Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 17 )

(Приложение 1.4.)

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при прослушивании литературных произведений.

2.  Обнаруживает изобретательное отношение к произведениям определенной техники или жанра. Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

3.  Знает фамилии трех –четырех писателе, двух –трех художников иллюстраторов, названия некоторых произведений, отдельные факты биографии авторов, особенности творчества.

4.  Различает основные жанры литературных произведений: стихотворения, сказки, рассказы, имеет представления о некоторых их особенностях.

5.  Способен устанавливать связи по содержанию произведения, проникаться в его эмоциональный подтекст и с помощью педагога, в смысловой подтекст.

6.  Проявляет внимание к языку литературного произведения, использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов, владеет средствами интонационной выразительности.

7.  Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, в сочинении загадок, сказок, рассказов).

Реализации образовательной области «Коммуникация»

«Развиваем речь и коммуникативные способности детей»

Задачи психолого-педагогической работы:

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

·  развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;

·  развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состоляние собеседника (Социализация);

·  расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общении;

·  развивать умение участвовать в коллективных разговорах;

·  активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;

·  использовать форму прямой и косвенной речи в общении;

·  воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности:

·  составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;

·  составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

·  анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

·  использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;

·  воспитывать интерес к языку, желанию говорить правильно; к письменным формам речи;

·  обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т. ч. за счет:

- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;

- употребления названий обследовательских действий;

- рассказов об участии в экспериментировании;

- комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;

- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;

- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;

- названий страны, города (села), символов государства и др.;

По развитию практического овладению нормами русской речи:

·  стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета;

·  расширять представления детей о культуре речевого общения;

·  развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

·  отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

·  использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;

·  правильно использовать сложные случаи грамматики;

·  чисто произносить все звуки родного языка;

·  оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;

·  использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие всех компонентов устной речи детей: - связная речь - грамматически правильная речь - звуковая культура -подготовка к обучению грамоте Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета) Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы	Составление рассказов: по картинам, предметам, иллюстрациям Сочинение сказок, загадок,, рассказов Чтение Беседы после чтения Разговор Рассматривание Игровые ситуации ДИ Речевые и словесные игры
СРИ Игровые ситуации Беседы Режиссерские игры Театрализованные игры
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие всех компонентов устной речи детей: - связная речь - грамматически правильная речь - звуковая культура -подготовка к обучению грамоте Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета) Обогащение словаря детей	Ситуации общения Сюжетно-ролевые игры Режиссерские игры Театрализованные игры Речевые игры Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок Беседы (в т. ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)
Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации	Хороводные игры с пением Игры-драматизации Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка ДИ («Подуй на снежинку» и т. п.)
Самостоятельная деятельность детей
Активизация речевой деятельности	Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. Создание условий (ПРС): наглядный материал (предметные, сюжетные картинки), иллюстрации, книги, игрушки; материал для режиссерских, сюжетно-ролевых игр, наглядные модели по ознакомлению с понятиями «слово», «звук», буквы, азбуки, материал для звукового анализа слов и др.

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную и деловую активность.

2.  Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.

3.  Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.

4.  Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чиста, грамматически правильная, выразительная.

5.  Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный-согласный), место звука в слове.

Реализации образовательной области «Познание»

«Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует»

«Делаем первые шаги в математику»

Задачи психолого-педагогической работы:

По сенсорному развитию:

·  обобщать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств;

·  способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол-отскочил; упругий; понюхал – без запаха; погладил – шероховатый, холодный и т. п.), его активному использованию;

·  развивать умение выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность – условной мерой длины, глубину – палочкой, шестом с отметками, объем – условной меркой и др.);

По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности:

·  развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности;

·  способствовать освоению детьми разными способами обследования, установлению связей между способом обследования и познавательным свойством предмета;

·  активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости;

По формированию элементарных математических представлений:

·  активизировать освоение детьми уме6ния сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям), измерять упорядочивать и классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира;

·  развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходство и отличия), порядка следования и изменения в связи с этим (продвижения по ряду, сущность различий между смежными элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве;

·  развивать умения конструировать высказывания по поводу выполнения действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций;

·  развивать умения свободно общаться со взрослыми по поводу игр, обращаться с вопросами и предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных самими детьми.

По формированию целостной картины мира, расширения кругозора детей:

·  развивать интерес к природе, окружающему миру, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей;

·  обогащать представления детей о многообразии предметного мира, животных и растений, обитающих в разных климатических условиях. Объединять в группы объекты окружающего мира и природы.

·  поддерживать и стимулировать попытки самостоятельно познания детьми окружающих предметов, установление связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам;

·  продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Разв. игры Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа Проекты
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	СРИ Разв. игры Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа Проекты
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры	Создание условий для самостоятельной деятельности, саморазвитию, самостоятельному внедрению полученных знаний умений, навыков (ПРС): изоматериалы для разных видов продуктивной деятельности, опорные карты-схемы, алгоритмы для проведения опытов, экспериментов, алгоритмы, картинки, иллюстрации, плакаты, журналы, альбомы, наборы открыток, фотографий, настольно-печатные игры, пазлы, пирамидки, предметы из различных материалов, конструктор, строительный материал, материал для конструирования: тазы, пробирки, сосуды, трубочки, лупы, объекты неживой природы; макеты природных ландшафтов и природных климатических зон; ленты времени о происхождении объектов предметного мира, развития человечества, энциклопедическая и научно-популярная литература и др.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Критерии освоения содержания образовательной области:

По сенсорному развитию:

1.  Ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, материалов и выделению их свойств.

2.  Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознано используя разные органы чувств.

3.  Инициативен в организации собственной экспериментально-исследовательской деятельности по исследованию свойств и качеств материалов и предметов.

4.  Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4-5).

5.  В общении с воспитателем и сверстниками использовать слова, обогащающие свойства и качества предметов, действия обследования.

По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности:

6.  Умеет целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности.

7.  Использует в продуктивных видах деятельности эталонов и практический опыт по различению свойств и качеств предметного мира.

8.  Проявляет интерес и стремление к самостоятельному использованию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимента без поддержки взрослого.

9.  Отражать свои впечатления в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

10.  Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, двигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.

11.  Интересуется развивающими играми на преобразование (трансформацию, трансфигурацию), занимательными и логическими задачами, видоизменением геометрических фигур, например созданием витражей из разных форм на основе какой – либо закономерности.

12.  Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности: придумывает новые варианты игр, сюжеты, силуэты, простые логические задачи, выдвигает гипотезы.

По формированию целостной картины мира, расширения кругозора детей:

13.  У ребенка преобладает положительное отношение к природе и окружающему миру, он хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде, старается придерживаться их в своей деятельности.

14.  Проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов, явлений природы и окружающего мира не только ближайшего окружения.

15.  С удовольствием, по собственной инициативе, общается с живыми существами, наблюдает за проявлениями их жизни.

16.  Имеет представление о разнообразии растений и животных, их потребностями как живых организмов, владеет представлениями об уходе за ними, стремится применить свои знания в деятельности.

17.  Достаточно качество с незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому.

По формированию элементарных математических представлений:

18.  Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания.

19.  Способен к произвольным действиям в познавательных играх, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия.

20.  Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах математической деятельности.

21.  Овладел основными способами познания: сравнение, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия.

22.  Проявляет в играх интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность.

23.  Самостоятелен в выборе игр и материалов, поиске способов решения познавательных задач.

Организация художественно-эстетического развития дошкольников

Реализации образовательной области «Музыка»

«Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность»

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

·  развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений (Коммуникация, Социализация, Познание);

·  развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) (Коммуникация, Социализация, Чтение, Художественное творчество);

·  способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);

·  развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное творчество);

·  формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социализация, Познание);

·  стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец) (Социализация, Коммуникация);

·  воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);

По музыкальному восприятию-слушанию-интерепретации

·  обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;

·  накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов;

·  развивать у детей умение анализировать средства музыкальной выразительности;

·  развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;

По музыкальному исполнительству – импровизации – творчества:

·  развивать певческие умения;

·  способствовать освоению детьми умений игрового музицирования;

·  стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;

·  развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - представлений о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях; - понимания характера музыки.	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки МДИ Беседы интегративного характера Беседы элементарного музыковедческого содержания Интегративная детская деятельность
Исполнение: Обогащение, освоение, развитие: - умения использовать музыку для передачи собственного настроения; - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений.	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки Распевки Двигательные, пластические, танцевальные этюды Танцы
Творчество: Обогащение, освоение, развитие: - умений самостоятельного, сольного исполнения; - умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений; - умений разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений.	Творческие задания Концерты-импровизации Музыкальные сюжетные игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Исполнение	Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность Концерты-импровизации (на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды: детские музыкальные инструменты и музыкальные игрушки, настольно-печатные, дидактические игры по теме, наглядный материал по ознакомлению с муз. Инструментами, портреты композиторов, магнитофон, аудиозаписи и др.

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.

2.  Выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.

3.  Музыкально эрудирован, имеет представление о жанрах музыки.

4.  Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.

5.  Активен в театрализации.

6.  Участвует в инструментальных импровизациях.

Реализации образовательной области «Художественное творчество»

«Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество»

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

·  продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других пред­ставителей растительного и животного мира;

·  продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;

·  проявлять уважение к художественным интересам и работам ре­бенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;

По развитию продуктивной деятельности:

·  продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета (Физическая культура);

·  развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; познакомить со способами различного наложения цветового пятна; нау­чить использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изо­бражаемому или выделения в рисунке главного (Познание);

·  продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому);

·  продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружаю­щего мира, явления природы и яркие события общественной жизни; учить самостоятельно находить простые сюжеты в ок­ружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллек­тивной работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей и учетом гендерных интересов де­тей (Социализация, Коммуникация, Музыка, Чтение, Познание, Труд);

·  познакомить с приемами украшения созданных изображений;

·  упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изо­бражения ряда образов; побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображае­мых объектов; при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим); учить располагать изображение на листе бумаги (Познание, Физическая культура);

·  упражнять в способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном; учить моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сгла­живать места соединения; содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание дета­лей из целого куска, соединение частей путем прижимания и при­мазывания, укра­шение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Познание, Физическая культура);

·  в аппликации поощрять составление композиций из го­товых и самостоятельно вы­резанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; создавать аппликаци­онный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным на­клеиванием (Познание, Физическая культура);

·  продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники), клеем (Познание, Физическая культура, Безопасность);

·  учить составлять аппликации из природно­го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч­ков ткани, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков;

·  продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или об­раз в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);

·  продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объек­тах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих кон­ст­рукций, как по образцам, так и в процессе их самостоятель­ного преобразования детьми по заданным условиям (Познание);

·  учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответст­вии с их на­значением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, ма­шины, дома и т. п.), подбирая те­матику с учетом гендерных интересов детей; планировать процесс возведения постройки и определять, какие де­тали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомби­нировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с за­данными усло­виями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависи­мость структуры конструкции от ее практического использова­ния (Социализация, Труд, Познание);