Анализ (стр. 3 )

Анализ уровней эмоционального отношения к учению

Класс	Кол-во обслед уч-ся	Уровни
		1	2	3	4	5
		Продуктивное отношение с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему	Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу	Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией	Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению	Резко отрицательное отношение к учению
		чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%
9 кл.	18	-	-	-	-	8	44,4	9	50	1	5,6
Всего	18	-	-	-	-	8	44,4	9	50	1	5,6

Комментарий к таблице №2: таким образом, 44,4% учащихся имеют средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

50% учащихся имеют сниженную мотивацию, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

5,6% учащихся имеют резко отрицательное отношение к учению.

3. 2.3. Система работы педагога школы.

Педагогический коллектив ведёт поиск новых подходов и путей работы, направленных на повышение качества обучения и уровня воспитания учеников, создание эффективной системы помощи им в овладении методикой самообразования: главное - пробудить у обучающихся стремление к знаниям и научить учиться, так как, в основном, они относятся к учёбе «спустя рукава», поэтому к 8 классу накопили значительные пробелы в знаниях. К разным категориям учащихся подходим по-разному. Обучение ведётся дифференцированно.

От продуманного построения занятий, их форм, составления расписания, комплектования классов, учёта возможностей, планов и интересов учеников зависит очень многое, в том числе, совершенствование организационных форм обучения.

Большинство учащихся слабо успевают, и не потому, что не хотят, чаще потому, что не умеют этого делать. Многие из них относятся к педагогически запущенным. Отсюда необходимость терпеливо учить их учиться.

Именно для таких категорий учащихся у нас подобраны специальные задания, оригинальные упражнения, развивающие задачи и вопросы. В них предусмотрена такая дидактическая система, при которой приобретаются навыки учебной работы. Педагоги в работе придерживаются следующей системы:

Система работы педагога

1)  Главные «действующие лица» образовательного процесса

II. Основные этапов «производственной деятельности» педагога

III. Узловые аспекты преподавания, учебной работы

1 целеполагание У

2 содержание Р

3 организация О

4 методика К

IV. Базовые компоненты профессионализма педагога

V. Формируемые опорные человеческие качества

совокупный учебный продукт – личность развития, образованная, способная к самореализации

Данная система работы педагога создает условия учителю и ученику в их совместной работе, помогает в организации эффективной системы внутришкольного контроля, становится гибкой системой профессиональной учёбы молодых педагогов. Но далеко не все педагоги до конца осознают, ради чего, чему и как они должны учить, особенно «неподдающихся», у которых на учебу «аллергия», и поэтому налегают вместо индивидуального подхода к учащимся на принцип единства требований к ним (т. е. выступают против них единым фронтом). Полностью реализовать поставленную на учебный год задачу– создать такие условия, чтобы каждый ученик получал положительные эмоции и удовлетворение от учебной деятельности на данный момент решить в полной мере не удалось.

Исходя из вышеуказанного школа выделяет следующие проблемы:

Психолого-педагогическая малограмотность родителей Нежелание родителей конструктивно взаимодействовать с педагогами и администрацией учебного заведения Низкая заинтересованность родителей в судьбе ребенка, его учебе, будущей профессиональной деятельности Факты хулиганских выходок учащихся на уроке ( оскорбление учителей, нецензурная брань..) Неготовность к ответственному профессиональному выбору, порой полное отсутствие понимания и представления о своей будущей профессии ( при наличии в то же время ориентации на материальное благополучие в жизни), отсутствие желания овладеть профессией Случаи пропуска учебных занятий без уважительных причин Проблемы адаптации и социализации детей

В связи с этим основными направлениями развития психолого-педагогического и воспитательного процесса в школе на учебный год будут:

-Практическое направление предусматривает работу с детьми, родителями, педагогами.

Психо-социальная профилактическая работа определяется необходимостью формировать у педагогов и детей потребность в психологических, правовых, морально - нравственных знаниях, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта ребенка.

-Психодиагностическая работа направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в школе, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учебе и поведении.

-Развивающая и коррекционная работа предусматривает активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка. Это определяется необходимостью обеспечения соответствия развития ребенка возрастным нормативам, оказания помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей.

-Консультативная работа направлена на консультирование взрослых и детей по вопросам развития, обучения, воспитания.

-Социально – педагогическое направление формирует у ребенка позитивные ценностные отношения к обществу, учебе, труду, людям, самому себе, общественным нормам и законам;

оказывает семье учащегося квалифицированную педагогическую помощь в воспитании детей.

В такой достаточно сложной образовательной среде наблюдается возникновение устойчивых тенденций к нарушению мотивационно-волевой сферы, выражающейся в падении интереса к обучению, закреплении ошибочной самооценки, утверждении в структуре личности неверных ценностных ориентаций и поведенческих установок, что не даёт возможности полностью реализовать направления педагогической поддержи школьников:

2)  в трудные периоды адаптации;

3)  в интеллектуальном росте;

4)  во внутриличностных проблемах;

5)  в социуме;

6)  в межличностных отношениях в сообществах

3.2.4. Формы обучения на уч. год

	Начальное общее образование	Основное общее образование	Среднее общее образование	Всего
Общее количество классов (групп)	6	5	2	13
Общее количество обучающихся (чел.)	117	111	26	254
В том числе:
• занимающихся по базовым общеобразовательным программам	117	111	26	254
• получающих образование по форме:
-  очное обучение	-	-	-	-
-  семейное обучение	-	-	-	-
-  экстернат
• посещающих ГПД (кол-во групп / уч-ся)	2/50	-	-	50
• занимающихся по программам дополнительного образования	117	-	-	117
• получающих дополнительные образовательные услуги посредством других учреждений дополнительного образования детей, профессионального образования и т. п.	117			117

Классы-комплекты: по ступеням обучения, всего, в том числе объединенные по вертикали (за последние три года).

Учебный год	Всего	Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
2008/2009	11	4	6	1
2009/2010	10	5	4	1
2010/2011	13	6	5	2

Средняя наполняемость по ступеням школы (за последние три года).

Учебный год	Всего	Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
2008/2009	22	23	21	23
2009/2010	22	19	24	21
2010/2011	20	20	22	14

Средняя наполняемость классов по параллелям в 2010/11 учебном году

Параллель	Количество учащихся
Всего в параллели	Среднее
1 – е	39	78
2 – е	35	70
3 – е	21	84
4 – е	24	96
5 – е	18	72
6 – е	26	104
7 – е	23	92
8 – е	26	104
9 – е	19	76
10 – е	12	48
11 – е	16	64

Структура (видов) классов в соответствии с основными направленностями изучаемых образовательных программ.

	Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
Базовый общеобразовательный уровень	1-4 классы (119 чел.)	5-9 классы (112 чел.)	10-11 классы (28 чел.)

Прием и зачисление в школу, классы производится в соответствии с Уставом школы. Учащимся предоставляется выбор формы обучения: очная, обучение на дому (по медицинским показаниям). Движение учащихся ( за последние три года).

	Выбывшие	Прибывшие
2008/2009	48	39
2009/2010	55	54
2010/2011	41	61