Образовательная программа МБДОУ детский сад № 000 (стр. 6 )

Безопасность

Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:

с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищённости) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы — необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребёнка.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБЖ

- научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно - неопасно»; - научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно» и т. п; - сформировать алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ОБЖ:

- освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; - формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; - развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ:

- важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке, - воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. Детьми надо рассматривать и анализировать разные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке, - занятия проводить не только по плану, а использовать каждую возможность, в процессе игр, прогулок и т. д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил, - развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека). «Физическая культура» (формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания).	«Физическая культура» (использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)
«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)

Познавательно-речевое развитие

Чтение художественной литературы

В названии данной области Программы достаточно точно отражена основная концептуальная позиция — не ознакомлять детей с художественной литературой, а ежедневно читать, потому что «чтение — вот лучшее учение» (). Отнесение области «Чтение художественной литературы» в направление «Познавательно-речевое развитие» не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребёнок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области — воспитание в ребёнке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение — условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребёнка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения — систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности — радость детей при встрече с книгой, «чтение» её с непосредственным интересом и увлечением.

Система работы по ознакомлению с художественной литературой

ПРИЕМЫ Показ иллюстраций, картинок, игрушек Элементы инсценировки Движение пальцами, руками Схемы Алгоритмы Просмотр видеофильмов, диафильмов Оформление выставки

ПРИЕМЫ Элементы инсценировки Игры-драматизации Дидактические игры Театрализованные игры Использование разных видов театра Игровая деятельность

ПРИЕМЫ Чтение произведений Вопросы к детям по содержанию произведений Пересказ произведения Заучивание наизусть Выразительной чтение Беседа по произведению Прослушивание грамзаписи

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ К ЧТЕНИЮ Библиотека ДОУ; литературный центр в группе; тематические выставки, посвященные творчеству писателей, поэтов; образовательные мероприятия; выставки детских рисунков и поделок, по мотивам лит. произведений; создание речевых дневников, книг-самоделок; «Книжкина больница»; «Литературно-музыкальные гостиные»; досуговая деятельность…

 

Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

« Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений). « Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи). « Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей). «Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). « Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Коммуникация

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация», которое предполагает:

•  осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

•  передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

• обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определённым образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах (коллективных разговорах), в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Развитие словаря	Воспитание ЗКР	ФГСР: - морфология - синтаксис	Развитие связной речи: - диалогический - монологической	Формирование элементарного осознания явлений речи	Воспитание любви и интереса к художественному слову
ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития	Коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи	Развития языкового чутья	Формирования элементарного осознания явления языка	Взаимосвязи работы над различными сторонами речи	Обогащения мотивации речевой деятельности	Обеспечения активной языковой практики
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Общение взрослых и детей	Культурная языковая среда	Обучение родной речи на образовательных мероприятиях	Художественная литература	Изобразительное искусство, музыка, театр	Мероприятия по другим разделам программы
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Наглядные: -непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии), - опосредованное наблюдение(изонаглядность, рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам, картинам)	Словесные: - чтение и рассказывание худпроизведений, - заучивание наизусть, - пересказ, -обобщающая беседа, -рассказывание без опоры на наглядный материал	Практические: - дидактические игры, -игры-драматизации, -инсценировки, -дидактические упражнения, -хороводные игры, пластические этюды

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ «РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ»

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ	Непосредственно образовательная деятельность по развитию речи
	Непосредственно образовательная деятельность из цикла «Я и другие. Люди живут вместе»
	Речевая развивающая среда (речь взрослых)
	Проблемные ситуации
	Речевая гимнастика Основы театроведения: техника речи, ЗКР, развитие и охрана голоса, дыхательная гимнастика
	Речевые опыты: детский пресс центр, речевые дневники
	Философские беседы
	Игры
	Фольклор, литература
	Речевые праздники и развлечения
	Фонотека

Познание

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка. Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие.

Задачи: Сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Экспериментирование с природным материалом

Конструктивное творчество

Развивающие игры

Непосредственно образовательная деятельность по развитию логики, ФЭМП

ПРИНЦИПЫ
Деятельности	Комфортности	Непрерывности	Интеграции

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ

Изменение характера общения взрослого и ребенка, поддержание доброго отношения к нему на основе учета его интересов, способностей в усвоении математических представлений Применение деятельностного подхода, переориентировка ребенка с конечного результата на сам процесс развития математических представлений Обучение как средство формирования творческой, инициативной, самостоятельной личности Учет основных закономерностей психического развития каждого ребенка Создание развивающей математической среды Учет связи математических знаний с потребностями в жизни, в общении с окружающей действительностью и обучении в школе.

ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ

 

Примерные виды интеграции области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях).	«Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «Познание»). « Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира).
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире). «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира). «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)	« Музыка» и « Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»)

« Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира).

« Музыка» и « Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»)

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Развитие музыкальности детей, способность эмоционально воспринимать музыку

Задачи: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству; развитие музыкальности детей; развитие способности эмоционально воспринимать музыку

Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Физическая культура», « Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности). «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). « Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

Система музыкального воспитания в ДОУ
Музыка в детском саду	Фронтальная непосредственно образовательная деятельность по музыкальному развитию	Комплексные Тематические Традиционные
Праздники и развлечения
Музыка на другой непосредственно образовательной деятельности
Игровая музыкальная деятельность	Театрализованные музыкальные игры Музыкально-дидактические игры Игры с пением Ритмические игры
Самостоятельная деятельность взрослых и детей	Театрализованная Оркестры Ансамбли
Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному развитию в индивидуальной форме	Творческие занятия Развитие слуха и голоса Упражнения в освоении танцевальных движений Обучение игре на музыкальных инструментах

Художественное творчество