Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 21 )

1.  У ребенка складывается осознанное понимание роли труда для благополучия жизни человека; устойчивый познавательный интерес к миру профессий, способность самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (общение со взрослыми, наблюдения, книги, картинки и фотографии, просмотр телепередач).

2.  Ребенок имеет отчетливое представление о многообразии профессий и предметного мира, созданного человеком, во взаимосвязи прошлого и настоящего; способен догадаться, когда был создан предмет и для чего использовался.

3.  Охотно отражает представления о митре предметов и труда взрослых в разных видах своей деятельности (игра, изодеятельность и др.) Четко дифференцирует личностные качества и поведение литературных героев и реальных людей как щедрое, бережное и скупое, способен аргументировать свои суждения.

4.  Поведение ребенка свидетельствует о готовности к решению практических задач в сфере социально-экономических отношений и потребления, которые современный мир ставит перед младшими школьниками, на основе саморегуляции желаний и приобретенных основ культуры потребления (бережливость в использовании воды, света, продуктов питания, материалов).

5.  посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой; инициативен, проявляет ответственность, хороший организатор и помощник, труд ребенка результативен, основан на самоконтроле.

Реализации образовательной области «Безопасность»

«Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире»

Задачи психолого-педагогической работы:

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

·  расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) (Познание, Социализация);

·  расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях (Познание, Социализация);

·  добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);

·  научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01) (Социализация);

·  формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);

·  поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях (Познание, Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

·  расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов) (Познание, Социализация);

·  расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов) (Познание, Социализация);

·  расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом); требовать от других людей выполнения этих правил (Познание, Социализация, Коммуникация).

·  формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы (Познание, Социализация).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях	Совместные действия Наблюдения Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа Экспериментирование
Формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознания
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Уточнение и расширение представлений о способах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту, на улице, в природе	Совместные действия Наблюдения Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа
Уточнение и расширение представлений о видах опасных для природы ситуаций, их источниках, способах безопасного для природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Закрепление представлений и способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности	Во всех видах самостоятельной деятельности детей. Создание условий в ПРС: плакаты с телефонами служб безопасности, настольно-печатные игры, режиссерские игры «Улицы нашего поселка», «На дороге», «В гараже», картинки, плакаты, альбомы по ОБЖ, опорные карты по безопасному поведению и обращению с опасными предметами быта (ножницы, иголки, острые предметы и др.).
Закрепление способов безопасного для природы поведения

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок имеет представление о том, что такое безопасное поведение, понимает, как вести себя в отдельных потенциальных опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

2.  Соблюдает правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале.

3.  Правильно пользуется потенциально опасными предметами под присмотром взрослого.

4.  В совместной деятельности с детьми в детском саду и на улице соблюдает правила безопасного поведения; учитывает настроение, эмоциональное и физическое состояние партнеров по совместной деятельности.

5.  Ребенок владеет основами безопасного поведения: умеет позвать на помощь, знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает контакта с незнакомыми людьми; различает съедобные и несъедобные грибы, ягоды, растения; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными; правила поведения в транспорте.

Организация познавательно-речевого развития дошкольников

Реализации образовательной области «Чтение художественной литературы»

«Ребенок в мире художественной литературы»

Задачи психолого-педагогической работы:

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

·  способствовать углублению и дифференциации читательских интересов; обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме;

·  формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире (Познание, Социализация, Коммуникация);

·  развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы (Познание, Коммуникация);

·  развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий; анализировать содержание (Познание);

·  развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация);

·  формировать целостность картины мира, развивать способность творчески воспринимать реальную действительность и особенность ее отражения в художественном произвелдении, приобщать к социальным ценностям;

·  развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);

·  формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация);

·  способствовать развитию художественного восприятия в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста;

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

·  обогащать представление об особенностях литературных родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках;

·  развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);

·  развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация);

·  воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи;

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

·  стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;

·  обеспечивать возможность проявлять детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений;

·  продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);

·  развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира	Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игры Викторина Инсценирование
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира	Разговор с детьми Сочинение загадок Проблемные ситуации Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские) Продуктивная деятельность Использование различных видов театра
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира	Создание условий (ПРС): библиотека, иллюстрации, портреты поэтов и писателей; выставки, н/п игры по лит. произведениям, разнообразные виды театров, костюмы для ряжения, режиссерские игры по знакомым произведениям, мультфильмам, игрушки-герои произведений, изоматериал для создания творческих работ по любимым произведениям.

Рекомендованная литература соответствует программе «Детство»

(Приложение 1.4.)

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок испытывает постоянный интерес к книге, желает самостоятельно научиться читать.

2.  Обнаруживает избирательность в выборе литературного жанра, тематики, к разнообразным видам творческой деятельности на основе литературных произведений.

3.  Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

4.  Знает фамилии четырех-пяти писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества.

5.  Знает трех-четырех художников-иллюстраторов или оформителей театральных декораций, определяет элементы манеры.

6.  Различает основные жанры литературных произведений (стихотворение, сказка, рассказ), имеет представление о некоторых их особенностях.

7.  Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к литературным образам, идее произведения.

8.  Выразительно исполняет литературные произведения.

9.  Творчески активен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.

10.  Выразительно передает образы литературных героев в театральной деятельности, проявляет творчество, стремится к импровизации.

Реализации образовательной области «Коммуникация»

«Развиваем речь и коммуникативные способности детей»

Задачи психолого-педагогической работы:

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

·  развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми;

·  способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;

·  способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении;

По развитию всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности:

·  развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами; понимать при восприятии художественной литературы и использовать в собственной речи средства языковой выразительности – метафоры, образные сравнения, олицетворения;

·  развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей;

·  воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям;

·  развивать умение письменной речи;

По развитию практического овладения нормами речи:

·  расширять представления о содержании этикета людей разных национальностей;

·  развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости общения, возраста собеседника, цели взаимодействия;

·  развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмоционального расположения собеседника.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие всех компонентов устной речи детей: - связная речь - грамматически правильная речь - звуковая культура -подготовка к обучению грамоте Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета) Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы	Составление рассказов: по картинам, предметам, иллюстрациям Сочинение сказок, загадок,, рассказов Чтение Беседы после чтения Разговор Рассматривание Игровые ситуации ДИ Речевые и словесные игры
СРИ Игровые ситуации Беседы Режиссерские игры Театрализованные игры
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие всех компонентов устной речи детей: - связная речь - грамматически правильная речь - звуковая культура -подготовка к обучению грамоте Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета) Обогащение словаря детей	Ситуации общения Сюжетно-ролевые игры Режиссерские игры Театрализованные игры Речевые игры Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок Беседы (в т. ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)
Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации	Хороводные игры с пением Игры-драматизации Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Разновозрастное общение
Самостоятельная деятельность детей
Активизация речевой деятельности	Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. Создание условий (ПРС): наглядный материал (предметные, сюжетные картинки), иллюстрации, книги, игрушки; материал для режиссерских, сюжетно-ролевых игр, наглядные модели по ознакомлению с понятиями «слово», «звук», буквы, азбуки, модели слов, рабочие тетради, тетради для выполнения заданий, образцы графических схем, ребусы, кроссворды, головоломки с буквами, лекала (для штриховок, обводки) материал для звукового анализа слов и др.

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок может организовать детей в совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникационной и речевой деятельности.

2.  Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и события их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтении в литературных жанрах, темам произведений.

3.  Самостоятельно, без помощи взрослого, может привлечь сверстников к общению (обсудить тему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоение речевой формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь-доказательство, объяснения, речь-рассуждение).

4.  Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предложения в процессе экспериментальной деятельности и при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором обсуждения событий в группе, коллективных игр, предлагает творческие и словесные игры (загадывание загадок, придумывание истории, планирует сюжеты творческих игр).

5.  Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения («я думаю, что…», я считаю», «я полагаю», «я хочу тебя убедить»); владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника (« я хочу тебе возразить», «я не согласен с тобой», «я сомневаюсь в этом» и т. п.); умеет принять позицию собеседника.

6.  Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.

7.  Речь чиста, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный-согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный), место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

Реализации образовательной области «Познание»

«Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует»

«Делаем первые шаги в математику»

Задачи психолого-педагогической работы:

По сенсорному развитию

·  формирование у детей представлений о системе сенсорных эталонов формы, цвета, величин, длительности времени, материалов;

·  поддерживать стремление использовать систему обследовательских действий;

·  способствовать самостоятельному применению детей освоенных эталонов для анализа предметов, сравнивать предметы разного вида (например, книга и журнал), выделять их сходство и различие по нескольким основаниям;

·  побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследовательские действия;

·  совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначений;

По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

·  способствовать проявлению исследовательской активности в самостоятельной познавательной деятельности, в процессе решения задач разных видов, стремлению решения разных задач и поиску результата своеобразными,, оригинальными действиями;

·  развивать самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности;

·  развивать навыки использовать свой опыт и знания в разных видах деятельности в т. ч. и продуктивной,

По формированию элементарных математических представлений:

·  развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения;

·  содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависимости между объектами, в том числе и скрытых от непосредственного восприятия (часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования);

·  побуждать обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий (изменить; проверить путем подбора аналогичных объектов, используя при этом соответствующую терминологию: уменьшить, увеличить, разделить на части, соединить, изменить форму, расположение на листе и т. п.);

·  поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по прочитанной познавательной литературе.

По формированию целостной картины мира, расширение кругозора детей:

·  развивать интерес к природе, окружающему миру, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей, искать ответы нам вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения;

·  обогащать представления детей о многообразии предметного мира, животных и растений, обитающих в разных климатических условиях; обогащать представления детей о природе родного края и разных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес). Объединять в группы объекты окружающего мира и природы. Обогащать знания детей о взаимодействии человека и природы.

·  поддерживать и стимулировать попытки самостоятельно познания детьми окружающих предметов, установление связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам;

·  продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

·  поддерживать у детей желание соблюдать правила поведения в природе, в окружающем мире, в использовании предметов окружающего мира;

·  воспитывать ценностно-гуманные чувства к природе.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Разв. игры Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	СРИ Разв. игры Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры	Создание условий для самостоятельной деятельности, саморазвитию, самостоятельному внедрению полученных знаний умений, навыков (ПРС): изоматериалы для разных видов продуктивной деятельности, опорные карты-схемы, алгоритмы для проведения опытов, экспериментов, алгоритмы, картинки, иллюстрации, плакаты, журналы, альбомы, наборы открыток, фотографий, настольно-печатные игры, пазлы, пирамидки, предметы из различных материалов, конструктор, строительный материал, материал для конструирования: тазы, пробирки, сосуды, трубочки, лупы, объекты неживой природы; макеты природных ландшафтов и природных климатических зон; ленты времени о происхождении объектов предметного мира, развития человечества, энциклопедическая и научно-популярная литература и др.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Критерии освоения содержания образовательной области: