Анализ (стр. 21 )

В 9, 11 классах были проведены тесты по профориентации: «ДДО» (модифицированный вариант ); тест «Выбор профессии» , опросник профессиональных склонностей (Л. Йованши в модификации ), методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2); методика «Матрица выбора профессии».

По запросу психологического центра проводилось исследование саморегуляции в интеллектуальной деятельности учащихся 1-х классов. Использовалась экспериментальная диагностическая методика для определения уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей. . Диагностика проводилась в 2 этапа.

Итог: при поступлении в школу на 1 этапе было: 66,6 % первоклассников 1 «А» класса и 52 % первоклассников 1 «Б» класса, которые имели уровень саморегуляции, достаточный для успешного обучения в школе. Низкая адаптация к условиям школьного обучения наблюдалась на 1 этапе у 33,3 % первоклассников 1 «А» класса и 48 % первоклассников 1 «Б» класса. На контрольном этапе после проведения тренинга по развивающей программе по развитию познавательных процессов показатели изменились: 100% первоклассников 1 «А» класса и 100% первоклассников 1 «Б» класса имели уровень саморегуляции, достаточный для успешного обучения в школе.

Проводилась диагностика пятиклассников на предмет адаптации к обучению в среднем звене.

Использовались методики:

1.Методика «Изучение степени удовлетворения школьной жизнью» . Цель: изучить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

2.Методика «Оценка отношений подростка с классом» . Цель: выявить тип восприятия индивидом группы.

3.Тест «Диагностика уровня школьной тревожности» Филипса. Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.

4.Проективный рисуночный тест «Я в школе». Цель: изучение отношений пятиклассников к школе.

5. Анкета «Определение школьной мотивации» . Цель: определить школьную мотивацию.

Методики	Результаты в %
1.Изучение степени удовлетворения школьной жизнью: -высокая степень -средняя степень	66,7 33,3
2.Оценка отношений подростка с классом: -коллективистический тип восприятия -индивидуалистический тип восприятия -прагматический тип восприятия -индивидуально-коллективистический тип восприятия -индивидуально-прагматический тип восприятия -коллективно-прагматический тип восприятия	46,6 6,7 20 6,7 13,3 6,7
3.Диагностика уровня школьной тревожности: -общая тревожность в классе -переживание социального стресса -фрустрация потребности в достижении успеха -страх самовыражения -страх ситуации проверки знаний -страх не соответствовать ожиданиям окружающих -низкая физиологическая сопротивляемость стрессу -проблемы и страхи в отношениях с учителями	54,2 61,4 21,4 42,8 48,8 47,1 47,1 21,4
4.Отношение к школе: -положительное (учебное)	100
5.Определение школьной мотивации: -высокая школьная мотивация -хорошая школьная мотивация -положительное отношение к школе -низкая школьная мотивация	20 6,7 40 33,3

Вывод: по результатам наблюдений и диагностик адаптация учащихся 5 класса проходит успешно.

Диагностика уровня адаптации также проводилась в 10 классе, использовались методики: методика диагностики эмоционального отношения к учению в средних и старших классах (модифицированный вариант ); тест - опросник «Изучение личностной тревожности» , Методика самооценки и уровня притязаний . По результатам наблюдений и диагностик адаптация учащихся 10 класса проходила успешно, результаты соответствовали возрастной норме.

По запросу классных руководителей проводилась диагностика детско-родительских отношений с родителями 1 «а», 1 «б», 2 «а», 2 «б», 5 классов. Использовались методики: тест «Стиль родительского поведения» ; тест « На какой основе строится отношение отца и матери к ребенку» ; методика диагностики родительского отношения , , проективная методика «Кинетический рисунок семьи» и .

Были проведены по запросу классных руководителей диагностика по одаренности, диагностика эмоциональной сферы и личностных качеств.

В 9,11 классах была проведена диагностика школьной тревожности. С целью выявления школьников с низким и неадекватно высоким уровнем самооценки и притязаний в 4,9,11 классах была проведена диагностика изучения уровня самооценки и уровня притязаний школьников.

Диагностика уровня представлений о здоровом образе жизни была проведена в 7 ,8 классах.

Использовались методики:

1.Анкета «Алкоголь»; анкета «Наркотики». Цель: изучить ориентацию учащихся на здоровый образ жизни.

2. Опрос «Твоя первая сигарета»; тест-анкета для изучения ориентации учащихся на здоровый образ жизни . Цель: определить уровень ориентации на здоровый образ жизни.

Анкета «Алкоголь»	да	нет
Пробовали ли Вы напитки, содержащие алкоголь?	41%	59%
Сколько Вам было лет, когда Вы впервые попробовали алкогольные напитки?	не употреблял	не помню	с 12-13 лет	с 7-10 лет	с 14 лет
54,6%	4,6%	22,5%	13,6%	4,6%
Нужно ли бороться с алкоголем?	да	воздержался
86,3%	13,7%
Будете ли Вы продолжать употреблять алкоголь, когда вырастите?	да	нет	редко	воздержался
4,6%	53,6%	13,6%	18,2
Анкета «Наркотики»	да	нет
Употребляли ли Вы когда-нибудь наркотики?	-	100%
Вы сейчас употребляете наркотики?	да	нет	не пробовал
-	-	100%
Собираетесь ли Вы употреблять наркотики в будущем?	да	нет
-	100%

Опрос «Твоя первая сигарета	да	нет
Пробовал ли ты курить?	45,4%	54,6%
Сколько тебе было лет, когда ты 1 раз закурил сигарету?	7-11 лет	12-13 лет	14 лет	не курил
22,5%	18,2%	9,3%	50%
Тест-анкета для изучения ориентации учащихся на здоровый образ жизни	нет	редко
Употребляете ли Вы алкогольные напитки?	72,8%	27,2%
Пробовали Вы наркотики?	да	нет
-	100%
Уровни ориентации на здоровый образ жизни	чуть выше среднего	средний	выше среднего	низкий
23%	41%	32%	4,6%

Вывод: учащиеся имеют средний уровень ориентации на здоровый образ жизни, о чем свидетельствуют данные анкетирования.

По запросу психологического центра проводились диагностики интеллектуального уровня учащихся:

в 11 классе тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР);

в 9 классе школьный тест умственного развития 2 (ШТУР 2);

в 4 классе групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

Также по запросу психологического центра проводилась диагностика мотивационной направленности в 9, 11 классах: методика диагностики эмоционального отношения к учению в средних и старших классах (модифицированный вариант );

Аналитическая работа психологической службы включала: анализ диагностик с соответствующими рекомендациями; подготовку отчетов; подготовку аналитических справок по результатам диагностик для классных руководителей.

Участие в психологических семинарах, совещаниях, МО психологов:

14.09.2010. Городская конференция специалистов психологической службы учреждений образования г. о. Самары в МОУ № 58;

21.09.2010. Совещание специалистов психологической службы Промышленного и Октябрьского районов в МОУ № 000;

24.09.2010. Семинар «Система семейной групповой логопсихотерапии в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения» в ЦРО;

04.10-13.10.2010. Курсы повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты оказания помощи ВИЧ-инфицированным подросткам и их родителям» в СИПКРО;

18.10-28.10.2010. Курсы повышения квалификации «Профилактика девиантного поведения» в СИПКРО;

11.10.2010. Курсы повышения квалификации «Психолого – педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями» в МОУ №78;

21.10.2010. Семинар «Профилактическая работа с подростками» в областном наркологическом диспансере;

17.11,22.12.2010. Семинар специалистов психологической службы Промышленного и Октябрьского районов в психологическом центре «Помощь»;

19.01.,09.02.2011. Семинар на тему «Агрессивность детей» в психологическом центре «Помощь»;

17.02.2011. Семинар на тему «Кинотерапия - как метод разрешения проблем подросткового возраста» в областном центре профориентации молодежи и психологической поддержки населения;

03.03.2011. Семинар на тему «Планирование профессионального пути в современных условиях» в областном центре профориентации молодежи и психологической поддержки населения.

Перспективы на следующий год:

-проведение мониторинга;

-проведение коррекционно-развивающих занятий (по результатам диагностик и по запросу кл. руководителей);

IX.  АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Сложившаяся в школе система воспитательной работы соответствует главной цели школы: создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих и компетентных качеств обучаемых, их социализации и адаптации в обществе.

Для осуществления этой цели перед педагогами школы стояли следующие задачи воспитательной работы:

1.  Сохранение школьных традиций.

2.  Способствовать формированию творческой личности ребенка через участие детей в соревнованиях, конкурсах, фестивалях разного уровня и при сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования.

3.  Разработать план мероприятий с учащимися «группы риска» с целью предупреждения правонарушений и недопущения постановки на учет.

4.  Привлекать родителей к организации учебно-воспитательного процесса.

5.  Заключить договоры о сотрудничестве с общественными и социокультурными организациями.

Работа над решением данных задач велась в комплексе по 3 направлениям:

-с пед. коллективом;

-с учащимися;

-с родителями.

1.  Работа с классными руководителями.

Подводя итоги воспитательной работы за учебный год, следует отметить, что педагогический коллектив школы стремился успешно реализовать намеченные планы, решать поставленные перед ним задачи.
Для реализации поставленных задач были определены приоритетные направления, через которые и осуществлялась воспитательная работа:

- Познавательная деятельность  

- Нравственно-правовое воспитание

- Патриотическая деятельность

- Художественно-эстетическая 

- Физкультурно-оздоровительная деятельность 

- Трудовое и экологическое воспитание

- Профориентационная деятельность

- Взаимодействие с родителями.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать социальные и материальные условия жизни обучающихся. Ежегодно классными руководителями изучается социальное положение семей учащихся, образовательный уровень родителей, составляются социальные паспорта.

На конец учебного года в школе:

- 3 детей-инвалидов

- 4 опекаемых детей

- 4 детей из неблагополучных семей

- 22 из многодетных семей

Сложившаяся в школе система воспитательной работы соответствует главной цели школы: создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих и компетентных качеств обучаемых, их социализации и адаптации в обществе.

Для осуществления этой цели перед классными руководителями стояли следующие задачи воспитательной работы:

-Сохранение школьных традиций.

-Способствовать формированию творческой личности ребенка через участие детей в соревнованиях, конкурсах, фестивалях разного уровня и при сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования.

-Разработать план мероприятий с учащимися «группы риска» с целью предупреждения правонарушений и недопущения постановки на учет.

-Привлекать родителей к организации учебно-воспитательного процесса.

-Заключить договоры о сотрудничестве с общественными и социокультурными организациями.

Подводя итоги воспитательной работы за учебный год, следует отметить, что педагогический коллектив школы стремился успешно реализовать намеченные планы, решать поставленные перед ним задачи.
Для реализации поставленных задач были определены приоритетные направления, через которые и осуществлялась воспитательная работа:

- Познавательная деятельность  

- Нравственно-правовое воспитание

- Патриотическая деятельность

- Художественно-эстетическая 

- Физкультурно-оздоровительная деятельность 

- Трудовое и экологическое воспитание

- Профориентационная деятельность

- Взаимодействие с родителями.

В учебном году в состав МО классных руководителей входило 11 учителей. За год было проведено 4 методических объединения, на которых была проанализирована работа МО объединения за предыдущий год, утверждены планы работы на предстоящий учебный год, рассмотрены нормативы ведения школьной документации, вопросы организации и проведения воспитательных мероприятий, работы с родительским коллективом. Большое внимание на заседаниях МО уделялось организации работы классных руководителей по изучению методики проектной деятельности учащихся и презентации портфолио - как средства самовыражения учащихся.

Анализ работы классных руководителей в учебном году показал, что все классные руководители осуществляют свои функции с учетом возраста обучающихся. Внеклассная внеурочная работа со школьниками имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она способствует расширению и углублению знаний, развитию творческой активности, служит средством профилактики. Исходя из целей и задач воспитательной работы, классными руководителями определены приоритетные направления воспитательной деятельности классов. Педагоги создают благоприятные условия для всестороннего развития каждого ребёнка. Они используют в своей работе различные формы внеурочной деятельности: конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, беседы, экскурсии, посещение театров т. д. Эту деятельность следует продолжать, т. к. она доставляет большое удовольствие ученикам и весьма полезна для интеллектуального развития. Много внимания классные руководители уделяют трудовому воспитанию. Организуется разнообразная, насыщенная трудом деятельность. Данный вид воспитания приносит пользу подрастающему поколению. Не в стороне остаётся и работа спортивно – оздоровительного направления. Педагоги используют нестандартные формы спортивных праздников и мероприятий, что повышает интерес к занятию спортом.

2.Работа с учащимися.

Продолжаются и укрепляются школьные традиции, способствующие сплочению детского коллектива.

За период учебного года были проведены следующие внутришкольные

мероприятия:

«День знаний»

«День учителя»

«День пожилого человека»

Посвящение в первоклассники

«День Матери»

«День борьбы со СПИДом»

«День прав человека»

«Новогодний калейдоскоп»

«День родного языка», новое мероприятие, проведено совместно с «Домом дружбы народов», которое станет традиционным

«День святого Валентина»

«Масленица широкая!»

«День Защитника Отечества», традиционное поздравление солдат-срочников находящихся на лечении в Окружном военном госпитале.

«8 Марта»

«День Победы», военно-спортивная игра «Зарница»

«Последний звонок».

Внеклассные мероприятия развивают способность учащихся к самовыражению, воспитывают самостоятельность, творческое отношение к делу, развивают организаторские способности, содействуют формированию коллектива.

Хотелось бы так же отметить активных участников городских мероприятий:

- Габайдулина Карина(1Б), Капин Ярослав(2А) – 2место в городском конкурсе Новогодняя игрушка для Городской Елки

Участники (чьи работы были выбраны для участия в гор. конкурсе)

Кутукова Валентина 4А класс

Кондратьева Екатерина 3А класс

Елина Анна 1А класс

Тагунов Дмитрий 4А класс

Цыганкова Надежда 4А класс

Участники городского конкурса детского рисунка «Новогодняя фантазия» (лучшие работы)

Алексеева Ксения 1Б

Копылов Никита 3 А

Кононенко Алексей 4А

-Стогова Анастасия, Безьянова Юлия (8 кл)-наши Снегурочки, приняли участие в городском мероприятии встеча Деда Мороза из Великого Устюга.

Безьянова Юлия - еще и лауреат конкурса подделок «Вторая жизнь упаковки»