XI Вернадовские юношеские чтения (стр. 4 )

В организации работы УНО принимают участие (как соруководители, так и эксперты) не только педагоги лицея, но других учреждений г. Тамбова: биолого-экологического центра (БЭЦ), кабинета химии и биологии ТИПКРО, ТГУ им. , ТГТУ, второй городской больнице им. Св. Луки.

В период летних каникул работа УНО осуществляется в рамках летней школы для одаренных детей на базе санатория «Энергетик». Формами организации деятельности школьников в нем являются: санаторное лечение, активный отдых, подготовка к предметным олимпиадам, исследовательские практикумы, работа над исследовательскими проектами и рефератами, летняя ученическая научно-практическая конференция.

В лицее создана стройная эффективная система работы с одаренными учащимися. Это позволяет: добиваться значительных результатов на предметных олимпиадах школьников всех уровней – от городского до международного, привлекать учащихся к различным видам творческой и научной работы. Дополнительная работа с одаренными учащимися строится в лицее через систему кружков. Эта система работы хорошо зарекомендовала себя на протяжении значительного времени, позволяет достигать замечательных результатов. Лицей занимает в городе и области лидирующее положение по участию и победам в олимпиадах разного уровня.

Ежегодно члены УНО лицея принимают участие в конференциях и конкурсах исследовательских работ школьников различного ранга. В этом виде деятельности тоже достигнуты определенные успехи.

Участие учащихся лицея в олимпиадах и конкурсах исследовательских работ имеет определенную мотивацию. Показатели перспективности такой деятельности являются:

·  намерение после школы продолжить образование, связать будущую профессию с предметами, по которым участвовали в олимпиадах;

·  намерение в будущем заниматься научной деятельностью.

·  намерение принять участие в молодежной научной конференции по предметам олимпиады;

·  намерение расширить подготовку по предметам;

·  поступление в вуз на основании результатов участия в олимпиаде.

Лицей и в дальнейшем будет способствовать развитию олимпиадного и исследовательского движения.

В нашем лицее часто организуем встречи своих учеников с бывшими (тоже своими) выпускниками, которые в настоящее время являются студентами таких известных вузов страны, как Санкт – Петербургская медицинская академия им. Мечникова, Саратовский Государственный медицинский университет, Московский институт прикладной биотехнологии, РГХТУ им. Менделеева, МГУ, Санкт - Петербургская военно-медицинская академия, Воронежская Государственная медицинская академия им. Бурденко, ТГУ им. , ТГТУ, МИИ, МИЭТ, МФТИ и др. На таких встречах студенты рассказывают будущим выпускникам о правилах приема в вузы, о специфике учебы, о дальнейшем трудоустройстве, отвечают на возникшие в ходе беседы вопросы. Практически все ученики лицея связывают своё обучение у вузах с дальнейшим изучением предметов своего направления, продолжают реализовывать полученные исследовательские навыки при выполнении курсовых, дипломных работ.

Научно – практическая конференция – важный этап в организации

исследовательской деятельности студентов

, к. п. н., доцент, зав. методическим

кабинетом ФГОУ СПО «Моршанский строительный колледж»

В настоящее время общество испытывает потребность в специалистах, способных к самостоятельному приобретению новых научных знаний и многофункциональных умений. Большую роль в подготовке современных специалистов играет такая форма организации педагогического процесса, как научно - практическая конференция.

Научно – практическая конференция – это мероприятие, которое проводится с целью обсуждения различных вопросов науки, методики и практики, выработки рекомендаций по их решению.

Мы рассматриваем научно – практическую конференцию как одну из эффективных форм педагогического взаимодействия преподавателей и студентов, как необходимый этап в организации их исследовательской деятельности.

Приобретение умений в подготовке докладов, сообщений о проведенных исследованиях, навыки публичного представления полученных результатов и их обоснования на научно – практической конференции способствуют формированию рефлексивной культуры, коммуникативных способностей студентов.

Руководство исследовательской деятельностью и подготовкой студентов к научно – практической конференции укрепляет научное и педагогическое сотрудничество преподавателей и воспитанников.

К сожалению, педагогический потенциал научно – практической конференции мало востребован в педагогической практике ссузов. Одной из причин является недостаточное владение технологией ее организации. И как следствие этого возникает противоречие между необходимостью использовать научно - практическую конференцию как форму организации педагогического процесса, и нежеланием или неумением проводить это трудоемкое мероприятие.

Таким образом, возникает проблема овладения преподавателями ссузов технологией организации и проведения научно – практической конференции как одной из форм педагогического взаимодействия и как неотъемлемой составляющей исследовательской деятельности студентов и самих преподавателей.

Опыт организации и проведения научно - практических конференций в ФГОУ СПО «Моршанский строительный колледж» совместно с Тамбовским областным отделением Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь», организации и проведения юношеских чтений им. Моршанским ЦДЭ и ЦКПНЦ им. совместно с ТГУ им. , ТОИПКРО, Центром развития исследовательской деятельности учащихся в России и Неправительственным экологическим фондом им. (г. Москва) показывает, что научно – практическая конференция является результатом большой длительной подготовительной работы преподавателей и студентов, которая завершается подведением итогов их исследовательской деятельности. Поэтому подготовка к конференции начинается с создания научно – методическим советом ссуза оргкомитета, определения цели и задач конференции, а также тематики исследовательских работ.

Оргкомитет выбирается на одном из последних в учебном году заседаний научно - методического совета ссуза, посвященного организации научно – практической конференции, которая должна состояться в следующем учебном году. Возглавляет оргкомитет, в состав которого входят члены педагогического коллектива ссуза, утвержденные научно - методическим советом, директор образовательного учреждения. В состав оргкомитета обязательно должны быть выбраны и студенты – члены студенческого научного общества. Членами оргкомитета могут стать представители других образовательных учреждений, научных и творческих центров, заинтересованные в проведении конференции.

Оргкомитет руководит всей подготовительной работой, которую можно условно разделить на подготовительную работу самого оргкомитета и подготовительную работу потенциальных участников научно – практической конференции.

Оргкомитет разрабатывает:

- план организации заочного конкурса исследовательских работ;

- Положение о конкурсе исследовательских работ;

- план подготовки и проведения научно – практической конференции;

- Программу научно – практической конференции;

План организации и проведения заочного конкурса исследовательских работ и план проведения научно – практической конференции являются документами, обеспечивающими и регламентирующими подготовку научно – практической конференции.

План организации заочного конкурса исследовательских работ студентов включает следующие мероприятия, которые проводят оргкомитет и жюри:

- утверждение разработанных Положения и условий;

- знакомство потенциальных участников с Положением и условиями;

- взаимодействие с образовательными учреждениями – потенциальными участниками конкурса;

- проведение 1 тура конкурса;

- утверждение протокола 1–го тура конкурса.

Реализация плана проведения научно – практической конференции оргкомитетом и жюри предусматривает:

- разработку и утверждение: Программы научно – практической конференции, сметы расходов, макета дипломов, грамот, приглашений, макета сборника тезисов докладов;

- организацию редактирования тезисов докладов и сообщений участников научно – практической конференции;

- подготовку и проведение пленарных заседаний;

- организацию и проведение стендовой сессии, научно – практических секций и других мероприятий конференции;

- подготовку аналитических материалов, приказа по итогам конференции.

Положение о конкурсе исследовательских работ определяет цель и задачи конкурса, состав участников и базовую организацию по проведению конкурса, контингент участников конференции, сроки проведения конкурса и порядок участия в нем, требования к исследовательским работам, направляемым на заочный тур конкурса и тезисам докладов и сообщений о проведенных исследованиях, представляемых на конференции, требования к структуре исследовательской работы, критерии оценки исследовательских работ, права оргкомитета и жюри, процедуру и порядок подведения итогов конкурса, координаты оргкомитета конкурса, форму заявки на участие в заочном конкурсе исследовательских работ, время и место работы научно – практической конференции.

Программа научно – практической конференции представляет содержание и регламент ее работы, включая названия докладов и фамилии ее участников, выступающих на пленарных заседаниях, научно – практических секциях и других мероприятиях. В программе также указывается место проведения мероприятий конференции и включенных в программу культурных мероприятий.

Опыт показывает, что успешное проведение конференции зависит во многом от того, насколько своевременно будет осуществлена разработка необходимых документов и их доведение до сведения потенциальных участников конференции. Так, с информационным письмом, включающим условия проведения конкурса исследовательских работ, потенциальные участники научно – практической конференции знакомятся за 6 – 8 месяцев до начала ее работы. С положением о заочном конкурсе исследовательских работ, программой - за месяц до начала научно – практической конференции.

Подготовка потенциальных участников научно – практической конференции к участию в ней также состоит из нескольких этапов и начинается с планирования. План организации и проведения заочного конкурса исследовательских работ студентов, включает следующие мероприятия, которые проводят потенциальные участники научно – практической конференции:

- семинар – практикум по организации исследовательской деятельности для преподавателей - руководителей студенческих исследовательских работ;

- утверждение тем исследовательских работ студентов;

- руководство исследовательской деятельностью студентов преподавателями;

- осуществление исследовательской деятельности студентами;

- подача заявок на 1 (заочный) тур конкурса исследовательских работ;

- участие в заочном конкурсе исследовательских работ;

Утверждение тематики исследовательских работ осуществляется на заседании научно – методического совета. Предварительно выбор темы обсуждается преподавателями на заседаниях цикловых предметных комиссий с приглашением зам директоров по учебной и научно – методической работе. Темы студенческих работ перед утверждением на научно – методическом совете обсуждаются и утверждаются в студенческих научных обществах.

Перед утверждением тематики исследований необходимо провести семинар – практикум по организации исследовательской деятельности для преподавателей - руководителей студенческих исследовательских работ.

После получения положения о заочном конкурсе исследовательских работ потенциальные участники научно – практической конференции направляют свои исследования на этот конкурс. Исследовательская работа оформляется в соответствии с требованиями оргкомитета. Авторы, прошедшие во второй тур, приглашаются для участия в научно - практической конференции.

Реализуя план проведения научно – практической конференции, ее участники согласно установленным срокам
:

- направляют в оргкомитет тезисы докладов;

- участвуют в мероприятиях конференции.

Программа конференции может включать:

- стендовую сессию исследовательских работ участников научно – практической конференции;

- пленарное заседание;

- заседания научно- практических секций;

- круглые столы для участников научно – практической конференции.

Стендовая сессия проводится до работы пленарного заседания. Это – очень важное и полезнее мероприятие, так как в процессе ее работы можно познакомиться со всеми исследованиями, представленными на научно – практическую конференцию, познакомиться с их авторами, задать им вопросы, обменяться опытом. Материалы, представленные на стендах помогают осветить цели и задачи исследования, его предмет и методику исследования. На стенде наглядно представлены также результаты и выводы проведенного исследования, размещается информация о работе в виде плакатов, моделей, раздаточного материала и т. д.

В процессе работы стендовой сессии жюри изучает работы юных исследователей, определяет, насколько успешно решена поставленная проблема, как юные исследователи умеют отвечать на поставленные вопросы, отстаивать свою позицию. Члены жюри отбирают работы для участия в публичной защите на заседании научно – практической секции.

Пленарное заседание – это официальное начало работы научно - практической конференции. Ему предшествует «вступительная часть», во время которой к участникам конференции обращаются с пожеланиями плодотворной работы почетные гости, которые могут быть и участниками конференции. Это может быть директор образовательного учреждения, на базе которого проводится научно – практическая конференция, представители администрации города.

На пленарном заседании первым, как правило, дают слово ученым институтов и университетов области или других регионов, выступления которых предоставляют возможность юным исследователям увидеть и услышать, как исследования проводят представители большой науки.

Особая роль отводится заключительному пленарному заседанию, на котором подводится итог работы научно – практической конференции. На этом заседании выступают руководители научно – практических секций, «круглых столов», которые кратко рассказывают о том, что обсуждалось на этих заседаниях, к каким выводам пришли их участники. На заключительном пленарном заседании происходит награждение победителей конкурса исследовательских работ.

После первого пленарного заседания начинают работать научно - практические секции и круглые столы. Руководителями секций выступают преподаватели и ученые. Они ведут заседания секций, организуют дискуссию, выступают сами и отвечают на вопросы студентов. Юным исследователям предоставляется возможность публично защитить свои исследовательские работы.

Важное значение для успешной работы научно – практической конференции имеет культурная программа. Она может включать экскурсию, целью которой является знакомство с образовательным учреждением, или экскурсию, нацеленную на знакомство с достопримечательностями города, в котором проводится научно – практическая конференция. Культурная программа может также включать 2 – 3 музыкальных номера или небольшой концерт, отвечающей духу темы научно – практической конференции. Это позволяет участникам научно – практической конференции немного снять естественное волнение, связанное с участие в ее работе.

Конференция считается завершенной, если будут оформлены ее материалы. Кроме аналитического отчета, по итогам конференции оргкомитет формирует список лучших исследовательских, практических, методических работ и готовит их к публикации.

Победители конкурса исследовательских работ награждаются дипломами разных степенейи грамотами по отдельным номинациям. Оргкомитет утверждает специальные призы победителям.

Таким образом, научно – практическая конференция – это одна из наиболее эффективных форм организации учебно – познавательной деятельности студентов, которые занимаются исследовательской деятельностью и стремятся к углублению знаний по специальности или интересующий их области знания.

Выпадение одной из составляющих подготовительной работы по проведению научно – практической конференции или одной из составляющих самой научно – практической конференции резко снижает эффективность этой продуктивной формы организации педагогического процесса.

Экологические ступени образования в рамках исследовательской деятельности обучающихся

, преподаватель

ТОГОУ СПО «Желедорожный колледж»

О росте и общественном сознании приоритета экологических ценностей свидетельствует тот факт, что 21 век наречен мировым сообществом Столетием Окружающей среды – в отличие от 20 века, приоритетом которого была экономика. Завтра экологический подход будет определять и экономику, и образование, и культуру. Решение экологических проблем следует искать в области культуры природопользования, в выработке таких форм коммуникации людей с окружающей средой, которые были бы адекватны желанию изменить ситуацию к лучшему.

Не далек тот день, когда наше общее будущее окажется в руках специалистов, которых сегодня готовят профессиональные учебные заведения и от того, какие ценности они будут исповедовать, зависит их собственная жизнь и будущее планеты. Вот поэтому необходимо именно сейчас помочь обучающимся освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставить ее господствующей ныне психологии потребления, прагматизму и эгоизму.

Экологическое образование и воспитание – неотъемлемая составная часть общеобразовательной и профессиональной подготовки молодежи. Для того, чтобы овладеть минимумом экологических знаний необходимо во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля, обеспечить обязательное преподавание основ экологических знаний (статья 74 п. 1 Закона РФ об охране окружающей среды). Однако педагогическая практика показывает, что данной проблеме до сих пор не уделяется должного внимания.

Проведенный социологический опрос преподавателей колледжа и население микрорайона, обучающихся и их родителей, а также анализ публикаций в периодической печати позволяет утверждать:

- экологическое просвещение ограничивается минимум часов предмета классных часов, бесед, экскурсий;

- многие преподаватели считают, что экологическое воспитание – это удел и ответственность преподавателей естественнонаучного цикла;

- у преподавателей нет четкого представления о сущности и целях экологического воспитания.

Поэтому, обозначенные проблемы определили необходимость создания проекта по формированию экологической компетентности будущих железнодорожников. Идеологической основой данного проекта послужил высокий уровень востребованности экологических знаний специалистов для железной дороги. В рамках осуществления и практической поддержки проекта по формированию экологической компетентности работодатели предлагают проводить практический лабораторный практикум на базе экологического вагона – лаборатории, что поможет совершенствовать исследовательский подход обучающихся колледжа.

Научно-методические подходы к проблеме

экологического образования в Железнодорожном колледже

И ученые, и практики отмечают, что экологическое поведение формируется годами и не столько в учебных заведениях, сколько во внеаудиторной работе при целенаправленной, активной экологической деятельности.

Определяя сущность и особенности экологического воспитания, необходимо в первую очередь, выделить его непрерывность и многоступенчатость.

Для будущих работников Железнодорожного транспорта особую актуальность приобретает формирование экологической ответственности, которая является компонентом экологического образования, напрямую связана с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и перспективные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим.

Для качественного изменения экологического образования в колледже организована целенаправленная работа по внедрению инновационных форм и методов в педагогический процесс. Важным механизмом повышения качества экологических знаний обучающихся является деятельность кружка «Химия и охрана окружающей среды» для развития у них экологической культуры.

Одним из важнейших условий эффективности экологического образования является разумное сочетание теоретического обучения с практической исследовательской деятельностью, связанной с изучением окружающей природной среды и оценкой его экологического состояния. Оптимальный вариант такой деятельности – осуществление обучающимися под руководством преподавателя комплекса научно и профессионально значимых измерений параметров окружающей природной среды с использованием стандартизованной правовой и методической базы. Это позволяет будущим специалистам обмениваться полученными результатами, сопоставлять данные своих экспериментов.

Содержание экологического образования в Железнодорожном колледже г. Мичуринска представляет собой комплексный процесс, включающий такие элементы, как знание фактов, личное отношение к природе, позитивные действия. Экологическое образование и развитие обучающихся стали системообразующими компонентами уклада колледжа и одним из функциональных аспектов осуществления проекта экологического интеллекта, социально-психологического здоровья обучающихся, охраны окружающей среды.

Перед всеми педагогами встала нелегкая задача – осуществить кардинальные изменения в сознании каждого обучающегося, сформировать и добровольно принять ограничения и запреты, диктуемые законами развития биосферы.

Создание модели «Образовательные ступени экологии» в рамках исследовательской деятельности обучающихся

Паспорт проекта

Наименование проекта	Модель «Образовательные ступени экологии» в рамках исследовательской деятельности обучающихся.
Основание для разработки проекта	Федеральная программа развития образования Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10. Указание МПС РФ от 01.01.01 г. N 113у «Об управлении природоохранной деятельностью на железнодорожном транспорте» Государственные стандарты образования. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Экология (Приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 56). Областная целевая программа «Формирование и развитие кадрового потенциала Тамбовской области на гг.» Материалы публичного экологического отчета от 01.01.2001 г. Информационный материал Центра экологического образования и устойчивого развития Московского института открытого образования
Цель проекта	- формирование экологической компетенции у обучающихся железнодорожного колледжа; - мониторинг состояния окружающей среды на локальных объектах Мичуринского отделения Юго-Восточной железной дороги; - приобретение навыков исследовательской деятельности.
Задачи проекта	1. Развивать личностные качества обучающихся - ценностную ориентацию, - понимание и уважение культурных профессиональных традиций и особенностей; - критического мышления; - социальную активность и ответственность; - навыков исследовательской работы, научного поиска, решения проблем; - бережное отношение к окружающей среде. 2. Разработать специализированную адаптированную программу работы кружка: «Химия и охрана окружающей среды», тематический план экологического практикума в вагоне – лаборатории ст. Мичуринск – Уральский. 3. Проводить комплексные семинары с родителями и обучающимися, работодателями и населением микрорайона по проблеме «Экологическая компетентность – путь, ведущий к единству человека с природой». 4. Приобрести контрольно-обучающие компьютерные программы на базе Центра экологического образования и устойчивого развития Московского института открытого образования; - приобрести оборудование и химические реактивы для проведения химического анализа. 5. Совершенствовать исследовательскую деятельность обучающихся колледжа совместно со всеми заинтересованными сторонами.
Методы исследования	- Анализ, обобщение, оценивание основной идеи исследуемой экологической проблемы на теоретическом уровне; - анкетирование, тестирование, психологический опрос обучающихся, родителей, работодателей, общественности; - экологический мониторинг; - химический эксперимент; - анализ результатов наблюдений; - оформление результатов исследования в форме отчета, схем, таблиц.
Сроки и этапы реализации	I этап – сентябрь 2008 – декабрь 2008 гг. Разработка программы работы кружка: «Химия и охрана окружающей среды», исследовательская работа: «Микроэлементы в физиологии и экологии человека» под научным руководством кандидата химических наук ll этап – январь 2009 – июнь 2009 гг. Выбор и отработка методов исследований, сотрудничество с социальными партнерами по проблеме: «Экология железнодорожного транспорта». Разработка программно-планирующей документации. lll этап – сентябрь 2009 – июнь 2010 гг. Внедрение программы практикума на базе экологического вагона – лаборатории Мичуринского отделения Юго-Восточной железной дороги с использованием лаборатории отделенческой больницы , анализ внедрения и эффективность осуществления проекта.
Финансовое обеспечение проекта	Внебюджетные средства колледжа - 5 тыс. рублей Средства работодателей – 12 тыс. рублей
Ожидаемые конечные результаты	·  знание основных теоретических и методологических проблем устойчивого развития; ·  разумная хозяйственная деятельность будущего железнодорожника на сохранение биосферы – живой оболочки Земли; ·  системность полученных теоретических и практических знаний по экологии, умение применять их на практике; ·  овладение ключевыми компонентами для воплощения экологической компетентности (знания, умения, навыки и способы деятельности); ·  мотивация будущих работников железнодорожного транспорта на повышение качественного уровня работ по сохранению окружающей среды; ·  стремление работников железнодорожного транспорта к реализации инвестиционного проекта «Обеспечение экологической безопасности на 2008 – 2010 гг.»; ·  соблюдение экологических правил и норм поведения на железнодорожном транспорте.
Система организации и контроля исполнения проекта	Руководство Железнодорожного колледжа совместно с Управлением Мичуринского отделения Юго – Восточной железной дороги осуществляют организацию, координацию и контроль реализации проекта, вносят предложения по уточнению мероприятий и способов исследований по ходу реализации проекта.

Концепция реализации Модели «Образовательные ступени экологии»

в рамках исследовательской деятельности обучающихся

Нельзя заставить человека быть добрым, гуманным, совестливым. Он должен захотеть этого сам. Первостепенная задача педагога помочь обучающимся распоряжаться полученными теоретическими знаниями. Как пишет Эрнет Боуер, «самый опасный результат образования – это прекрасно информированные люди, не отягощенные совестью».

Все негативные стороны организации учебного процесса в учреждениях профессионального образования можно преодолеть, если организовать обучение так, чтобы обучающихся оказались в позиции исследователя, чтобы самостоятельно учились находить истину и интерпретировать её, высказывая суждения. Содержание образования тогда будет можно осуществить на основе качественных преобразований, обогащая содержание новыми научными фактами и явлениями.

Овладение обучающимися исследовательскими умениями – одна из главных задач профессионального образования.

Исследовательская деятельность обучающихся выступает как важный элемент технологий активного обучения. Практикоориентированный подход помогает превратить процесс обучения в результативную созидательную творческую работу, значительно повышая конкурентоспособность выпускников.

Разработанные компоненты Модели образовательных ступеней экологии в ходе проекта будут корректироваться, дополняться и реализовываться:

- компонент «Человек» ориентирует на саморазвитие и самосовершенствование, реализацию способностей;

- компонент «Общество» ориентирует на решение жизненных проблем, сводится к умению обучающегося улучшать жизнь общества;

- компонент «Знание» предполагает изучение академических и профессиональных дисциплин, ориентирован на помощь знаний для достижения успехов в жизни.

Целесообразно применять такие виды деятельности, которые включают обучающихся в активное действие, максимально способствуя их развитию; позволяют находить и выбирать решения в различных ситуациях, работать с информацией, выдвигать гипотезы, исследовать процессы, явления и высказывать суждения. Основными направлениями инновационного подхода в обучении является развитие креативных способностей обучающихся, повышение уровня творческого потенциала, совершенствование теоретической базы обучения, достижения оптимальных результатов практической деятельности.

Исследования проводятся исходя из определенных целей, достижение которых требуют различных методов и подходов.

Метод «Знание, отношение, поведение» основан на допущении, что приобретение знаний влияет на формирование ценностей и, следовательно, ведет к корректировке поведения.

Метод «Комбинированное образование» ориентирован на активное воздействие на отношение к ценностям, создавая возможность и желание действовать. Этот подход включает четыре элемента: теорию, опыт, оценку, действие.

Теория.

Цель: изучение информации, терминологии, ключевых концепций.

Формы: лекции, презентации, изучение литературы, беседы.

Ключевой вопрос: что такое…?

Опыт

Цель: аккумулировать новый опыт и взгляд на проблему.

Методы: групповое обсуждение, лабораторный опыт, инсценировка.

Ключевой вопрос: как это происходит..?

Оценка

Цель: развитие понимания стандартов, по которым мы живем, наших действий и их возможных последствий.

Методы: обучение оценке, обучение инсценировке, групповое обучение.

Ключевой вопрос: что я думаю?

Действие

Цель: выявить связь между конкретной личностью и реальностью, а также возможность воздействовать на эту связь действиями обучающегося.

Методы: беседы, выставки, презентации, письма в СМИ, публикации статей.

Ключевой вопрос: как я могу применить свои знания, способности и опыт, чтобы внести свой вклад в развитие общества.

Метод активных ценностей основан на том, что обучение включает собственные мысли, идеи и опыт обучающихся. Задания ставят вопросы и заставляют обучающихся спрашивать себя: «Почему я так думаю?» Развитие такого понимания и осознание значения трудных вопросов повышает чувство уверенности в себе при контактах с людьми.

Наряду с широким распространением технологических подходов интенсивно разрабатываются деятельностные формы обучения – тренинги, учебное проектирование, моделирование ситуаций, методы генерации идей, расширение проблемных ситуаций, экспериментальное исследование, деловые и ролевые игры, компьютерное имитационное моделирование. Проблемное обучение предполагает использование исследовательского подхода к приобретению знаний. Исследовательская деятельность позволяет эффективно использовать все виды самостоятельной работы обучающихся с широким охватом межпредметных и внутрипредметных связей, а также обеспечивает информационную емкость и системность учебного материала, индивидуализирует обучение, воспитывает потребность в непрерывном самообразовании.

Интегральный характер знаний современной экологии, ее направленность на удовлетворение жизненных потребностей обусловливают необходимость включения молодых людей в разрешение экологических проблемных ситуаций в зависимости от их профессионального выбора. Ведь, по сути, современную экологию можно рассматривать в качестве междисциплинарного, комплексного знания, развивающегося на стыке естественных (общая экология), технических (прикладная экология), социальных и гуманитарных (социальная экология) дисциплин.

Опыт показывает, что приобретенные обучающимся навыки творческой исследовательской работы помогают им быстрее адаптироваться в профессиональной среде, быть конкурентоспособными в новых экономических условиях. Современный Молодой человек, стремящийся к успеху в профессиональной и личной жизни, должен уметь эффективно и экологически целесообразно действовать в проблемных ситуациях, возникающих в различных сферах деятельности, и находить правильные решения. Следовательно, формирование такого качества личности, как готовность к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности в условиях экологических проблемных ситуаций, можно считать одной из актуальнейших задач современного профессионального образования.

Формирование экологических компетенций у будущих железнодорожников

Экологическая компетенция определяется как индивидуальная характеристика степени соответствия личности требованиям экологического образования: привитие обучающимся экологических знаний, умений, навыков, направленных на формирование экологического сознания, мышления, мировоззрения, необходимых для общей ориентации в экологической обстановке, для устранения или ограничения действий экологического риска.

Экологическая компетенция включает в себя компоненты. Эколого – когнитивный компонент работает на реализацию содержательной и информационной функций, способствует функционированию в сознании обучающихся информации об основных фактах, понятиях, раскрывающих сущность экологической компетенции, как качестве личности. Содержание эколого – когнитивного компонента представляет экологические знания на основе междисциплинарности, интеграции гуманитарной, естественно-научной и профессиональной составляющих образования, глубоко внутреннего естественнонаучного единства всех дисциплин.