Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

·  развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

·  формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

·  формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);

·  формировать положительную самооценку;

·  формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);

·  формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);

·  развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);

·  развивать ориентировку в по­мещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);

·  побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);

·  формировать представления о названии города (поселка), в котором живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);

·  побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);

·  воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь­ного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать следующее:

- время, необходимое для проведения праздников: 1) входит в объем образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника; 2) учитывается как время, необходимое для осуществления непосредственно образовательной деятельности по решению основных психолого-педагогических задач каждой конкретной области (то есть не учитывается дополнительно).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности	Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, игры-эксперименты, игры-фантазии) Игровые упражнения Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе) Проблемные и игровые ситуации
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч.моральным)	Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, игры-эксперименты, игры-фантазии) Чтение Беседы Наблюдения Проблемные и игровые ситуации Индивидуальные игры
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности	Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, игры-эксперименты, игры-фантазии) Игровые упражнения, индивидуальные, совместные с воспитателем и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч.моральным)	Ситуативные разговоры с детьми Проблемные и игровые ситуации Беседы Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, игры-эксперименты, игры-фантазии)
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности	Индивидуальные игры Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе) Все виды самостоятельной детской деятельности Создание условий для самостоятельной деятельности (ПРС):альбомы, картинки, иллюстрации, фотографии, игровой материал и атрибуты для с/ риг: «Больница», «Дом», «Парикмахерская», «Автобус», «Корабль» и др., игровые модули для режиссерских игр по знакомым мультфильмам, литературным произведениям (на усмотрение педагогов), атрибуты для театрализованных игр: разные виды театров, маски, костюмы, зеркало, материалы для игр-экспериментов: бумага разной фактуры, емкости для воды, песка, природный материал, формочки, печати и др.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч.моральным)
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Критерии освоения содержания образовательной области:

Игровая деятельность

1.  Ребенок отражает в играх разные сюжеты.

2.  Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.

3.  Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и с о сверстником. Меняет интонацию голоса в зависимости от роли.

4.  У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует игровые действия, называет их в ответ на вопросы воспитателя.

5.  В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.

6.  Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

Социальные отношения

7.  Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет положительные действия, эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких.

8.  Дружелюбно настроен. Спокойно играет рядом с детьми, а также вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Охотно участвует в организованной воспитателем общей деятельности с другими детьми.

9.  Любознателен, задает много вопросов о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

10.  Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобрительных действий.

11.  Охотно посещает детский сад, включается в общий ритм жизни, с доверием относится к воспитателю. Знает стихи, песни, потешки, по просьбе старших охотно исполняет их.

12.  Говорит о себе в первом лице, знает свое имя, фамилию, пол, возраст, положительно оценивает, проявляет доверие к миру.

Реализация образовательной области «Труд»

«Развиваем ценностное отношение к труду»

Задачи психолого-педагогической работы:

По развитию трудовой деятельности:

·  обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК);

·  обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК);

·  формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду) (Социализация, ФК, Безопасность);

·  формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, ФК);

·  способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности (Безопасность);

·  формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

·  формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация);

·  помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение);

·  обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение»);

·  развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т. д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность);

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

·  поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых (Социализация);

·  стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация);

·  воспитывать ценностное бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формировать представления о труде взрослых, о процессе труда	Дидактическая игра Наблюдение фрагментов конкретного вида труда, Игровые ситуации Сюжетно-ролева игра Беседа Чтение Рассматривание
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение процессов самообслуживания	Совместные действия Наблюдения Поручения
Привлекать к выполнению отдельных процессов в ХБТ	Совместные действия Поручения Совместная деятельность тематического характера
Формировать представления о труде взрослых, о процессе труда	Наблюдение за трудом взрослых Беседа Чтение Рассматривание
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание	Во всех видах детской деятельности, режимных моментов. Создание условий (ПРС): орудия труда для ХБТ и труда в природе: ветошь, рыхлители, опрыскиватели, лейки, фартуки, тазы, иллюстративный материал по прочитанным произведениям, схемы последовательности процесса труда и др.

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  У ребенка ярко выражен интерес к трудовой деятельности взрослых. Он с интересом наблюдает трудовые действия по созданию и преобразованию предметов, связывает цель и результат труда.

2.  Ярко проявляет стремление отражать содержание ХБТ в игре с использование реальных предметов и предметов-заместителей.

3.  Понимает, что вещи, предметы сделанные людьми и требуют бережного обращения с ними. Ребенок бережно относиться к результатам труда, проявляет благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.

4.  Может назвать хорошо знакомые трудовые действия.

5.  По вопросам взрослого правильно называет предметы ближайшего окружения, устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ о предмете.

6.  Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

7.  Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и сверстникам.

Реализация образовательной области «Безопасность»

«Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире»

Задачи психолого-педагогической работы:

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

·  формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);

·  способствовать развитию умений безопасного использования предметов окружающего мира;

·  формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);

·  формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);

·  воспитывать интерес к правилам и безопасного поведения;

·  развивать умение переносить в игру правила безопасного поведения при участии взрослого.

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

·  формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);

·  стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения	Совместные действия Интегрированная деятельность Ситуативный разговор Проблемная ситуация Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение
Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения	Совместные действия Интегрированная деятельность Ситуативный разговор Проблемная ситуация Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение
Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения	Во всех видах самостоятельной деятельности детей. Создание условий в ПРС: настольно-печатные игры, режиссерские игры «Улицы нашего поселка», «На дороге», картинки», плакаты, альбомы по ОБЖ.
Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок проявляет интерес к правилам и безопасного поведения.

2.  Стремиться соблюдать элементарные правила и безопасного поведения в жизни и игре.

3.  Владеет элементарными знаниями об опасных предметах и источниках опасности в окружающем мире.

Организация познавательно-речевого развития дошкольников

Реализация образовательной области «Чтение художественной литературы»

«Ребенок в мире художественной литературы»

Задачи психолого-педагогической работы:

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

·  развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т. п. (Социализация, Познание);

·  развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);

·  способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте (Социализация);

·  обогащать «читательский опыт» (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов о детях, их игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детях животных;

·  обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста (Социализация).

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

·  побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);

·  обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок, прибауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого;

·  воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текста, желание внимательно их слушать;

·  поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев, желание рассказать о них (Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

·  поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);

·  способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т. п.).

Задачи и содержание работы	Формы работы по прочитанному материалу[1]
Непосредственно образовательная деятельность интегрированная с другими образовательными областями
Формирование целостной картины мира	Чтение Обсуждение Рассказ Заучивание стихотворений Беседа Игры Игры-драматизации Инсценирование Работа с иллюстрациями
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов интегрированная с другими образовательными областями
Формирование целостной картины мира	Ситуативный разговор с детьми Игры Продуктивная деятельность Беседа Театрализованные постановки Литературные вечера Работа с иллюстрациями
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира	Игры Продуктивная деятельность Рассматривание Работа с иллюстрациями Театрализация Создание условий (ПРС): библиотека, иллюстрации, н/п игры по лит. произведениям, разнообразные виды театров, костюмы для ряжения, режиссерские игры по знакомым произведениям, мультфильмам, игрушки-герои произведений, изоматериал для создания творческих работ по любимым произведениям.
Приобщение к словесному искусству

Примерный перечень литературных произведений соответствует программе «Детство»

(Приложение 1.2.)

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок охотно отзывается на предложение послушать художественный текст. С удовольствием возвращается к прочитанному, сам просит взрослого прочесть стихи, сказки.

2.  Знает содержание прослушанных произведений, узнает их по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.

3.  Активно содействует и сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.

4.  Выслушивает произведение до конца, легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, отвечает на вопросы по содержанию (о героях, его действиях, элементарных мотивах поступков, последовательности событий и их взаимосвязях).

5.  С удовольствием читает стихи, рассказывает потешки, пересказывает короткие сказки.

6.  Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности, основанных на литературном тексте: рисует иллюстрации, участвует в словесных играх на звукоподражание, «Доскажи словечко», в простых театрализованных играх.

Реализация образовательной области «Коммуникация»

«Развиваем речь и коммуникативные способности детей»

Задачи психолого-педагогической работы:

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

·  стимулировать эмоциональное содержание общение ребенка и взрослого;

·  поддерживать деловые мотивы общения ребенка и взрослого;

·  стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми;

·  развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.

По развитию всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности:

·  развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

·  стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства;

·  развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;

·  стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения;

·  обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.

·  развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием;

·  развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

По практическому овладению нормами речи:

·  побуждать детей использовать дружелюбный спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками;

·  учить использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

При реализации образовательной области «Коммуникация» необходимо учитывать следующее:

- задача по формированию и развитию общения и средств общения в блоке «Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов» во всех возрастных группах решается в пределах времени, отведенного на присмотр и уход за детьми, а также на реализацию других образовательных областей.