу; развивать умение играть вместе со сверстниками (Коммуникация);

побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);

·  способствовать самостоятельному воспроизведению игровых действий;

·  воспитывать добрые чувства к сверстникам и игрушкам;

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

·  способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие (Коммуникация);

·  воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

·  формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста» (Коммуникация);

·  формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

·  формировать собственное «Я», представления о личных данных (имя), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);

·  формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);

·  развивать интерес к взрослым и их действиям;

·  развивать ориентировку в по­мещении группы и на участке детского сада (Познание, Безопасность).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности	Игровые упражнения Индивидуальные игры Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч.моральным)	Игры Чтение Беседы Наблюдения Педагогические ситуации
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности	Игровые упражнения, индивидуальные, совместные с воспитателем и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч.моральным)	Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы Игры
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности	Создание условий для самостоятельной деятельности (ПРС): альбомы, картинки, иллюстрации, фотографии, игровой материал и атрибуты для с/р игр: «Больница», «Дом», «Парикмахерская», «Автобус» и др., литературным произведениям (на усмотрение педагогов), атрибуты для театрализованных игр: разные виды театров, маски, костюмы, зеркало, материалы для игр, материал по эмоциональному развитию: фотографии, картинки игры.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч.моральным)
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок доброжелателен к окружающим охотно идет на контакт.

2.  Владеет навыками играть самостоятельно, рядом со сверстниками и вступать с ними в игровой контакт.

3.  Ребенок умеет проявляет интерес к семье, может назвать свое имя и фамилию.

4.  Реагирует на эмоциональное отношение к окружающим, сочувствует (гладит, жалеет и др.).

5.  Ребенок охотно выполняет требования воспитателя.

Реализация образовательной области «Труд»

«Развиваем ценностное отношение к труду»

Задачи психолого-педагогической работы:

По развитию трудовой деятельности:

·  обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК);

·  обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК);

·  формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе совместно со взрослым (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду) (Социализация, ФК, Безопасность);

·  формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

·  развивать познавательный интерес к труду взрослых;

·  воспитывать желание помогать взрослым;

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

·  поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых (Социализация);

·  стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни­гам, личным вещам, растениям, животным (Безопасность);

·  стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, (Социализация).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формировать представления о труде взрослых, о процессе труда	Дидактическая игра Наблюдение Беседа Чтение Рассматривание
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение процессов самообслуживания	Совместные действия Наблюдения Поручения
Привлекать к выполнению отдельных процессов в ХБТ	Совместные действия Поручения СДВД тематического характера
Формировать представления о труде взрослых	Наблюдение Беседа Чтение Рассматривание
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание	Во всех видах детской деятельности, режимных моментов. Создание условий (ПРС): иллюстрации и картинки по теме; орудия труда для ХБТ и труда в природе: ветошь, рыхлители, опрыскиватели, лейки, фартуки, тазы.

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок стремится к выполнению элементарных действий по самообслуживанию: пользоваться туалетом, одеваться, раздеваться, самостоятельно принимать пищу.

2.  Проявляет интерес к трудовой деятельности самообслуживанию.

3.  Проявляет желание помочь взрослому и выполнить элементарные трудовые действия.

4.  Ребенок владеет умением переносить элементарные трудовые действия в игру: мыть посуду, готовить еду, убирать со стола и др.