Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 6 )

(Приложение 2.1.)

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок проявляет интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений, желание рассматривать их и действовать с ними. Наблюдается эмоциональный отклик, выражение удовольствия, радости, в мимике, движениях, словах.

2.  Ребенок способен дать оценку
, используя слова, характеризующие образ («веселы», «хороший», теплый», «мягкий» и др.)

3.  Называет основные сенсорные признаки предмета.

4.  Проявляет интерес к изобразительной деятельности.

5.  Знает отдельные изобразительные материалы, свойства, владеет техническими и формообразующими движениями.

6.  Проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями.

Реализация образовательной области «Музыка»

«Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность»

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

·  способствовать развитию музыкальной культуры дошкольника;

·  развивать позицию активного участника в музыкальной деятельности; проявлять эмоции и чувства, настроения;

·  развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социализация, Познание);

·  развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация, Художественное творчество, Чтение);

·  формировать первичные представления о свойствах музыкального звука (Познание);

По развитию музыкального восприятия – слушания – интерпретации:

·  воспитывать слуховую сосредоточенность и эмоциональной отзывчивости на музыку;

·  создать условия для детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

·  активизация слуховой восприимчивости;

По развитию музыкального исполнительства – импровизации – творчества:

·  развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности – музыкально-ритмические движении я и игры на шумовых музыкальных инструментах;

·  формировать первичные вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому;

·  стимулировать умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Музыка

При организации музыкально-художественной деятельности детей необходимо учитывать следующее:

- время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - слушательского опыта; - слуховой сосредоточенности; - умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы.	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками МДИ
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - звукового сенсорного опыта; - опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения; - умения сравнивать разные по звучанию предметы; - музыкально-ритмических движений и умений игры на шумовых музыкальных инструментах; - элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.	Экспериментирование со звуками МДИ Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение
Творчество Обогащение, освоение, развитие: - умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.	Импровизации
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Исполнение	Музыкальные подвижные игры (на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды: музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, шумовые инструменты, музыкальные шкатулки, открытки; наглядный материал по ознакомлению с музыкальными инструментами, магнитофон, аудиозаписи и др.

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.

2.  Проявляет эмоциональную отзывчивость на характер и настроение музыки.

3.  Передает различный метроритм в движении.

4.  Активен в элементарном музицировании.

5.  Владеет приемами игры в две ложки, на треугольнике, бубенцах, копытцах, доске.

6.  Хорошо интонирует большинство звуков, пение протяжно.

7.  Чисто интонирует заданную музыкальную фразу, может спеть знакомую песенку с музыкальным сопровождением.

1.3.4.Примерное комплексно-тематическое планирование

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты. Воспитательно-образовательный процесс построен на основе тематического планирования и предполагает организацию деятельности в рамках проектов, тематических недель, лексически тем (по выбору педагогов). Каждая тема прорабатывается не менее одной недели. Темы могут варьироваться или выстраиваться в другой последовательности ( в зависимости от запросов участников педагогического процесса и творчества педагогов). Тема предполагает интеграцию всех образовательных областей и регионального компонента.

Темы предполагают отражение во всех составляющих педагогического процесса: непосредственная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность (ПРС), работа с родителями, во взаимосвязи с узкими специалистами.

Перпективно-тематическое планирование

(темы проектов, тематических недель, лексических тем)

2-3 года

месяц	Тема
Сентябрь	1.  «Курочка ряба»	АДАПТАЦИЯ
2.  «Колобок»
3.  «Теремок»
4.  «Волк и семеро козлят»
Октябрь	1.  Семья
2.  Я и мои друзья.
3.  Детский сад.
4.  Мои любимые игрушки.
Ноябрь	1.  Здравствуй, осень золотая!
2.  Дары осени (овощи)
3.  Дары осени (фрукты, ягоды).
4.  Витаминный сундучок (обобщение тем: овощи, фрукты, ягоды).
Декабрь	1.  Зимушка –зима.
2.  Дикие животные.
3.  Дикие животные и их детеныши.
4.  Новый год.
Январь	1.  Зимние забавы (КАНИКУЛЫ)
2.  Домашние животные
3.  Домашние животные и их детеныши.
Февраль	1.  В мире животных (обобщение тем «Дикие, домашние животные и их детеныши).
2.  Транспорт.
3.  Мебель.
4.  Посуда.
Март	1.Модники и модницы.
2. Народная ярмарка.
3.  Весенние превращения.
4.  Геометрический сундучок.
Апрель	1.Комнатные растения.
2. Домашние птицы.
3.  Разноцветная шкатулка.
4.Насекомые
Май	1.Путешествие с капелькой
2. Рыбки в аквариуме.
3.Огород на окне
4.Скоро лето!

Календарно-тематическое планирование (Приложение 4.1.)

1.3.5.Организация предметно-развивающей среды

Предметно-развивающая среда младшей группы организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Необходимое гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом детских интересов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки игры и другой развивающий материал, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полуфункциональных игровых материалов, дозирует меру своего влияния на самостоятельные игры, создает условия и настрой на игру в течение всего времени пребывания детей в детском саду.

Дети данного возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Для дальнейшего развития ребенка необходимо накопление богатого сенсорного опыта, поэтому необходимо создать поле сенсорного развития, которое включает разнообразие игрушек, объектов, способствующих обогащению сенсорного опыта.

Одной из важных задач работы с детьми в данном возрасте формировать положительный образ «Я». В группе должны быть фотографии, зеркала, ростомеры для развития чувства своего тело.

В группе отводится большая роль игровым зонах, в которых размещены разнообразные виды игрушек: заводные игрушки, игрушки-забавы, предметно-тематические игрушки.

Главным условием для развития познавательной деятельности может быть место для исследования природного материала: песка, воды, глины, камешек, веточек и др.

Для реализации физического развития в группах размещается разнообразные модули для двигательной активности: крупногабаритные игрушки с двигателями, горки, тоннели и др.

Предметно-развивающая среда для детей 3 года жизни должна быть информативна, многофункциональна, соответствовать

Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущению единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

1.3.6.Взаимодействие педагога с родителями детей первой младшей группы

В младшем дошкольном возрасте задача педагога в работе с семьями воспитанников – заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша.

Работа педагогов должна быть направлена на установление тесного контакта с родителями воспитанников по решению задач и возникших проблем. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1.  Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей. Для родителей вновьпоступивших детей необходима ознакомительная работа с особенностями адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

2.  Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3.  Знакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4.  Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5.  Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6.  Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями.

Педагогический мониторинг.

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого педагогу необходимо использовать методы первичной диагностики: анкетирование родителей, беседы с родителями, наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерние отрезки времени.

В ходе наблюдений педагог может обратить внимание на следующие показатели.

Эмоциональный настрой ребенка со взрослым: ребенок встречается с близким радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно.

Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком: взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно.

Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.

Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.

Типичная позиция, которую занимает каждый в общении: Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или другие.

Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности, проблемы.

Для более глубокого изучения семейного воспитания педагог может предложить родителям написать Родительское сочинение (на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего малыша»).

Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьями воспитанников.

Педагогическая поддержка

Важным аспектом в организации тесного сотрудничества ДОУ и семьи является организация совместных мероприятий, позволяющих родителям ближе познакомиться с жизнью ребенка в детском саду, особенностями режима дня, организацией разнообразных видов деятельности.

Цель педагога – эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса.

Педагогу необходимо продумать работу с родителями так, чтобы родители имели возможность участвовать в мероприятиях ДОУ, совместно с ребенком участвовать в разнообразных интересных занятиях. При организации данных мероприятий педагог способствует вооружению родителей методическими знаниями об особенностях и путях всестороннего развития детей.

Основным направлением в развитии детей является организация развития детской самостоятельности.

Педагогическое образование родителей

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы. Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает разнообразные формы встреч: дискуссии, круглые, столы, тренинги, мастерские, гостиные и др.

Главная задача педагога – знакомить родителей с разнообразием оздоровительной работы, физическим развитием, работой по познавательно-речевому развитию, социализации ребенка, адаптация (если дети вновь прибыли в ДОУ).

Совместная деятельность педагога и родителей

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми – сюжетные и подвижные игры, совместное рисование и др. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от современных игр, общения со своим ребенком.

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых фотогазет, фотоальбомов и др.

Лучше узнать возможности родителей, их таланты поможет участие родителей в различных смотрах – конкурсах. Очень важно, чтобы после конкурсов были отмечены все участники.

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремиться развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителя, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

1.4.Особенности организации воспитательно-образовательной деятельности детей четвертого года жизни.

1.4.1.Возрастные особенности детей от 3-4 лет (вторая младшая группа):

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т. д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и дргода – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.