Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 15 )

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

1.6.2.Режим организации деятельности детей 5-6 лет

Примерный режим дня: холодное время года, короткий световой день.

Прием детей, игры, общения утренняя гимнастика	7.00– 8.25 8.05-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.50
Подготовка к непосредственной образовательной деятельности	8.50 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность (дидактические и ли развивающие игры, продуктивная, экспериментальная деятельность)	9.00-10.40
Второй завтрак	10.
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки	10
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20 – 15.35
Игры, досуги, работа по дополнительному образованию	15.35 – 17.10
Подготовка к ужину, ужин	17.10 – 17.30
Игры, чтение, индивидуальная работа, уход домой	17.30 – 19.00

Теплое время года

Прием детей, игры, общения, утренняя гимнастика на улице ( в зависимости от погодных условий)	7.00 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.50
Культурно-гигиенические процедуры, игры	8.50 – 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки	9.00-12.10
Второй завтрак	10.
Подготовка к обеду, обед	12.10 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20 – 15.35
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки	15.35– 17.10
Подготовка к ужину, ужин	17.10 – 17.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	17.30 – 19.00

1.6.3.Содержание психолого-педагогической работы по реализации направлений развития детей и реализации образовательных областей

Организация работы по физическому развитию дошкольников

Реализации образовательной области «Здоровье»

«Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье»

Задачи психолого-педагогической работы:

По формированию культурно-гигиенических навыков:

·  развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т. д.) без напоминания взрослого (Труд);

·  формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) (Физическая культура);

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

·  формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерахи профилактики и охраны здоровья (Познание);

·  закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);

·  совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);

·  способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;

·  поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения (Социализация);

·  развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;

·  обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей (Социализация, Коммуникация).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека	Уроки «Айболита» Игра Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Игровая беседа Интегративная детская деятельность Проблемная ситуация
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека	Интегративная детская деятельность Игра Беседа Рассказ Чтение Игровая задача Проектная деятельность Тематический досуг Проблемная ситуация Оздоровительно-профилактические процедуры
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Формирование опыта ЗОЖ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека	Во всех видах самостоятельной деятельности детей. Создание условий для развития самостоятельной деятельности (ПРС): плакаты по ознакомлению с человеческим организмом, познавательная литература (энциклопедии, журналы); иллюстрации по прочитанным произведениям, дидактические и настольно-печатные игры по направлению, игровой материал для с/р игры «Больница» «Аптека», «Скорая помощь, «Фито-бар» и др., наглядный материал о ЗОЖ, валеологические фартуки (модели), материал для закаливания (дорожки, градусники, тазы), профилактические дорожки, массажеры, опорные карты по их использованию и др.
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок мотивирован к сбережению своего ребенка и здоровья окружающих его людей.

2.  Имеет представления о здоровье, знает, как можно поддерживать, укреплять и сохранять его.

3.  Ребенок умеет самостоятельно себя обслуживать; владеет культурой приема пищи.

4.  Проявляет интерес к оздоровительным мероприятиям.

5.  Умеет различать съедобные и несъедобные ягоды, грибы, правильно вести себя в природе.

6.  Готов оказать элементарную помощь себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

7.  Проявляет внимание и заботливое отношение к заболевшему, старается помочь, отвлечь, развеселить.

Реализации образовательной области «Физическая культура»

«Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными»

Задачи психолого-педагогической работы:

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

·  повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками (Социализация);

·  поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;

·  поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы и зала к занятиям физической культурой (Труд, Социализация);

·  воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

·  совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия;

·  продолжать формировать правильную осанку;

·  продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений (Музыка);

По развитию физических качеств:

·  совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

·  поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах (Познание, Социализация);

·  продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;

·  обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола, хоккея, баскетбола);

·  продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности;

·  продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности, умений помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах (Социализация, Коммуникация);

·  воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;

·  поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в двигательной активности.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Беседа Рассказ Чтение Рассматривание Интегративная детская деятельность ДИ, СРИ
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Утренняя гимнастика СДВД преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера Контрольно-диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Соревновательные состязания
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям	СДВД тематического характера Проектная деятельность ДИ, СРИ, ПИ (с элементами спортивных игр) Спортивный и физкультурный досуги
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т. ч. в условиях исследовательских и игровых проектов, СРИ, ДИ, ТИ) Самостоятельные спортивные игры и упражнения. Организация предметно-развивающей среды по направлению: атрибуты, маски к подвижным играм, дуги, обручи, разметки для прыжков в длину, нетрадиционное физкультурное оборудование, мячи разных размеров, кегли, шнуры, лесенки, гимнастическая лестница, флажки, ленты, султанчики, мешочки для метания, лавочка, лыжи, санки, двухкалесный велосипед, самокат, лыжи, бадминтон, городки, клюшки и шайба; опорные карты по выполнению ОРУ, опорные карты по выполнению разных основных движений, иллюстративный материал по спортивно-физкультурной тематике и др
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат и разнообразен.

2.  В двигательной деятельности проявляет быстроту, выносливость, силу, гибкость и др.

3.  В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность инициативу при выполнении физических упражнений.

4.  Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составлять несложные комбинации из знакомых упражнений.

5.  Проявляет необходимый контроль и самооценку. Стремиться к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом. Способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.

6.  В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удовольствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и деловую активность, эмоциональную отзывчивость.

Организация социально-личностного развития дошкольника

Реализации образовательной области «Социализация»

«В игре ребенок развивается, познает мир, общается»

«Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других»

Задачи психолого-педагогической работы:

По развитию игровой деятельности:

·  продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм, обогащать и активизировать игровой опыт и воображение (Коммуникация);

·  учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение, Художественное творчество, Музыка);

·  учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми (Коммуникация, Чтение);

·  создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и смогласовывать при помощи аргументиации;

·  формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний (Познание, Чтение); договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их (Коммуникация); организовывать театрализованные и режиссерские игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

·  развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, учить инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей; взаимодействовать с ними в различных видах деятельности (Коммуникация);

·  формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.) (Коммуникация, Безопасность);

·  развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Чтение, Художественное творчество, Музыка);

·  формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

·  формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;

·  формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.) (Труд);