Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие всех компонентов устной речи детей: - связная речь - грамматически правильная речь - звуковая культура	Составление рассказов: по картинам, предметам, иллюстрациям Чтение Беседы после чтения Разговор Рассматривание Игровые ситуации ДИ Речевые и словесные игры
Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета)	СРИ Игровые ситуации Беседы Режиссерские игры Театрализованные игры
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы	Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие всех компонентов устной речи детей: - связная речь - грамматически правильная речь - звуковая культура Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета) Обогащение словаря детей	Ситуации общения Сюжетно-ролевые игры Режиссерские игры Театрализованные игры Речевые игры Разговоры с детьми в ходе режимных моментов Беседы (в т. ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)
Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации	Хороводные игры с пением Игры-драматизации Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка ДИ («Подуй на кораблик» и т. п.)
Самостоятельная деятельность детей
Активизация речевой деятельности	Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. Создание условий (ПРС): наглядный материал (предметные, сюжетные картинки), иллюстрации, книги, игрушки; материал для режиссерских, сюжетно-ролевых игр и др.

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок с удовольствием охотно вступает в общение со знакомыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

2.  Проявляет инициативу в общении со взрослыми: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.

3.  Использует в общении общепринятые формы этикета: здоровается, прощается, с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, использует слово «Пожалуйста».

4.  Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность.

5.  Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи.

6.  По вопросам воспитателя составляет короткие рассказы по картинке, игрушке из 3-4 предложений.

7.  Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения.

8.  Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.

Реализация образовательной области «Познание»

«Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует»

«Ребенок открывает мир природы»

«Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»

Задачи психолого-педагогической работы:

По сенсорному развитию:

·  создать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлении й о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие развитие5 разных видоа детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

·  поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними;

·  знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (цвет, форма, величина), и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий;

·  формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвет, форма, размер, материал), устанавливая тождество и различие; подбирать парами и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.

По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности):

·  вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой и живой природы, предметного мира;

·  развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (работа с пластилином, бумагой, закрашивание жидкости и др.);

·  развивать продуктивную (конструктивную) деятельность: называть детали конструктора (кирпич, кубик и др.), соотносить их по высоте, длине, ширине; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:

·  способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о животных, растениях, человеке, объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, называть, преобразовывать;

·  расширять знания детей об окружающем мире: природе, предметном (рукотворном) мире

По формированию элементарных математических представлений:

·  привлекать внимание детей к установлении отношений идентичности (такой же, как), порядка, равенства и неравенства, простые зависимостей между предметами в повседневных видах деятельности и к использованию освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий;

·  осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх и конструировании.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность (интегрированная деятельность)
Развитие сенсорной культуры	Познавательные беседы СРИ Рассматривание, обследование Наблюдение Игра-экспериментирование Игры-фантазии Опытно-Исследовательская деятельность Конструирование Лепка Аппликация Рисование Разв. Игры ДИ Экскурсия Чтение энциклопедической литературы
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (природный мир, предметный (рукотворный) мир)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры	Познавательные беседы СРИ Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Опытно-исследовательская деятельность Конструирование Лепка Аппликация Рисование Разв. Игры ДИ Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Чтение энциклопедической литературы
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (природный мир, предметный (рукотворный) мир)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры	Создание условий для самостоятельной деятельности, саморазвитию, самостоятельному внедрению полученных знаний умений, навыков (ПРС): изоматериалы для разных видов продуктивной деятельности, опорные карты-схемы, алгоритмы для проведения опытов, экспериментов, алгоритмы, картинки, иллюстрации, плакаты, журналы, альбомы, наборы открыток, фотографий, настольно-печатные игры, пазлы, пирамидки, предметы из различных материалов, конструктор, строительный материал, материал для конструирования: тазы, пробирки, сосуды, трубочки, лупы, объекты неживой природы; режиссерские игры «На скотном дворе», «Птичий двор» и др., модели «Сад», «Грядка» и др.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Критерии освоения содержания образовательной области:

Сенсорное развитие, предметный (рукотворный мир):

1.  Ребенок проявляет интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствами, рассматривает, обследует предметы, по-разному действует с ними по предложению взрослого или по собственной инициативе в течении 3-5 минут.

2.  С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым, проявления эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.

3.  Способен целенаправленно наблюдать за объектами в процессе организованного восприятия, внимателен к словам взрослого, действует по правилу.

4.  Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя с помощью взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и свойства.

5.  Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, пытается использовать их в своей речи.

6.  Стремится адекватно передать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности.

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности (природный и предметный (рукотворный) мир):

7.  Ребенок эмоционально относится к природным объектам, объектам предметного(рукотворного) мира: стремиться потрогать, приблизиться).

8.  Любопытен, задает вопросы, использует знакомые поисковые действия, помогающие понять некоторые особенности объектов.

9.  Эмоционально реагирует на красивое и некрасивое.

10.  Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы.

11.  Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает признаки живого, движение, питание, состояние по сезонам.

12.  Эмоционально сопереживает, если кому-то больно, проявляет нежность и заботу к знакомым животным.

Развитие элементарных математических представлений:

13.  Ребенок выделяет и называет форму, размер предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает 3-4 предмета.

14.  Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства по размеру и количеству путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется словосочетаниями «больше, чем»; «короче, чем».

15.  Активно пользуется числами (1,2,3), словами «сначала-потом», «утром – вечером»; поясняет последовательность действий.

16.  Инициативен, проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов.

Организация художественно-эстетического развития дошкольников

Реализация образовательной области «Музыка»

«Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность»

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

·  развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку(Социализация, Познание);

·  развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация, Художественное творчество, Чтение);

·  способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);

·  учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социализация, Коммуникация);

В области музыкального-восприятия-слушания-интерпретации:

·  воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;

·  организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

·  активировать слуховую восприимчивость.

В области музыкального исполнительства – ипровизации-творчества.

·  Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности – музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах;

·  Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.

·  Формировать у детей вокально-певческие умения в процессе подпевания взрослому;

·  Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Музыка

При организации музыкально-художественной деятельности детей необходимо учитывать следующее:

- время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - слушательского опыта; - слуховой сосредоточенности; - умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы.	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками МДИ
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - звукового сенсорного опыта; - опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения; - умения сравнивать разные по звучанию предметы; - музыкально-ритмических движений и умений игры на шумовых музыкальных инструментах; - элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.	Экспериментирование со звуками МДИ Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение
Творчество Обогащение, освоение, развитие: - умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.	Импровизации
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Исполнение	Музыкальные подвижные игры (на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды: музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, шумовые инструменты, музыкальные шкатулки, открытки; наглядный материал по ознакомлению с музыкальными инструментами, магнитофон, аудиозаписи и др.

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.

2.  Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.

3.  Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении.

4.  Эмоционально откликается на характер песни, пляски.

5.  Активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.

Реализация образовательной области «Художественное творчество»

«Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество»

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

·  развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях в играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно;

·  формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений (Познание, Социализация);

·  проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они на­рисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали);

·  создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, созда­ния изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных материалов;

·  формировать опыт совместной со взрослым деятельности (сотрудничества), участия в выполнении коллективной композиции (Социализация);

·  вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание).

По развитию продуктивной деятельности:

·  знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, марке­рами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмаки­вать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевре­менно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тря­почку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, при­дав ему заостренную форму (Физическая культура);

·  помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные компо­зиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бу­маги (Познание);

По развитию детского творчества:

·  развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов создания изображения, передачи формы, построения элементарной композиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов (Коммуникация, Познание);;

·  создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных карандашей, пластилина, глины, теста, нетрадиционных изоматериалов), развивать мелкую моторику руки и умение использовать инструменты(Познание);

·  стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);

·  украшать силу­эты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже соз­данные изображения;

·  помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь спо­собами «сминания», «разрывания», «скручивания» (Физическая культура);

По приобщению к изобразительному искусству:

·  содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декора­тивно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская иг­рушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным материалам;

·  формировать умение внимательно рассматривать произведения искусства (народную игрушку, графику (иллюстрации)), узнавать в изображении знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма);

Задачи и содержание работы	Формы работы	Методы и приемы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов	Упражнения и игры по освоению свойств материалов, правил использования инструментов; способствующие развитию мелкой моторики, созданию простых форм, упр-я для развития умений связанных с элементами рисунка (мазки, штрихи, линии) с предметами окружения; приемы сотворчества (дорисовывание, работа с силуэтами, применение нетрадиционных техник и материалов; игры и упр-я для форм-я сенсорного опыта; рассматривание игрушек, предметов; работа с иллюстрациями.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов Обследование Наблюдение	Аналогичные методы и приемы
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК	Создание соответствующей предметно-развивающей среды: иллюстрации, картинки, традиционные и нетрадиционные изоматериалы, силуэты, лекала, альбомы, репродукции, игрушки, опорные карты и схемы, настольно-печатные и дидактические игры художественно-эстетической направленности.

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства соответствуют программе «Детство» .

(Приложение 2.1.)

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок в совместной деятельности интересуется проявлениями эстетического в быту, явлениях и объектах природы, произведениях искусства. Есть предпочтения: любимые книги, наряды кукол, цвета карандашей, изобразительные материалы.

2.  Эмоционально откликается на интересные выразительные образы, радуется красивому предмету, рисунку, изобразительным материалам; видит некоторые эстетические проявления, средства выразительности, чувствует эмоциональную выразительность форм, линий, цвета. В диалоге со взрослым может высказать свою оценку, доступными средствами пояснить выбор предмета.

3.  Внимательно рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации. Различает, выделяет некоторые предметы народных промыслов (игрушки, украшенные предметы), их назначения, материалы, из которых изготовлены некоторые предметы. Различает некоторые росписи; скульптурные образы, живописные и графические изображения (иллюстрации), называет основные цвета и некоторые оттенки, 3-4 формы, проявления величины, пространственные отношения.

4.  Создает простейшие изображения (предметы, сюжетные и декоративные) на основе линий, штрихов, пятен, простых форм.

5.  Освоил некоторые изобразительно – выразительные и технические умения, способы создания изображения. Передает сходство с реальными предметами, обогащает образ выразительными деталями.