Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 5 )

Реализация образовательной области «Безопасность»

«Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире»

Задачи психолого-педагогической работы:

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

·  формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.); не облизывать и не брать в рот «несъедобные» предметы (игрушки, конструктор и др.)(Познание, Социализация);

·  формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);

·  формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

·  формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);

·  стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения	Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение
Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения	Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение
Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения	Во всех видах самостоятельной деятельности детей. Создание условий в ПРС: картинки, плакаты, иллюстрации, альбомы по ОБЖ.

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок имеет элементарные представления об основных источниках опасности в быту, природе, на улице.

2.  Имеет представление об элементарных правилах безопасного поведения.

3.  Стремится к безопасному поведению в разных видах детской деятельности.

Организация познавательно-речевого развития

Реализация образовательной области «Познание»

«Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует»

«Ребенок открывает мир природы»

«Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»

Задачи психолого-педагогической работы:

По сенсорному развитию:

·  развивать и обогащать чувственный опыт детей;

·  помогать обследовать предметы, выделяя форму и цвет;

·  упражнять в установлении сходства и различия предметов и материалов;

По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

·  развивать навыки продуктивной (конструктивной) деятельности; знакомить детей с деталями конструктора и строительного материала (кубик, кирпич, пластина, цилиндр и др.);

·  способствовать пониманию пространственных соотношений;

·  развивать и поощрять исследовательский интерес к окружающим предметам, природным материала;

·  создать условия для организации продуктивной (конструктивной) деятельности самостоятельных в сотрудничестве со взрослым;

·  поощрять самостоятельность в продуктивной (конструктивной) деятельности;

По формированию элементарных математических представлений:

·  привлекать внимание детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов;

·  развивать умение устанавливать количественные отношения групп предметов (один/много, много/мало и др.); по размеру (длиннее/короче, больше/меньше);

·  развивать первичные представления о соотношении количества предметов (трех - четырех) по количеству (столько же); о неравенстве;

·  формировать умение обобщать несколько предметов по свойствам и отношениям;

По формированию целостной картины мира, расширение кругозора детей:

·  вызывать интерес к окружающему миру природы: наблюдать за объектами природы (живой и неживой); развивать умение устанавливать сезонные изменения в природе;

·  развивать умение различать объекты живой и неживой природы, их свойства;

·  воспитывать бережное отношение;

·  развивать элементарные представления о человеке;

·  знакомить с предметами ближайшего окружения;

·  формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения и их использованием.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность (интегрированная деятельность)
Развитие сенсорной культуры	Познавательные беседы СРИ Рассматривание, обследование Наблюдение Игра-экспериментирование Игры-фантазии Опытно-Исследовательская деятельность Конструирование Лепка Аппликация Рисование Разв. Игры ДИ Экскурсия Чтение энциклопедической литературы
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (природный мир, предметный (рукотворный) мир)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры	Познавательные беседы СРИ Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Опытно-исследовательская деятельность Конструирование Лепка Аппликация Рисование Разв. Игры ДИ Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Чтение энциклопедической литературы
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (природный мир, предметный (рукотворный) мир)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры	Создание условий для самостоятельной деятельности, саморазвитию, самостоятельному внедрению полученных знаний умений, навыков (ПРС): изоматериалы для разных видов продуктивной деятельности, образцы, элементарные опорные карты-схемы, картинки, иллюстрации, плакаты, журналы, альбомы, наборы открыток, фотографий, настольно-печатные игры, пазлы, вкладыши, пирамидки, предметы из различных материалов, конструктор, строительный материал, материал для экспериментирования: тазы, пробирки, сосуды, трубочки, лупы, объекты неживой природы; игровые модули «На скотном дворе», «Птичий двор» и др., модели «Сад», «Грядка» и др.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Критерии освоения содержания образовательной области:

По сенсорному развитию:

1.  Активно участвует в совместном обследовании предметов, подключая разные способы обследования.

2.  Владеет навыками выделять цвет форму объекта.

3.  Устанавливает элементарные связи между предметами и его использованием и материалом, из которого он изготовлен.

По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

4.  Ребенок активно проявляет интерес к продуктивной (конструктивной) деятельности.

5.  Проявляет самостоятельность в продуктивной (конструктивной) деятельности: создает элементарные постройки.

6.  Проявляет познавательный и исследовательский интерес к окружающим предметам и объектам природного мира.

7.  Активно участвует в познавательных и развивающих играх.

По формированию элементарных математических представлений:

8.  Ребенок самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер предметов, группирует и соотносит их по выделенным свойствам. Определяет количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливает соответствие (на 3-4 предметах).

По формированию целостной картины мира, расширение кругозора:

9.  Проявляет интерес к окружающему миру природы: наблюдать за объектами природы (живой и неживой); устанавливает сезонные изменения в природе.

10.  Умеет различать объекты живой и неживой природы, их свойства. Проявляет бережное отношение к природе.

11.  Проявляет интерес к предметам ближайшего окружения. Владеет знаниями о их практическом применении.

Реализация образовательной области «Коммуникация»

«Развиваем речь и коммуникативные способности детей»

Задачи психолого-педагогической работы:

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми;

·  развивать свободное общение со взрослыми и детьми;

·  понимать обращенную к ребенку речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее;

·  реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы взрослого;

·  относить к себе речь взрослого, обращенную к группе людей, понимать ее содержание и реагировать в соответствии с ним;

·  вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания;

·  задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения;

·  способствовать освоению культуры общения: умение употреблять речевые формы вежливого обращения (здороваться, прощаться, благодарить), использование дружелюбного, спокойного тона общения;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

·  помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?»);

·  способствовать развитию проявлению первых умений монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из двух-трех предложений;

·  способствовать и поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта;

·  обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т. ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;

·  способствовать развитию грамматически правильной речи: освоение структуры простого предложения; использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени; использование в речи слов с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности;

·  воспитывать звуковую культуру речи;

·  развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.

При реализации образовательной области «Коммуникация» необходимо учитывать следующее:

·  - задача по формированию и развитию общения и средств общения в блоке «Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов» во всех возрастных группах решается в пределах времени, отведенного на присмотр и уход за детьми, а также на реализацию других образовательных областей.

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие всех компонентов устной речи детей: - связная речь - грамматически правильная речь - звуковая культура	Составление рассказов: по картинам, предметам, иллюстрациям Чтение Беседы после чтения Разговор Рассматривание Игровые ситуации ДИ Речевые и словесные игры
Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета)	СРИ Игровые ситуации Беседы Режиссерские игры Театрализованные игры
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы	Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие всех компонентов устной речи детей: - связная речь - грамматически правильная речь - звуковая культура Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета) Обогащение словаря детей	Ситуации общения Сюжетно-ролевые игры Режиссерские игры Театрализованные игры Речевые игры Разговоры с детьми в ходе режимных моментов Беседы (в т. ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)
Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации	Хороводные игры с пением Игры-драматизации Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка ДИ («Подуй на кораблик» и т. п.)
Самостоятельная деятельность детей
Активизация речевой деятельности	Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. Создание условий (ПРС): наглядный материал (предметные, сюжетные картинки), иллюстрации, книги, игрушки; материал для сюжетно-ролевых игр и др.

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок понимает речь и свободно пользуется простыми предложениями в разговоре, в основном правильно оформляет.

2.  Активен в речевом общении с взрослыми и детьми.

3.  Проявляет инициативу в речевых контактах.

Реализация образовательной области «Чтение художественной литературы»

«Ребенок в мире художественной литературы»

Задачи психолого-педагогической работы:

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

·  развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т. п. (Социализация, Познание);

·  развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);

·  формировать интерес к литературным героям; запоминать и узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев в иллюстрациях и игрушках (Социализация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

·  побуждать подхватывать слова и строки знакомых стихов, к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);

·  развивать желание разговаривать о прочитанном, передавать словом, действием, жестом содержание произведений: потешки, песенки и др. (Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

·  поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);

·  способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного;

·  поощрять желание обыгрывать знакомые произведения (потешки, сказки и др.)

Задачи и содержание работы	Формы работы по прочитанному материалу
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира	Чтение Обсуждение Рассказ Заучивание стихотворений Беседа Игры Театрализация Работа с иллюстрациями
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира	Ситуативный разговор с детьми Игры Продуктивная деятельность Беседа Театрализация Работа с иллюстрациями
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира	Создание условий (ПРС): библиотека, иллюстрации, н/п игры по лит. произведениям, разнообразные виды театров, костюмы для ряжения, режиссерские игры по знакомым произведениям, мультфильмам, игрушки-герои произведений, изоматериал для создания творческих работ по любимым произведениям.
Приобщение к словесному искусству

Перечень литературных произведений соответствует программе «Детство»

(Приложение 1.1.)

Критерии освоения содержания образовательной области:

1.  Ребенок охотно откликается на предложение послушать книгу, участвовать в игре.

2.  Проявляет инициативу: просить почитать.

3.  Легко включается в восприятие. Внимательно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произведения, выполняет соответствующие тексту игровые действия.

4.  Знает содержание прослушанных произведений, узнает на иллюстрациях эпизоды и героев произведений.

5.  Ярко проявляет эмоциональное отношение к прочитанному: смеется, радуется, плачет.

6.  Активен в разыгрывании песенок, потешек в хороводных играх.

Организация художественно-эстетического развития дошкольников

Реализация образовательной области «Художественное творчество»

«Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество»

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

·  развивать эстетический интерес к окружающему миру, изодеятельности;

·  поддерживать желание сотрудничать со взрослыми;

·  создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, созда­ния изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных материалов;

По развитию продуктивной деятельности:

·  знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, марке­рами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию;

·  знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска не­большие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов (Коммуникация, Физическая культура);

·  развивать аппликационные навыки - составление на ограниченной плоскости листа композиции из плоскостных форм и частей (2-3) по типу игры «Мозаика» (Познание);

·  учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпи­чик, пла­стина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накла­дывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий) (Познание);

По развитию детского творчества:

·  стимулировать интерес к изодеятельности (Познание);

·  украшать силу­эты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже соз­данные изображения знакомыми способами;

·  формировать умение использовать средства выразительности (двигательный и цветовой ритм); создавать образы из пятен и линейных контуров, формообразующие движения;

·  формировать умение соотносить образ с пятном созданным с помощью двигательного и цветового ритма, в разнообразных линиях;

По приобщению к изобразительному искусству:

·  формировать представления об эстетических признаках: цвет, выразительность и свойства форм, величин, поверхности (Познание);

·  содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декора­тивно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская иг­рушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным материалам; знакомить со скульптурой, книжной графикой и их особенностями (Социализация, Познание);

·  вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание).

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов Обследование Наблюдение
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК	Создание соответствующей предметно-развивающей среды: иллюстрации, картинки, традиционные и нетрадиционные изоматериалы, силуэты, лекала, альбомы, репродукции, игрушки, предметы быта.

Перечень произведений искусства соответствует программе «Детство»