XI Вернадовские юношеские чтения (стр. 5 )

Эколого – мотивационный компонент выполняет побуждающую функцию, реализующуюся в личностном восприятии экологических проблем, выработки определенных стратегий, решений. Смысловую нагрузку эколого – мотивационного компонента представляет потребность в экологических знаниях, смысл, мотив, цель, эмоции, отношение и интерес к экологическим знаниям.

Этически – социальный компонент выполняет функции понимания, реализующегося в обеспечении экологической безопасности, в формировании высокообразованного, квалифицированного специалиста, способного жить и работать не нарушая гармонии в природе.

Профессионально - поведенческий компонент выполняет управленческую функцию, реализующуюся в управлении системой экологических знаний на основе взаимосвязанных принципов отбора содержания экологических знаний. В содержание компонента входят оценка профессиональной экологической ситуации, выбор и обоснование собственной модели действия, корректирующие действия и реализация выбранного решения.

В качестве основных критериев сформированности экологической компетенции рассматриваются экологические знания и умения решать практические задачи, определять систему ценностных ориентаций, анализировать результаты, получение новых экологических знаний.

Динамично развивающиеся экономика, базирующаяся на высоких технологиях, неизбежно мотивирует развитие профессионального образования, требуя постоянно совершенствовать содержание, обеспечивать подготовку железнодорожных кадров, отвечающих за экологическую безопасность железнодорожных путей. Профессиональное образование становится базой развития современной экологической, социальной сферы, влияющей на культуру производства, состояние окружающей среды, экологическую безопасность.

Блок общепрофессиональных дисциплин по техническим специальностям базируется на естественнонаучных дисциплинах, разнообразных по содержанию, но единых по фундаментальности. Они базируются на концепциях о материальном единстве законов, которым подчиняются все материальные процессы. Таким образом, подготовка в колледже специалистов железнодорожного транспорта предполагает повышение экологической компетенции на основе интеграции всех видов знаний.

В связи с этим в профессиональном образовании происходят процессы переориентации от узкопрофессионального подхода подготовки специалистов к развитию новой парадигмы образования, суть которой состоит в формировании компетентной личности, обладающей системным и творческим мышлением, способной к целостному видению и анализу проблем социальной и экологической сферы.

Таким образом, на данных ступенях Модели экологического образования включены образовательный минимум, профессиональные критерии и личностные параметры обучающихся.

Примечательно, что, по мнению обучающихся, наибольший интерес вызывают исследовательские работы, направленные на изучение экологических проблем, связанных с местом проживания. Все это обусловливает необходимость реализации социальных ожиданий обучающихся, так как позволяет "выйти за рамки ученических дел в какую-то новую сферу, дающую возможность проявить себя, самоутвердиться" в коллективе и в глазах взрослых.

Эффективность мероприятий и возможные риски

Проект ориентирован в первую очередь на подрастающее поколение, обучающихся Железнодорожного колледжа. Экологическое воспитание, просвещение и образование будущих железнодорожников, несомненно, вовлечет в этот процесс большую часть взрослого населения (родственников, соседей), т. к в колледже на протяжении многих лет наблюдается продолжение династий железнодорожников.

В ходе проекта обучающиеся овладеют навыками и умениями:

- давать оценку состояния окружающей среды;

- соблюдать нормы экологического поведения;

- вести пропаганду идеи охраны природы.

Опыт исследовательской работы в колледже позволяет рекомендовать системообразующие составляющие, которые могут служить фундаментом для организации и реализации любого экологического проекта, независимо от его содержания:

·  актуализация экологических проблем и поиск путей их решения;

·  актуальность, межпредметность, разноуровневость (локализация, регионализация, глобализация) содержания;

·  коммуникативность на разных уровнях целевой аудитории (обучающиеся, преподаватели, родители, административные и природоохранные организации);

·  пропаганда полученных результатов и знаний, просвещение населения;

·  преемственность – изучение результатов исследований предшествующих участников проекта и продолжение исследований в новых направлениях;

·  определение места каждого участника проекта с учетом индивидуальных способностей и интересов.

·  воспитание юных мичуринцев, ответственных за сохранение уникальной природы города-наукограда.

На эффективность реализации данного проекта могут оказать воздействие следующие факторы риска:

1.  Недостаточная разработанность в педагогической науке целостного представления о процессе формирования экологической компетенции будущих железнодорожников.

2.  Не эффективное внедрение природоохранных принципов в сознание общества путем профессионального образования.

3.  Потребительское отношение к окружающей среде и формальное ее изучение в образовательных учреждениях.

4.  Осознание каждым человеком главного: человечество стоит на пороге экологической катастрофы.

5.  Недостаточно сформирована убежденность в приоритете общечеловеческих экологических ценностей над экологическими интересами отдельной личности.

6.  Экономический кризис, который приведет к безработице, а затем и исключению молодежи из числа экономически активного населения безразличного к экологическим проблемам.

7.  Сокращение инвестиций в производство и государственных капитальных вложений в природоохранную деятельность.

Заключение

Масштабы воздействия человека на природу в последние десятилетия значительно возросли. Предсказания академика об огромных масштабах антропогенных изменений природных условий стали реальностью. Мощность средств воздействия на природную среду удваивается через 12-15 лет. Такое неконтролируемое использование природной среды может перешагнуть через порог ее самозащиты.

Антропогенные процессы воздействия на природу подчиняются законам развития не природы, а общества. Поэтому они часто входят в противоречие с естественным ходом развития нашей планеты Земля. Современность характеризуется особенно редким обострением взаимосвязей между обществом и природой. Человечество оказалось на грани экологической катастрофы. У него нет альтернативы – либо оно решит экологические проблемы, либо погибнет от последствий своей деятельности.

Выход из создавшейся ситуации в сохранении биосферы – сферы жизни человечества, в сбережении всего живого, в разумной политике государственных деятелей, в экологической культуре, которая стирает преграды, отделяющие людей от природы. Воспитать такую культуру – задача нелегкая, поскольку, как писал , «Обыватель предпочитает ощущать себя царем природы, а не ее составной частью» («Этногенез и биосфера человека»).

Хочется верить, что, претворяя в жизнь проект, у всех заинтересованных сторон возникнет настойчивая попытка осознать вопросы: «Кто есть человек овладевающий силами природы?». Каковы его права и обязанности по отношению к природе и самому себе? Есть ли предел этих прав? А если есть, то каков он?

Конечный результат проекта – поддержание разумного баланса окружающей среды на железнодорожном транспорте. Если мы думаем, что кто-то нам поможет, то глубоко ошибаемся. Решать эти вопросы нам. Главное, чтобы все люди не остались равнодушными и поняли, что каждый из них причастен к судьбе своей малой родины, Отечества и судьбам Мира.

Вся наша жизнь – это множество взаимосвязей. Необходимо каждому человеку постараться, чтобы мир был таким же совершенным, как вечная дикая Природа – Мать.

А для этого всем потребуются все новые и новые знания.

Литература

1.  Савенков основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006г.

2.  , , Чаплыгина формирования ключевых компетенций студентов колледжей // профессиональное образование, 2006г., №2, с.10-11.

3.  Царькова в контексте модернизации профессионального образования // профессиональное образование. 2004г.. №6, с.5.

4.  Зимняя компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня, 2003г., №5.

5.  Моисеев и образование. – М., 1996г.

6.  Интеграция естественно научных и гуманитарных знаний как проблема 21 века: материалы межрегиональной научно-практической конференции.- Тула, 2003г.

7.  Программа международной конференции «Устойчивое развитие: природа – общество – человек» // Федеральный вестник экологического права. ЭКОС – информ. – 2006г., №6,с.36-43.

8.  Тупикин химическая подготовка учащихся в учреждениях начального профессионального образования. Цели, задачи, научно - методические принципы. Пути реализации. – М., 2002г., с.19-21.

9.  Вернадский человечества. – М.: Педагогика – Пресс, 1993г.

10.  Попова в школе: мониторинг природной среды. Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2005г.

11.  Мухина общеобразовательных учебных заведений при Юго-Восточной железной дороге // Россия в глобальном мире: сборник научных трудов. Воронеж, 2007г., с.11-24.

12.  Сотников и перспективы мирового и российского железнодорожного транспорта года – Москва, 2005г.

13.  Федеральный закон «О железнодорожном транспорте в Российской Федерации» от 01.01.01г., №17 – ФЗ.

«Об охране окружающей среды» от 01.01.01г., №7 – ФЗ.

«Об отходах производства и потребления» от 01.01.01г.

14.  , Коробов окружающей среды на железнодорожном транспорте. – М, Транспорт. 1996г., с.236.

15.  Публичный экологический отчет , газ. «Гудок» от 01.01.01г.

16.  Нормативные данные по предельно допустимым уровням загрязнения вредными веществами объектов окружающей среды: Справочный материал. – СПб: Крисмас+, 1997г.

17.  , , Шабров системного анализа в эколого – гигиенических исследованиях. – СПб.: ГМА им. , 2000г.

Развитие социальных, информационных и коммуникативных компетенций обучающихся с целью повышения качества образовательной деятельности на основе исследования краеведческого материала во внеурочной работе

Е., преподаватель

ТОГОУ СПО «Политехнический колледж»

1. Актуальность

Современный этап развития цивилизации, активный научный прогресс, новые формы деятельности в самых различных областях науки и техники повышают требования к созданию педагогических технологий, формирующих образованного специалиста, востребованного на рынке труда даже в условиях меняющегося экономического положения.

В настоящее время понятие «образованность» является суммой двух компонентов: обученность специалиста и сформированность комплекса ключевых компетенций. Особо следует выделить учебно-познавательную, социальную, информационную и коммуникативную компетенции, которые в первую очередь определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности.

При формировании данных компетенций особая роль отводится развитию творческих способностей обучающихся, что даёт возможность решить многие задачи образовательного процесса:

- обеспечение осознанных и прочных знаний;

- подготовка учащихся к активному участию в профессиональной деятельности, умению самостоятельно пополнять свои знания и активно творчески использовать их;

- использование на практике научно-технических достижений, владение ИКТ, ориентирование на дальнейшее развитие электронно–вычислительной техники, автоматизированного промышленного производства, информатизации общества;

- развитие навыков самообразования, саморазвития, самореализации, формирование стремления к продолжению обучения в рамках непрерывного образования.

Одним из направлений решения данных задач образовательного процесса является исследовательская работа по изучению краеведческого материала с последующим выпуском учебно-познавательного журнала. Именно на этой базе был разработан и успешно реализован данный педагогический проект

Цель проекта: повышение качества образовательной деятельности на основе формирования и развития ключевых компетенций обучающихся, направленных на повышение познавательной активности, развитие творческих, интеллектуальных способностей, обобщённых умственных умений и мотивации к продолжению образования.

Задачи проекта:

• формирование осознанного отношения к предмету;

• повышение уровня мотивации, познавательной деятельности и активности;

• овладение конкретными знаниями, необходимыми для применения в образовательной деятельности, обобщение знаний, полученных в рамках разных учебных предметов;

• создание условий для самореализации и самоорганизации обучающихся, проявления их индивидуальности, развитие гибкости мышления, умения видеть альтернативные пути решения, проявлять самостоятельность;

• стимулирование к исследовательским поискам, овладение аналитическими методами исследования изучаемого материала, методами самостоятельной работы с учебной, научной литературой и другими источниками информации;

• формирование активного интереса к событиям и фактам окружающего мира, социальной активности;

• воспитание навыков сотрудничества в процессе работы в команде;

• воспитание ценностного отношения к историческому наследию своей «малой Родины», чувства глубокого уважения к людям, прославившим родной край;

• формирование навыков применения на практике научно-технических достижений, передовых современных методов, информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза

Если во внеурочной работе применять исследовательскую деятельность по изучению краеведческого материала с последующим его анализом, обобщением и систематизацией, то это создаст оптимальные условия для развития социальных, информационных и коммуникативных компетенций обучающихся.

Принцип отбора и содержания знаний

1.  Научность

2.  Энциклопедичность

3.  Систематичность

4.  Прикладной характер знаний

Сроки реализации проекта

I этап: целеполагание - определение общих целей исследовательской работы, её содержания и конкретизация целей каждого участника проекта; составление плана исследовательской работы; изучение теоретического материала по проведению исследовательской работы;

II этап: проведение исследовательской работы, изучение музейного, литературного и печатного краеведческого материала по заданной теме;

III этап: анализ и обобщение проведённой исследовательской работы, систематизация и редактирование изученного материала, выпуск журнала;

IV этап: анализ и обобщение полученных результатов проекта, корректировка методов и педагогических приёмов, разработка рекомендаций по применению краеведческой исследовательской деятельности в формировании ключевых компетентностей обучающихся.

2. Содержание

2.1. Описание и обоснование методов и этапов решения проблемы

Главная задача учебных заведений начального и среднего профессионального образования - подготовить специалистов, способных успешно реализовать себя в последующей профессиональной деятельности, обеспечить социальную ориентацию и адаптацию личности. Следовательно, система работы преподавателя должна строиться с учётом постепенного, планомерного и целенаправленного формирования таких компетенции, которые позволят достичь желаемой цели - развития познавательной активности и творческих способностей обучающихся.

Данный проект является открытым, что позволяет принимать в нём участие преподавателям разных предметов и обучающимся различных профессий.

Проект предусматривает следующие виды образовательной деятельности:

• самостоятельное изучение, систематизация и обобщение выбранного материала с использованием научной, научно-познавательной, исторической литературы, различных периодических изданий и других источников информации;

• взаимодействие с социальными партнёрами (музеями, библиотеками, архивами);

• самостоятельный анализ и создание статьи по выбранной теме;

• подготовка иллюстрационного материала к презентации с применением информационно-коммуникационных технологий;

• выступление с докладом по этой статье и представление презентации иллюстрационного материала на заседании редакционной коллегии, где проводится анализ и обсуждение представленной статьи;

• работа в коллективе по решению единой задачи.

В ходе изучения краеведческого материала участники исследовательской деятельности развили определённые ценностные ориентации:

• осознание ценностного смысла жизни;

• осознание места и роли человека в решении глобальных проблем;

• осознание значения науки техники в развитии современной цивилизации;

• значение отдельной личности в развитии науки и техники;

• уникальность и своеобразие каждого отдельного человека в глобальном общечеловеческом масштабе; личность как ценность;

• осознание своей уникальности.

Средства обучения

Особого обсуждения заслуживает вопрос применения компьютеров при подготовке, создании и рекламировании журнала. Применение персональных компьютеров возможно в нескольких направлениях:

- как средства представления информации;

- поиск информации в Интернете;

- для создания модели журнала;

- проведение презентации журнала.

Для успешности данного проекта применяются образовательные методы, создающие мотивацию востребованности личностных проявлений обучающегося, самостоятельности суждений и действий, принятия решений:

- исследовательский метод;

- метод творческого развития;

- личностно-ориентированный подход;

- метод коллективного взаимодействия.

Исследовательский метод предполагает самый высокий уровень развития творческих способностей обучающихся и является основным в проблемном обучении, так как обучающиеся сами добывают знания.

Особое значение на каждой стадии имеет личностно-ориентированный подход, который нацелен на то, чтобы разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности обучающегося, использовать их для более полного и свободного развития личности. При этом ключевыми являются следующие позиции:

- личностная направленность учебно-воспитательного процесса, которая признаёт приоритетными качествами личности высшие этические ценности: совесть, трудолюбие, доброта, достоинство, гражданственность;

- гуманизация педагогических отношений, которая предусматривает заинтересованность в судьбе обучающегося, оптимистическую веру в него, терпимость к его недостатками, общение, сотрудничество;

- демократизация педагогических отношений утверждает право обучающегося на свободный выбор, на свою точку зрения, не ошибку;

- отказ от прямого принуждения, который характеризуется: требовательностью, основанной на доверии; увлечённостью, рождённую интересом; ставкой на самостоятельность; применением косвенных требований через коллектив.

2.2. Проблемы, возникшие при реализации проекта

Для успешной реализации проекта пришлось преодолеть определённые трудности:

- трудности, связанные непосредственно с тематикой проекта: поиск краеведческого материала, необходимого в исследовательской работе, определённые трудности во взаимодействии с социальными партнёрами (библиотеками, музеями);

- трудности, связанные непосредственно с участниками проекта: не зависящие от возможностей обучающегося, то есть, в большей степени, являющиеся недостатками учебного процесса: слабая сформированность мотивации к учёбе, несформированная социальная активность; зависящие от возможностей обучающегося, то есть являющиеся «браком» его собственной жизнедеятельности: пассивность или видимая активность, отсутствие навыков самостоятельного планирования и контроля своей творческой деятельности, слабые коммуникативные навыки, отсутствие умения работать в коллективе, слабые навыки владения компьютерными технологиями.

- трудности личного характера. Они были связаны на тот момент с недостаточным объёмом знаний материала по теории исследовательской работы, материала краеведческого характера по заданной тематике проекта, со слабыми умениями владения компьютером. Поэтому при разработке проекта пришлось проделать большую работу по профессиональному самообразованию, изучить современные образовательные технологии, принять активное участие в инновационной деятельности колледжа, изучить опыт исследовательской работы моих коллег, используя средства массовой информации, ресурсы сети Интернет. Всё это способствовало повышению уровня моей профессиональной компетентности.

2.3. Результативность проекта

Проанализировав проведённую работу, можно обобщить все указанные факты и сделать следующий вывод, что применение во внеурочной работе исследовательской деятельности по изучению краеведческого материала с последующим выпуском научно-познавательного журнала успешно влияет на развитие социальных, информационных и коммуникативных компетенций обучающихся.

В процессе реализации проекта обучающиеся приобретают следующие конкретные умения:

- проводить исследовательскую работа по заданной теме;

- самостоятельно находить, анализировать, систематизировать и обобщать необходимый материал из различных источников информации;

- создавать статью по заданной теме, умение оперировать новыми терминами и понятиями, изученными при подготовке статьи;

- подготавливать презентацию иллюстрационного материала с применением современных компьютерных технологий;

- обсуждать материал своей статьи и доказывать её состоятельность, делать выводы по результатам обсуждения и доводить дело до конца;

- работать в команде по решению единой задачи, отвечать за выполненную работу.

И эти умения востребованы, так как современный рынок рабочей силы требует определённых качеств:

- профессиональной самостоятельности;

- способности к профессиональному росту;

- коммуникативной культуры;

- умения ставить цели, анализировать результаты;

- ответственности за качество труда.

2.4. Устойчивость проекта

Государственный образовательный стандарт НПО не учитывает, и не может учитывать, многообразие требований, которые предъявляются к выпускникам на современном рынке труда. Анализ состояния учебного процесса в учреждениях НПО показывает, что достижение требований работодателя к качеству обучения в рамках только традиционных форм и методов затруднено, так как они значительно исчерпали себя. Профессиональная компетентность выпускников должна обеспечиваться не только реформированием содержания профессионального образования, но и развитием нетрадиционных умений и навыков.

Разработанные и апробированные в ходе реализации данного проекта механизмы активизации познавательной деятельности, развития творческого мышления, исследовательской деятельности, формирование качеств коллективного взаимодействия способствуют активному развитию социальных, информационных и коммуникативных компетенций будущих специалистов.

Развитые ключевые компетенции являются для работодателя гарантией

- профессиональной активности,

- качественного мышления,

- рационального подхода к работе нового специалиста, поэтому они так востребованы в современной жизни.

Кроме этого, участники исследовательской работы отличаются более высоким уровнем мотивации учения, они социально активны, инициативны, более самостоятельны и организованны, у них развиты определённые навыки владения компьютерными технологиями. Всё это становится фундаментом для максимальной реализации своих индивидуальных способностей и возможностей. Необходимо также отметить активное формирование ценностных ориентаций у участников исследований.

Список литературы

1. Инновации в среднем профессиональном образовании. – М.: Новый учебник, 2004.

2. Поташник подготовить проект на получение грантов. М.: Педагогические общество России, 2007

3. Журнал «Профессиональное образование» - №

4. Журнал «Профессиональное образование» - № 5 2005.

5. Селевко образовательные технологии. – М.: Высшая школа, 2001.

6. Журнал «Методист», приложение «Мастер-класс» - №3 2007.

7. Журнал «Специалист» - № 1 2008.

8. Журнал «Специалист» - № 4 2008.

9. Сборник элективных курсов. Физика. - Волгоград: Учитель, 2007.

10.  Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 2009.

11.  Иванова познавательной деятельности учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 2000.

Организация учебно-исследовательской работы в школе

, директор

, учитель физики

, учитель истории

МОУ СОШ №3 г. Котовск

Современная образовательная система должна обладать таким потенциалом, который позволил бы нынешней молодежи играть активную роль в изменившемся обществе через 10-20 лет. Быстрый рост знаний, увеличение информационных потоков, быстрая смена технологий требуют ориентировать образование на еще не достигнутый сегодня уровень науки и техники. Эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию.

Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Для этого оптимальным является включение учащихся в исследовательскую работу не в рамках отдельных курсов, а создание в школе особой развивающей образовательной среды.

Обязательная составляющая образовательной среды – создание действенного психолого-педагогического сопровождения учащегося.

Интеграция общего и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности, что не только способствует значительному повышению мотиваций на получение знаний и созданию определенных компетенций, но и ведет к обновлению содержания образования в целом.

Введение исследовательской деятельности учащихся как единой концептуальной платформы дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка и облегчает изменение ее направления при смене образовательных приоритетов и мотиваций, является фундаментом для самоопределения личности, предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Учебно-исследовательская деятельность - творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения.

Цель учебно-исследовательской работы в школе — воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности; выявление и поддержка одаренных учащихся, формирование познавательной активности школьников.

Основные задачи:

·  формирование умения самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;

·  развитие способности критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;

·  развитие навыков работы с информацией: сбор необходимых фактов, их анализ, выдвижение гипотезы решения проблем, установление закономерностей; формулировка выводов;

·  развитие умения общаться с аудиторией, выступая на учебных занятиях, конференциях, в кружках;

·  формирование чувства ответственности за порученное дело, коммуникабельности;

·  привитие желания в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.

Учебно-исследовательская работа в школе организуется по следующим направлениям:

·  урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия; урочные проекты (внутришкольные);

·  внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: олимпиады; научное общество учащихся; серия программ дополнительного образования;

·  осуществление педагогического проектирования с целью выявления и анализа педагогических проблем и причин их возникновения, определения целей и задач, поиск методов и средств их реализации.

В ходе реализации учебно-исследовательской деятельности у школьников формируется исследовательская компетенция – личностная потребность не просто активно реагировать на изменения, происходящие в мире, но искать и находить ранее им неизведанное.

Особое место в развитии учебно-исследовательской деятельности школьников занимает научное общество учащихся. Работа научного общества учащихся «ТЭР» проходит под девизом: «Творчество, эксперимент, развитие – вот качества для победителя».

В научное общество объединяются творческие группы, проявляющие интерес к какой-либо одной области или к смежным областям знаний. Таким образом, любой ученик, который хочет заниматься исследовательской работой, может выбрать предмет, который ему интересен. Жесткого отбора в научное общество «ТЭР» нет, он происходит сам собой. Если ученик увлечен своей темой, поиском, открытием и истиной, то он с удовольствием проводит исследование и учится анализировать полученный результат. Работа научного общества учащихся школы происходит в секциях: истории и краеведения; химии, биологии и экологии; лингвистики и литературы; физики и информатики; математики.

Работа НОУ строится согласно Положению (Приложение 1) и перспективному плану на год, в котором определены различные виды деятельности:

·  встреча с научными консультантами;

·  практические занятия;

·  работа в библиотеках города, области;

·  индивидуальные консультации;

·  мини-семинары по подготовке, оформлению и защите работы;

·  участие в конкурсах различного уровня.

Высшим органом НОУ является конференция. На конференции подводятся итоги, заслушиваются творческие отчеты о работе отдельных секций НОУ, организуются выставки, утверждаются планы и программы дальнейшей деятельности.

Важная роль в развитии исследовательских компетенций школьников отводится организации дополнительного образования. Программа «Первые шаги в науку» (автор: , учитель физики) предназначена для учащихся 6-11 классов. Содержание программы ставит своей целью выявление творческих способностей школьников в области научно – исследовательской деятельности; обучение их методам и приемам проведения научных исследований; формирование научного мировоззрения, навыков исследовательской деятельности; развитие навыков работы с книгой, научной литературой, Интернет.

Программа включает прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека, не содержащиеся в базовых школьных программах, направлена на стимулирование познавательного интереса у учащихся.

Дополнительная образовательная программа рассчитана на 2 года обучения (136 часов для 6-7 классов, 204 часов для 8-11 классов) и состоит из двух этапов: теоретического и практического. Теоретическая часть курса ориентирована на углубление знаний по научной методологии и проектирование исследования. Практическая часть включает работу над конкретными исследованиями (Приложение 2).

Дополнительная образовательная программа кружка «Исследователи» (, учитель истории и обществознания) составлена для учащихся 5-6 классов. Программа интеллектуально-познавательной направленности, рассчитана на 136 часов. Программа включает в себя 3 раздела.

Первый раздел – теоретическая часть, в рамках которого происходит знакомство учащихся с основами проектной и исследовательской деятельности (типами проектов, этапами проектной деятельности, методами проведения исследований, критериями оценивания проектов).

Второй и третий разделы - работа над информационным и исследовательскими проектами. В данных разделах предусмотрено знакомство учащихся с основными этапами работы над проектами, работа в группах, создание и защита собственных проектов (Приложение 3).

Результат исследований учащихся не самоцель. Важно, что в ходе исследовательской деятельности происходит совместное развитие как ученика, так и учителя. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, следовательно, у ученика появляются новые творческие замыслы.

Приложение 1

Положение о научном обществе учащихся МОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Котовска

Настоящее положение определят статус, цели и задачи научного общества, содержание и формы работы, права и обязанности членов научного общества, общие требования к творческим работам.

1. Общие положения.

1.1 Научное общество учащихся действует с целью выявления и воспитания одаренных детей.

1.2 НОУ – это добровольное творческое формирование учащихся школы, стремящихся совершенствовать свои знания в различных областях естественно-научного направления, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-иследовательской деятельности.

1.3. Задачи НОУ:

·  выявление одаренных детей и подростков,

·  раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно - исследовательской деятельности

·  воспитание активной жизненной позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры.

2. Содержание и формы работы

2.1. Создание банка данных о творческих способностях учащихся на основе наблюдения, индивидуальных собеседований, практической деятельности.

2.2. Сотрудничество учеников и учителей предполагает следующие формы:

·  работа кружков по направлениям,

·  организация и проведение заседаний научного общества

·  проведение предметных недель,

·  индивидуальная и групповая работа учащихся над проектами под руководством учителей и других специалистов.

·  проведение научно-практической конференции.

3. Права и обязанности

3.1. Членами НОУ могут быть учащиеся, изъявившие желание работать в объединении и проявившие склонность к научному творчеству.

3.2. Члены НОУ обязаны:

·  самостоятельно углублять знания,

·  участвовать в пропаганде знаний, активно работать в творческих группах,

·  отчитываться о своей работе в творческой группе,

·  участвовать в конференциях,

3.3. Члены НОУ имеют право:

·  выбора темы исследования,

·  получения методической и организационной помощи от руководителей кружков и научных консультантов.

4. Организационная структура

·  Общество имеет следующую организационную структуру. Работа научного общества учащихся школы происходит в секциях: истории и краеведения; химии, биологии и экологии; лингвистики и литературы; физики и информатики; математики.