XI Вернадовские юношеские чтения (стр. 13 )

35. Равноапостольная Ольга. Брошюра для детей младшего и среднего школьного возраста. Автор текста Р. Балакшин. Москва: Издательство Сретенского монастыря, 2006. – 12 стр. с ил.

36. Равноапостольные Кирилл и Мефодий. Брошюра для детей младшего и среднего школьного возраста. Автор текста Р. Балакшин. Москва: Издательство Сретенского монастыря, 2006. – 12 стр. с ил.

37. Русская иконопись. Домашний музей. Комплект репродукций древнерусских икон. Изд. «ОЛМА-ПРЕСС», 2004.

38. Серафим Саровский. Гражданин небесного Отечества. Александр Толстиков. Серия «История России». – М.: изд. «Белый город», 2007.

39. Сергий Радонежский. Из серии «Жизнь великих людей». Изд. «Граница», Москва, 1993.

40. Святая Ольга – Владимир святой: Сборник. Сост. , – М.: Новатор, 1996. – 400 стр.

41. Святая Русь. Подросткам о Русской Православной Церкви. Сост. Изд. Белорусского Экзархата, Минск, 2007.

42. Святые русской земли. Сборник под общей редакцией игумена Петра (Пиголя). 15-е Международные образовательные чтения. – М., 2007.

43. Священная история в простых рассказах для чтения в школе и дома. Ветхий и Новый Завет. Сост. . – М., 2003.

44. Судьба России в свете Православия. Книга для чтения при изучении курса «Основы православной культуры» в общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования и воскресных школах. Митрополит Исидор (Кириченко). М.: «Троицкое слово», 2007.

45. Тамбов. Справочник-путеводитель. Сост. , в трех частях, 1999 – 2006 гг.

46. Тамбов старый, Тамбов новый. Фотоальбом. Авторский коллектив: , и др. Тамбов, 2004.

47. Тамбовская энциклопедия. Главный научный редактор ЮЛИС», 2004.

48. Твое православное имя. Автор-составитель – М., «ОЛМА-ПРЕСС», 2003.

49. Ушаков. Исторический роман. Сергей Махотин. Изд. «Белый город», М., 2007.

50. Храмы Тамбовской епархии. Фотоальбом. Сост. . ЮЛИС», 2005.

51. «Цветы для Спасителя». Сборник рассказов. Ганаго. – Минск: Белорусский Экзархат, 2005. – 240 стр.

52. «Что из детства помогло мне стать верующим?» Воспоминания. Дневники. Наблюдения. – Санкт - Петербург: Издательство «Новый город», 19стр.

53. Шедевры русской иконописи. Автор-составитель – М.: АСТ. Минск. ХАРВЕСТ, 2006.

54. Юдин Сергий Радонежский. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003.

Методика подготовки и проведения исследовательско - опытнической работы учащихся на уроках и во внеурочное время.

МОУ СОШ №5 г. Тамбов

На протяжении многих лет в нашей школе сложилась система работы педагогического коллектива, направленная на подготовку и проведение исследовательско - опытнической работы, являющейся одной из прогрессивных форм обучения современной. В учебно-воспитательном процессе используются междисциплинарные связи, устойчивые и продуктивные формы взаимодействия между педагогами предметниками. Комплексный подход обеспечивает совершенствование единой системы «урок - внеклассное занятие» по многопредметной модели непрерывного экологического образования на разных ступенях обучения, которая раскрывает возможности педагогов и учащихся разных возрастных групп в работе по пропаганде и воспитанию активной позиции в формировании естественнонаучного, ноосферного мировоззрения. Осознанная исследовательско - опытническая работа способствует решению конкретной практической задачи использованию озеленения как экологического фактора, положительно влияющего на экологическое и эстетическое состояние школьных помещений. В работе осуществляется рациональное сочетание дифференцированного и интегрированного подходов в обучении и воспитании, обеспечивающих оптимальное развитие личности учащихся, в соответствии с их психолого - возрастным особенностям, интересам и социальному заказу современного общества. Используются следующие модели образования:

* Однопредметная (интегрированная учебная дисциплина экологической направленности).

* Многопредметная (осуществляется экологизация традиционных учебных дисциплин).

* Смешанная (новый курс экологической направленности с экологизацией традиционных учебных предметов).

* Урок - внеклассное занятие.

Структура учебно-воспитательного процесса

Роль исследовательской деятельности учащихся в учебно - воспитательном процессе многогранна:

1. познавательная - стимуляция мыслительного процесса, направленного на поиск решения поставленных задач, на что необходимо использование сведений из разных областей знаний, межпредметных связей;

2. развивающая - развитие интеллектуальных и творческих способностей;

3. воспитательная — воспитание коллективизма и коммуникабедьвости, гуманных взаимоотношений внутри коллектива, ответственности за результаты групповой или индивидуальной работы каждого ученика, упорства в достижении результатов исследования, умения аргументировано отстаивать свое мнение, практики публичных выступлений, использование полученных знаний и умений на практике.

4. дисциплинирующая - необходимость строгого и аккуратного выполнения методик для решения поставленной задачи

Педагогу необходимо привлечь учащихся к этой многогранной, полезной деятельности, которая, несомненно, обогатит каждого и возможно сформирует стойкий интерес к исследуемой области на всю жизнь,

Системообразующей и ресурсообеспечвающей основой для подготовки и проведения исследовательско — опытнической работы является биоэкологический комплекс «Гринэко». Учебная и воспитательная работа в биоэкологическом комплексе «Гринэко» пробуждает у учащихся интерес к природе, учит наблюдать явления в ней, жизни растений, воспитывает интерес к агробиологическим знаниям, стремление познать оптимальные условия жизни и развития растений, черта наблюдения, опыт, эксперимент. Создает условия для участия в исследовательско - опытнической деятельности и общественно-полезном производительном труде.

В новом здании школы были выделены помещения, общей площадью 88 кв. м., для осуществления непрерывного экологического образования и воспитания в учебном процессе и во внеурочное время. Используя полученные возможности, был создан биоэкологический комплекс «Гринэко» - «Зеленый дом». Биоэкологичсский комплекс «Гринэко» имеет три помещения, которые и используются в соответствии с назначением:

* Лекторий, в нём проводятся экскурсии, лекции, уроки внеклассные

мероприятия.

* Практикум оборудован для проведения, практических, опытнических и экспериментальных работ.

* Методический кабинет обеспечен материалами по комнатному цветоводству, имеет специальную и методическую литературу, ученические рефераты.

Работа осуществляется по следующим направлениям:

1) Учебнообразовательное,

2) Исследовательско-опытническое.

3) Экологическое.

4) Прикладное.

Решаются следующие задачи:

* Повышение экологической грамотности учащихся.

* Знакомство с разнообразием растительного мира на примере - комнатных растений.

* Приобретение знаний и умений по уходу и размножению растений.

* Проведение исследовательско-опытнической и экспериментальной работы.

* Использование комнатных растений для улучшения эстетического и экологического состояния школьных и жилых помещений

В коллекции комплекса содержится 36 семейств и 154 вида комнатных, растений, родиной которых являются разные природные зоны Земли, с разными условиями обитания Проведена систематизация и паспортизиция растений. В лектории комплекса создан лекционный зал, в котором растения распределены по природным зонам Земли, с учётом их происхождения, среды обитания, правилами фитодизайна. Полумягкие двухъярусные сиденья, обеспечивающие хороший обзор возможность видеть все демонстрируемые объекты, комфортность. Зелёные растения неотъемлемая часть интерьера школы. Они имеют санитарно - гигиенических свойства, и играют эстетическую роль, украшая любое помещение, выполняют воспитательную функцию, ухаживая за ними, учащиеся приобщаются к живой природе, усваивают навыки ухода за разными группами растений. При расстановке растений учитывалось, что экспозиция должна быть эстетичной, то есть пустот быть не должно, но при этом растения не должны загораживать друг друга, все особенности строения растений должны быть хорошо видны. Поэтому на заднем плане находятся самые крупные растения, затем низкорослые, и на переднем плане самые маленькие, это позволяет хорошо рассмотреть каждое растение. В экспозиции есть растения, которые могут удивить, а следовательно, и запомниться и заинтересовать. В каждой зоне расположен информационный планшет с информацией о её климатических особенностях. Растения имеют паспорт с указанием названия растения, семейства, к которому оно принадлежит и родины. Грамотно составленные композиции несут образовательную нагрузку.

Учебно-образовательное пространство нашего комплекса - лекторий. Для проведения работы с эколого-биологической спецификой необходимо пространство насыщенное наглядным материалом, для нас это растения. С гордостью можно отметить, что коллекция лектория представлена 154 видами и 36 семействами растений. Это крупные, красивые, ухоженные и здоровые экземпляры, родиной которых являются самые далёкие уголки Земли. Естественная среда обитания для одних влажные тропические леса Южной Америки и Азии, другие жители пустынь и полупустынь нашей планеты, и несмотря на это они чувствуют себя у нас как дома. Коллекция собиралась на протяжении 10 лет, как говорится, всем миром. Комнатные цветы приносили учащиеся школы и их родители, жители микрорайона школы, любители - цветоводы города. Но приобретение растения это только первый шаг к успеху, надо было научиться, правильно ухаживать за ними, а для этого необходимо знать особенности биологии растения разных групп, среду их обитания, происхождение, агротехнические приёмы работы с растениями в закрытом грунте.

Каждый человек имеет врождённую склонность, к какому либо виду деятельности, в которой он может проявить себя наиболее ярко. Работа в «Гринэко» даёт возможность проявить свои творческие возможности каждому учащемуся. Ребята занимаются фитодизайном, формируют кроны растении, создают, цветочные композиции, составляют экологические паспорта школьных помещений и рекомендации по их озеленению, увлечённо работают с литературой, отыскивая интересную информацию о происхождений, использовании растений, легендах, сказаниях, созданных о них. Многие с удовольствием готовят и проводят мероприятия на уровне ведущих телевизионных шоу, есть ребята, увлекающиеся художественным оформлением наших помещений, а есть такие, которые могут часами передвигать ёмкости с цветами, пока не достигнут наибольшего эстетического эффекта, при этом, учитывая их происхождение, проводят эксперименты и опыты по размножению растений, выявляют в ходе работы оптимальные условия их роста и развития в условиях закрытых помещений. Говорят: «Творчество многогранно», это подтверждает работа учащихся в «Гринэко». Раскрыть и активизировать творческие возможности учащихся позволяет эмоционально — рефлексивный подход к работе, интерес и желание самих детей участвовав в подготовке и проведении мероприятий, возможность приобрести опыт саморазвития и самосовершенствования, проявить личностные качества и самореализоваться в общении со взрослыми, сверстниками, младшими детьми Общие задачи, совместные поиски путей их решения, и реализация намеченной цели создали разновозрастный коллектив, работающий как одно целое. Работа над созданием лектория на первом этапе «Гринэко» стала объединяющей целью для первых членов комплекса и совершенствованием его - последующих поколений. Сейчас в лектории нет растений не опознанных, каждое имеет паспорт, по которому можно узнать не только название, но и родину, что даёт возможность определить, какие условия необходимы растению, и как за ним ухаживать. Они растут, цветут, размножаются и радуют всех, кто работает с ними и тех, кто присутствует на уроках и мероприятиях, проводимых в лектории. Разнообразие экзотических растение позволило распределить их по природным зонам и сформировать композиции, в которых растения образуют растительные сообщества, характерные для определённых территории. Здесь растения живут среди своих соседей, как и в естественной среде обитания.

Кроме теоретической информации проводятся демонстрации практических работ, связанных с размножением растений, показ приемов заготовки черенков, деление куста, посадка луковиц. Всё это вызывает интерес и желание приобрести знания и умения для работы с комнатными растениями. Работы, связанные с практической деятельностью, проходят в практикуме.

В начале каждого учебного года составляется план работы биологического комплекса «Гринэко» включающий:

* разработку мероприятий с учётом тематики учебных программ в начальной, основной и средней школе, параллельно составляется план

закладки опытов для проведения практических работ и демонстраций при проведении уроков и внеклассных мероприятий.

* определение темы уроков и внеклассных мероприятий, в которых будут участвовать члены лекторской группы биоэкологического комплекса «Гринэко».

* определение тем исследовательско - опытнической работы учащихся.

* составление календарного плана агротехнических работ с комнатными растениями,

* распределение зон - ответственности по уходу за растениями в школьных помещениях.

Использование разнообразных форм и методов работы, даёт возможность создать союз ребёнка со школой, учителями, воспитателями, одноклассниками, построенный на отношениях партнёрства, способный пробудить потребность к саморазвитию в интересующих его сферах деятельности. Участвуя в подготовке и проведении различных мероприятий. учащиеся делятся теми знаниями и умениями, которые уже успели приобрести. Они являются членами лекторской группы, и в течение учебного года проводят лекции, экскурсионно-игровые мероприятия, занятия-практикумы экологической направленности под общим названием «Земля - наш общий дом» для учащихся 1-7 классов. Лекции вызывают интерес и желание слушателей приобрести дополнительные знания о явлениях и объектах живой природы. Очень интересно с заметной пользой и для тех, кто проводит занятие и для тех, кто присутствует, проходят мини - практикумы, дающие навыки практической работы, с исследуемыми объектами.

Урок является основной формой изучения учебного материала Лекторий «Гриизко» широко используется для проведения уроков естественнонаучного цикла. Надо отметить, что смена места проведения урока, уже положительно влияет на учащихся. Наличие большого количества интересных, ухоженных, красивых растений создаёт положительный эмоциональный настрой и повышает работоспособность. Первые целостные представления о природе, явлениях и взаимосвязями между живыми организмами и компонентами неживой природы, о месте человека в ней учащиеся получают при изучении естественно - научного курса «Окружающий мир» в 1- 4 классах. Многие уроки этого курса проводятся в лектории биоэкологического комплекса «Гринэко», а начинается знакомство с темы: «Многообразие растительного мира на примере комнатных растений». Если у ребят на уроке начнут появляться вопросы, то первый шаг уже сделан, любопытство проснулось, поиск ответа - это уже любознэтельность, которая превращается в интерес, а если этот интерес превратится в интерес стойкий, значит ученик готов к исследовательской деятельности. В 6, 7 классах расширяются представления о растительном мире, усложняется и пополняется информация о растениях на уроках. Используя коллекцию комнатных растений, учащиеся знакомятся с разнообразием семейств и видов их составляющих, получают представление о растительных сообществах, взаимоотношениях и взаимозависимости между их компонентами. В лектории растения распределены по природным зонам и представители семейств находятся в непосредственной близости, так же как в природе. У нас хорошо представлено семейство Ароидные, включающее в себя много растений привлекающих внимание. Это монстеры, диффенбахии, филодендроны, сингониумы. Они живут во влажных тропических лесах Ю. Америки и имеют множество приспособленностей связанных с выживанием в условиях повышенной влажности. Учащиеся имеют возможность увидеть не на картинке, а на живом растении и воздушные корни и разной формы листья и другие приспособления, характерные для данного семейства. В другой экспозиции расположены растения засушливых мест обитания к па примере семейства Кактусовых или Молочайных можно знакомить учащихся со средой обитания, особенностями строения этих растений и тем как люди используют их. Рекомендации по уходу, размножению и использованию суккулентов можно получить во время мероприятия или после него. При рассказе даётся информация о взаимосвязях растений и представителей животного мира (опыление, пища и т. д.), а также влияние человека на данное сообщество или регион в целом. Вырубка влажных тропических лесов ведёт к потере биологической массы вырабатываемой этой экосистемой, которая имеет самую высокую биологическую продуктивность и является одной из основных источников кислорода в атмосферу, а вырубка лесов в Африке ведёт к опустыниванию территорий.

При изучении по биологии темы «Органы и системы органов» на живых объектах демонстрируются органы растений. Здесь дети видят, что корень далеко не всегда находится в земле, находясь над почвой, он тоже выполняет свои функции по обеспечению растения водой и минеральными веществами. Воздушные корни монстер и филодендронов не только способствуют поддержке ствола в вертикальном направлении, обеспечивая лучшее освещение, но и снабжают растение дополнительно водой, а в некоторых случаях, врастаясь в древесину рядом стоящих деревьев добывают из них питательные вещества, нередко губя деревья-опоры. У пандануса ходульные корни. Они держат это довольно крупное растение как бы навесу, но закапывать их в землю не рекомендуется, растению от этого лучше не будет. В процессе эволюции сформировалась именно такая корневая система, и она в данном случае оптимальна. Плющ в каждом узле имеет корни-прицепки, которые цепляются за любую поверхность, даже за скальные породы. Листья простые и сложные, разных форм и окраски, на черешках и без, выполняющие основные функции и дополнительные, в зависимости от среды обитания. Комнатные растения рассматриваются не только как экземпляры для озеленения помещений, но в первую очередь как представители растительного мира нашей планеты, обитающие в разных условиях и имеющие приспособдения для выживания в них. Очень многие темы по ботанике позволяют использовать растения для проведения небольших исследовательских работ на уроке. Для того, чтобы учащиеся имели возможность проявить собственные возможности, я даю индивидуальные задания исследовательского характера, по соответствующим темам учебной программы. Задания небольшие и несложные, но они дают возможность ребятам остаться наедине с растениями, оценить их красоту, особенности строения. найти ответ на поставленный вопрос, подготовить и сформулировать информацию, которой нет в учебнике. Старшеклассники получают индивидуальные задания несколько сложнее, но и учащиеся старше, поэтому работа как, правило, не заканчивается на уроке, а продолжается дома с дополнительной литературой, в Интернете, или в методическом кабинете. Итог: самостоятельно сформулированное, интересное, насыщенное новой информацией сообщение, дающее учащемуся возможность почувствовать и продемонстрировать свой творческий потенциал.

Исследовательско - опытническая работа даёт большие возможности для более глубокого изучения предмет привлечения учащихся к самостоятельной исследовательской и практической деятельности, расширяет кругозор, развивает навыки коммуникативного общения, повышает их самооценку и создаёт условия для самореализации. Учащиеся являются участниками городских, областных конкурсов, выступают на конференциях с рефератами и ученическими проектами с биоэкологической тематикой, защищают их на выпускных экзаменах. Пропагандистская деятельность членов «Гринэко» способствует вовлечению в свою работу заинтересованных последователей из учащихся младшей школы. В процессе подготовки и проведения исследоваельско - опытнической работы повышается эффективность учебно-воспитательного процесса, развиваются творческие и интеллектуальные способности учащихся, совершенствуются методики экологического образования с использованием современных педагогических технологий.

СЕКЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

Эффективные микробные консорциумы в природоохранной деятельности.

4 курс, факультет биологии, МГПИ

Наша страна богата различными ресурсами. Одним из основных богатств России являются её почвы. Особенно чернозёмы. Наша область входит в зону Центрально-Чернозёмного района и занимает центральную часть Окско-Донской низменности, которая расположена в южной части Восточно-Европейской равнины.

Рельеф области представляет собой низменную равнину с преобладающей высотой около 150 м над уровнем моря.

Климат области характеризуется резкой континентальностью с довольно теплым летом и холодной продолжительной зимой. Средняя месячная температура воздуха самого холодного месяца – января около – 11С, а самого теплого месяца – июля около 20 С. Средняя продолжительность периода с температурой выше 10 С колеблется от 141 до 154 дней.

Осенью, зимой и ранней весной преобладают юго-восточные и юго-западные ветры, в мае, июне, июле и августе – северо-западные, северные и западные. Скорость ветра в теплый период в среднем за сутки составляет 3,0-3,5 м/сек, и в холодный период года4,0-5,5 м/сек.

Общая земельная площадь области на первое января 2009 года составила 3446,2 тысячи гектаров.

() Почвы в области представлены в основном черноземами. На их долю приходится 86,8% от общей площади сельскохозяйственных угодий. На остальной площади расположены серые лесные и песчаные почвы (2,6%), солонцеватые (0,3%) и прочие (10,3%).

Леса занимают около 10% территории области. Наиболее крупные расположены вдоль рек Цна, Челновая, Ворона и Воронеж.

Распределение площадей по категории земель следующее:

По данным управления по технологическому и экологическому надзору Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору Тамбовской области распределение земельного фонда по угодьям следующее:

В соответствии с законодательной базой РФ все нарушенные земли подлежат рекультивации.

Как видно из представленных выше диаграмм в Тамбовской области более 12,8 тыс. га должны быть подвергнуты рекультивации.

Согласно ГОСТ 17,5,3,04-83 « Общие требования к рекультивации земель», рекультивация нарушенных земель должна осуществляться в 2 последовательных этапа: технический и биологический, в соответствии с требованиями ГОСТ 17.5.1.01-83.

Важным этапом биологической рекультивации является биоремедиация почв, в основе которой лежит использование почвенных микробов для утилизации органических отходов, нейтрализации загрязнителей, повышения почвенного плодородия.

Одной из важных проблем при рекультивации земель является обогащение почвенного слоя комплексом минеральных элементов.

В связи со снижением объемов применения минеральных удобрений особо актуален поиск дополнительных резервов улучшения макро - и микроэлементного состава почв, особенно обеспечения их достаточным количеством доступного для растений азота. Эту задачу также можно решить за счет микроорганизмов.

Загрязнение почв различными веществами становится все более распространенным явлением.

Поллютанты, чужеродные соединения, ксенобиотики - вещества, структурно отличающиеся от природных соединений, метаболизирующихся микрофлорой естественных местообитаний. К ним относятся: 1) соединения, созданные человеком с целью оказания вредного воздействия на живые организмы, например, пестициды; 2) соединения аналогичной структуры и/или аналогичного действия, синтезированные в различных отраслях промышленности с разными целями; 3) природные или аналогичные природным соединения, которые в результате деятельности человека могут поступать в биосферу в таких концентрациях и в таких местообитаниях и экологических условиях, что оказывают вредное воздействие на живые организмы и вызывают сдвиги в биоценозах, например, нефть, углеводороды, фенолы; 4) особо стойкие к микробному воздействию вещества искусственного происхождения (полимеры).

Трансформация органических соединений - частичное превращение веществ микроорганизмами, сопровождающееся накоплением в среде продуктов этого превращения. Трансформация обычно осуществляется небольшим числом ферментов, как правило, периферийного метаболизма, а ее продукты в основном сохраняют структуру исходного субстрата. Микробная трансформация проявляется как в образовании соединений, которые далее не используются данным микроорганизмом, так и во временном накоплении промежуточных продуктов в процессе использования органических соединений в качестве ростовых субстратов.

Деградация поллютантов (ксенобиотиков)(самый надёжный способ очищения почв) - разложение их до конечных продуктов или обычных метаболитов, образуемых микроорганизмами в процессах превращения естественных субстратов в природных условиях.

В трансформации чужеродных веществ участвуют многие группы микроорганизмов. Почвенные микроорганизмы чрезвычайно многообразны()

Среди микробов почвы выделяют микроскопические грибы, бактерии, водоросли

Жизнедеятельность микробов – причина самоочищения почв

По данным сотрудников института физиологии и биохимии микроорганизмов им. Скрябина (Пущино), степень и скорость самоочищения почв коррелирует с количеством сапротрофных микроорганизмов

Наблюдается положительная корреляция между содержанием в почве живых микроорганизмов, скоростью и продолжительностью деструкции чужеродных веществ, находящихся в ней.

К сожалению, микробные сообщества в почве неустойчивы к разным внешним воздействиям

Восстановление природных микробных сообществ происходит в течении различного временного периода и часть требует внесения микробных консорциумов из вне. Особенно это актуально, когда роль идёт не только о снижении токсичности почв, но и повышении их плодородия.

Одним из важнейших признаков плодородия почвы является содержание в ней форм азота, которые могут усваивать растения, т. е. нитратного и амиячного азота.

Большую роль в накоплении этих форм азота играют свободные и симбиотические азотофиксаторы.

В лаборатории экологии и биотехнологии нашего института проводятся работы по созданию микробных консорциумов, в состав которых на ряду с бактериями-диструкторами входят и бактерии-активаторы. Это препараты «Стим» и «Активир». В своих опытах я провёл изучения влияние этих препаратов на прорастание семян некоторых с/х культур. (Партии семян заранее были проверены по жизнеспособности и энергии прорастания – соответствовали 1 классу).

1.  Сразу же после культивирования «Стим» профильтровывали через двойной бумажный фильтр, затем в фильтрате на 4 часа замачивали семена, и проращивали их во влажной камере в чашках Петри.

2.  В месячном «Активир» на 4часа замачивали семена и проращивали их в чашках Петри.

3.  Семена замачивали в водопроводной воде (контроль).

4.  В каждой чашке проращивалось по 20 семян. Общее количество чашек 10. В таблице1 приведены средние данные по 10 чашкам. Для удобства восприятия материала представлены округленные данные (до целых чисел). В качестве биологических объектов были взяты семена огурца, томата, капусты, укропа. Через 7 дней после замачивания семян были получены следующие результаты (табл. 1).

Культуры	Среднее количество проросших семян в чашке, шт.
Вода	«Активир»	«Стим»
Огурец	11	15	19
Томат	12	18	18
Капуста	15	17	19
Укроп	10	16	19

Полученные данные свидетельствуют о том, что семена разных видов растений положительно реагируют на воздействие «Активир» а и « Стим»а

(Однако, стимулирующего действия на семена моркови, петрушки, сельдерея, пастернака, мы не отметили!).

Опыты по влиянию препарата на рост и развитие растений огурца на песке также подтвердили стимулирующее действие препарата.

Без внесения в песок суспензии растения огурца развивались плохо, не цвели, и не плодоносили (рис.3). Двукратное внесение в почву суспензии дало возможность требовательной к азоту культуре активно расти и даже плодоносить (рис.2). Сравнение одновозрастных растений с внесением «Стим» и без его внесения отчётливо доказывают эффективность данного препарата, как стимулятор роста

Опыт ставили следующим образом.

1 июня в пленочной теплице, находящейся на биостанции института, на речном песке, слоем 30см, через 2 метра друг от друга, в лунку, высевали по одному наклюнувшемуся семени огурца. Песчаный слой наносился на 20 см слой щебенки, которая была уложена на твердое песчаное 10см покрытие, которое было уложено на уплотненную почву. В теплице проводился мелкодисперсный полив (20 секунд через каждые 20 минут). Как показал наш предыдущий опыт, на таком субстрате хорошо укореняются черенки многих декоративных растений, но их рост сильно заторможен, и растут нетребовательные к азоту сорные растения.

Через лунку вносили «Стим», т. е. в одну лунку вносим, в другую – нет. На каждой стороне теплицы было 20 лунок (10 с внесением, 10 без внесения). Первый раз вносили неразбавленный «Стим», второй раз разбавляли 1:10. Во всех лунках со «Стим»ом наблюдался нормальный рост и даже плодоношение растений. В лунках без внесения препарата рост задерживался, листья были бледными, ни о каком плодоношении речи быть не могло. На приводимых рисунках это отчетливо видно. Возраст растений - 50 дней от замачивания семян. На 65 день появились резкие признаки недостатка азота у плодоносящих растений. По – видимому микробный консорциум не справлялся с поставкой необходимого количества азота для обильно плодоносящих растений.

В результате проведённых исследований, мы можем сделать выводы, что использование микроорганизмов для улучшения почвенного плодородия на сегодняшний день актуально и весьма перспективно.

О размножении болотной черепахи (Emys orbicularis) в Хоперском заповеднике (Воронежская область)

4 курс, Институт естествознания ТГУ им.

Болотная черепаха Emys orbicularis (Linnaeus, 1758) – широко распространенный вид пресмыкающихся, ареал которого включает обширную территорию от южной, центральной и восточной Европы, Передней Азии и северо-западной Африки до западного Туркменистана и западного Казахстана на востоке (Ананьева и др., 2004). В России встречается в центральных и южных районах европейской части и на Кавказе.

Цель настоящего исследования – изучение особенностей размножения болотной черепахи в одной из самых северных точек современного распространения вида.

Сбор материала проводился 6–12 июня 2008 года на территории Хоперского государственного заповедника (Новохоперский район Воронежской области). Район исследования включал располагающиеся в окрестностях с. Варварино притеррасные озера Малое Голое и Большое Голое, пойменное озеро Ульяновское и прилежащие к нему небольшие водоемы.