XI Вернадовские юношеские чтения (стр. 7 )

Теоретическая часть

Цель – знакомство учащихся с основами проектной и исследовательской деятельности (типами проектов, этапами проектной деятельности, методами проведения исследований, критериями оценивания проектов).

Теоретические занятия. Знакомство с работой кружка. Определение целей проектной деятельности, знакомство с типами проектов; определение способов сбора, переработки информации, работа с каталогами библиотек, Интернет-ресурсами.

Практические занятия. Работа с каталогами библиотек. Работа с Интернет-ресурсами.

Предусмотрено проведение экскурсий в городские библиотеки.

Работа над информационным проектом

Цель: развитие и обучение школьников; расширение кругозора учащихся; формирование навыков работы в команде.

I этап работы – подготовительный.

Теоретические занятия. Выработка мотивации к проектной деятельности. Выработка, вычленение, уточнение формулировки проблемы, личнозначимой для ученика.

Практические занятия. Определение спектра проблем, требующих решения. Выбор среди этих проблем наиболее значимой.

II этап работы над проектом - планирование.

Теоретические занятия. Определение темы проекта. Определение целей, конкретных задач проектирования. Обсуждение методов реализации проекта и используемых средств.

Практические занятия. Сбор учащимися информации, необходимой для начала проектирования. Первоначальное моделирование конечного продукта. Разработка плана работы над проектом. Формирование микрогрупп и распределение заданий между ними. Разработка критериев оценки работы групп и отдельных участников. Распределение обязанностей между группами.

III этап работы над проектом – поисковый.

Практические занятия. Самостоятельная работа в группах по поиску и переработке информации. Обсуждение результатов работы в микрогруппах. Регулярные групповые и индивидуальные консультации учителя. Учитель старается отследить деятельность каждого ученика, стимулирование активности школьников, поддержание интереса к деятельности.

IV этап работы над проектом – обобщающий.

Теоретические занятия. Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.

Практические занятия. Обработка полученной информации. Распределение обязанностей между группами в ходе выполнения проекта. Оформление результатов в соответствии с правилами.

V этап работы – представление и защита проекта.

Теоретические занятия. Учитель организует экспертизу, консультирует учащихся по поводу подготовки отчёта о проделанной работе.

Практические занятия. Подготовка сопроводительной документации, письменного отчёта о проделанной работе. Учащиеся докладывают о результатах своей работы. Представление проекта на конференции. Защита представленных работ.

VI этап работы – аналитический.

Практические занятия. Учитель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки, а учащиеся оценивают себя и своих товарищей. Анализ этапов проделанной работы, подведение итогов, оценка полученного продукта.

Работа над исследовательским проектом

Цель: формирование навыков самостоятельной исследовательской деятельности; расширение кругозора учащихся; формирование навыков работы в команде.

I этап работы – подготовительный.

Теоретические занятия. Выработка мотивации к проектной деятельности. Выработка, вычленение, уточнение формулировки проблемы, личнозначимой для ученика.

Практические занятия. Определение спектра проблем, требующих решения. Выбор среди этих проблем наиболее значимой, выбор темы проекта (учитель выбирает возможные темы и предлагает их учащимся, а учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме); выделение и выбор творческих тем в проекте (учитель предлагает, а учащиеся выбирают или предлагают новую).

II этап работы над проектом - планирование.

Теоретические занятия. Определение целей, конкретных задач проектирования. Обсуждение методов реализации проекта и используемых средств.

Практические занятия. Формирование творческих групп; подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка основополагающего вопроса, проблемных вопросов, задание группам, сбор информационных ресурсов; определение форм выражения итогов проектной деятельности (презентация, публикация, веб-сайт).

III этап работы над проектом – поисковый

Теоретические занятия. Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Определение этапов поисковой деятельности. Регулярные групповые и индивидуальные консультации учителя.

Практические занятия. Самостоятельная работа в группах по поиску и переработке информации. Обсуждение результатов работы в группах.

Учитель отслеживает деятельность каждого ученика, стимулирует активность школьников, поддерживает интерес к деятельности.

IV этап работы над проектом – обобщающий.

Теоретические занятия. Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.

Практические занятия. Обработка полученной информации. Распределение обязанностей между группами в ходе выполнения проекта. Оформление результатов в соответствии с правилами.

V этап работы – представление и защита проекта.

Теоретические занятия. Учитель организует экспертизу, консультирует учащихся по поводу подготовки отчёта о проделанной работе.

Практические занятия. Подготовка сопроводительной документации, письменного отчёта о проделанной работе. Учащиеся докладывают о результатах своей работы. Представление и защита проекта на конференции.

VI этап работы – аналитический.

Практические занятия. Учитель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки, а учащиеся оценивают себя и своих товарищей. Анализ этапов проделанной работы, подведение итогов, оценка полученного продукта, определение перспектив решения проблемы.

Итоговое занятие – подведение итогов работы, анализ полученных результатов, определение перспектив дальнейшей работы.

Методическое обеспечение

Рекомендуемая технология обучения - обучение через сотрудничество (ОЧС), которая будет способствовать развитию творческих способностей учащихся. Привлечение новейших компьютерных технологий повысит уровень обучения.

Тематика информационных проектов: «Олимпийские боги», «Мудрецы Древней Греции», «Столица искусств Эллады», «Мудрецы Древней Греции».

Тематика исследовательских проектов: «Золотой век» Римской империи», «», «Победитель Карфагена», «Враги души и тела», «Человек в семье».

Формы проведения занятий

Лекции. Данная форма проведения занятий применяется преимущественно в первом блоке, при изучении основ проектной и исследовательской деятельности.

Практические занятия. Включают в себя работу с каталогами библиотек, Интернет-ресурсами, самостоятельный поиск и обработку учащимися информации при выполнении информационных и исследовательских проектов.

Экскурсии в библиотеки.

Конференции. Учащиеся представляют и защищают выполненные проекты.

Предусмотрено проведение регулярных индивидуальных и групповых консультаций учителем на всех этапах работы над проектами.

Информационные ресурсы

1. «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. Пособие. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004.

2. «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), М.2003, Издание МГДД(Ю)Т.

3. Журнал «Исследовательская работа школьников» http://irsh. *****

4. www. *****

5. www. humanities. *****

6. www. *****

7. www. mega. *****

Областная экологическая смена «Юные друзья природы»

,

директор УМиИЦ;

,

учитель химии МОУ СОШ № 2

г. Мичуринск

Происходящая в последнее время переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «общая культура» на понятия «компетентность» и «компетенция» звучит призывом к организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода.

В современной педагогике существует достаточно много трактовок таких понятий, как «компетентность/компетенция». «Компетентность – обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен» [1, 380].

Наиболее близкое для нашего восприятия определение принадлежит : «компетентность - готовность специалиста включиться в определенную деятельность». Здесь мы видим понятие «специалист», что само по себе подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков в определенной области (компетенций), и плюс подразумевается способность грамотно применить этот багаж на деле (компетентность).

Исследовательская компетенция одно из наиболее емких понятий. Исходя из определенных видов деятельности, составляющих исследование, она включает в себя целый ряд самостоятельных компетенций, таких как коммуникативная, информационная, по отраслям общественного знания (науки), практическая и т. д [6].

Для того, чтобы умело сформировать все составляющие, подчинив их одной цели и объединив одним направлением - исследованием, методов и средств традиционного урочного образовательного процесса явно недостаточно. Поэтому имеет место противоречие между социальным заказом государства на формирование всесторонне компетентной личности школьника и отсутствием достаточных возможностей для формирования исследовательской компетенции в ходе учебного процесса.

В наиболее полной мере данную компетенцию, особенно в совокупности с экологической грамотностью, удобнее формировать в ходе внеурочной учебной деятельности, т. е. на занятиях специализированного кружка или профильной лагерной смены во время школьных каникул, когда мыслительную работу обучающихся легко мобилизовать и направить в учебно-исследовательское русло.

Гипотеза: методически-грамотно разработанная экологическая смена образовательно-оздоровительного лагеря будет служить надежным средством для формирования исследовательской компетенции старших школьников.

Цель: создание благоприятных условий для формирования исследовательской компетенции и экологической грамотности школьников средствами образовательно-оздоровительного лагеря.

Задачи:

·  расширить представления школьников в некоторых научных областях (русский язык, математика, экология, химия, физиология человека, биология);

·  сформировать навыки исследовательской деятельности (наблюдение, анализ, эксперимент, мониторинг и т. д.);

·  развить коммуникативные возможности детей (умение работать в коллективе, свободно высказывать и отстаивать свою точку зрения, публично выступать и т. д.);

·  выяснить причины и следствия возможного неблагополучия некоторых природных ландшафтов данного района и, по мере возможности, разработать возможные пути их устранения;

·  организовать содержательный досуг и здоровый отдых обучающихся в дни школьных каникул.

Проект направлен на обучающихся среднего и старшего звена (7-10 классы). Выбор обусловлен возрастными особенностями школьников (мыслительной активность, познавательной мотивацией, определенным багажом необходимых знаний для исследовательской работы, кругом учебных интересов) и имеющимися навыками, необходимыми для проектной работы и оформления результатов (ИКТ).

Сроки реализации проекта: гг.

Этапы реализации проекта теоретический, практический.

Теоретический

Разработка распорядка дня; атрибутов лагерной смены (значка, вымпела, эмблемы); плана работы; штатного расписания; расписания деятельности педагогов высшей школы (Мичуринский государственный педагогический институт); методических рекомендаций по проведению образовательно-досуговых мероприятий. Составление сметы с учетом областного фонда (организация экскурсий внутри области и за ее пределами; закупка подарков для отдыхающих в лагере) и муниципального уровня (приобретение канцтоваров, транспортировка преподавателей).

Практический

Областная экологическая смена «Юные друзья природы» проводится с 2005 года. Ежегодно ее посещает порядка 100 – 110 школьников области (г. Тамбов, г. Рассказово, п. Никифоровка, г. Мичуринск, г. Моршанск, Первомайский, Мучкапский, Старо-Юрьевский, Уваровский и др. районы). В 2008 году к работе смены были задействованы и педагоги области (г. Рассказово, г. Тамбов, г. Мичуринск).

В соответствии с численностью в лагере формируются 6 – 7 отрядов по 14-15 человек. Каждый отряд занимает свой домик – коттедж. В отряде имеется воспитатель и вожатый из числа студентов факультета биологии МичГПИ, что, в свою очередь, помогает осуществлять обратную связь с указанным вузом.

Каждая смена имеет свое название, соответствующее общей направленности работы (Экоград, Город Здоровья и т. д.). В соответствии с названием смены формулируются названия и все атрибуты каждого отряда. Таким образом, жизнь каждого отряда становится неотъемлемой составляющей жизни всего лагеря.

Ежедневная работа смены имеет две составляющие: образовательную и развивающее-оздоровительную.

Образовательная, по большей части, реализуется в первой половине дня (занятия с педагогами Мичуринского государственного педагогического института, работа над проектами, оформление результатов и т. д.), что обусловлено временными рамками повышенной мыслительной активности школьников.

Развивающее – оздоровительная составляющая реализуется в течение всего дня с приоритетом в послеобеденное время (после образовательной части): отрядные и общелагерные мероприятия спортивной, культурно-досуговой, эстетической, патриотической направленности экологического содержания: «Экотурнир», «Тайны города Экограда» Экологический КВН и пр.).

Методы, используемые для формирования исследовательской компетенции школьников в рамках лагерной смены разнообразны:

1.  Свободного выбора. Определяет круг научных и образовательных интересов школьников, желающих участвовать в исследовательской работе (предлагается порядка пяти областей наук: биология беспозвоночных, ботаника, физиология человека, экология растений, экология животных).

2.  Проблемно-поисковый используется педагогами при организации образовательных занятий дисциплин естественно-научного цикла. Преподаватель направляет школьников на поиск и формулирование проблемы и помогает им определить круг возможных методов и средств решения данной проблемы.

3.  Исследовательский находит полную реализацию при организации исследований по заданной теме. считает, что данный метод позволяет формировать три основных элемента исследовательской компетентности у обучающегося, выражающихся в следующих способностях:

·  выделение цели деятельности;

·  определение предмета, средств деятельности, реализация намеченных действий;

·  рефлексия, анализ результатов деятельности (соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью) [4].

4.  Информационный направлен на работу с научно-методическими литературными источниками и Интернет-ресурсами. Позволяет сформировать у обучающихся навыки поиска и анализа информации, выбора оптимального содержания исследования и т. д.

5.  Коммуникативный помогает развить у юных исследователей умение общаться, работать в коллективе, высказывать и отстаивать свою точку зрения, вести полемику, публично выступать.

6.  Экскурсии включают в себя ряд компонентов: составление плана работы, наблюдение за природными объектами, фиксирование наблюдений, выделение основных закономерностей, анализ полученных данных и формулирование выводов. Данная смена предполагает посещение заповедника Галичья гора на территории Липецкой области, зоопарка при ТГУ им. (г. Тамбов), дома-музея , Основного питомника и ВНИИС им. (г. Мичуринск).

7.  Проектный метод позволяет работать индивидуально или в группе над определенным объектом, выбранным обучающимися или проблемой, сформулированной школьниками. Проектный метод, как и исследовательский, в большей мере, нежели другие, направлен на оформление полученных результатов в форме творческой работы, мультимедийной презентации, бюллетеня или другой формы отчета.

Любой проект подразумевает получение двух результатов: внутреннего и внешнего [7].

Внутренний – опыт деятельности – становится достоянием обучающегося, соединяя в себе компетенции и ценности.

По мнению А. Обухова, исследовательская деятельность способствует внутреннему развитию обучающихся, параметры которого можно условно разделить на две группы: интеллектуальные и творческие способности; мотивационно-личностные характеристики [5].

Чтобы рассмотреть динамику интеллектуальных и творческих способностей обучающихся проводится психолого-педагогическая диагностика в начале и в конце смены по изучению экологического кругозора школьников по методике и . [3].

Из результатов исследования видно, что в контрольной группе уровень экологического кругозора практически не изменился, в то время, как в экспериментальной группе увеличилось число обучающихся с высокими результатами и уменьшилось – с очень низкими результатами, что, на наш взгляд. явно свидетельствует о положительном влиянии исследовательской деятельности на кругозор школьников.

Некоторые интеллектуальные особенности личности рассматривались на основе простейших продуктов творчества по методике проективных тестов Роршаха. [8].

В ходе тестирования было выяснено, что у большинства школьников, занимающихся исследовательской деятельностью, формальные и содержательные характеристики превышали норму, что свидетельствует о достаточно высоком творческом потенциале, в то время как у школьников, не участвующих в научной работе, результаты, как правило, не превышали нормы.

Для оценки мотивационно-личностных характеристик использовалась методика , основанная на результатах наблюдения за поведением школьников при общении (выступлении) членами творческой группы [2].

В ходе исследования выяснилось, что большинству школьников исследовательская работа помогла стать более уверенными в себе, внимательными, позволила научиться строить логические высказывания, говорить четко и свободно обращаться к другим.

Об интересе, проявляемом к исследовательской работе, свидетельствует и положительная динамика участников творческих групп в течение смены. Если в начале смены в 2008 году насчитывалось 37 участников проектных групп, то через 10 дней их стало 41, а к концу смены число желающих увеличилось до 51.

Внешним результатом проекта можно считать те исследовательские и творческие работы школьников, которые они представили на выходе в конце смены. Ежегодно число групповых и индивидуальных проектов - порядка десяти. Некоторые из них школьники защищают в течение года на конкурсах и научно-практических конференциях разного уровня.

Тематики лучших проектов: «Биоразнообразие цветковых растений ДОЛ «Круглинские рассветы» с. Круглое Тамбовской области», «Лекарственные растения окрестностей села Круглое», «Качественная оценка почв на территории Мичуринского района», «Комплексная оценка окружающей среды с использованием методов фитоиндикации», «Оценка физической работоспособности подростков», «Изучение пойменного озера в окрестностях детского оздоровительного лагеря «Круглинские рассветы»

В 2008 году силами школьников был создан Альманах, в котором собраны не только проекты, но и небольшие литературные творения (стихи, проза) обучающихся о жизни экологической смены.

Информационные ресурсы

1.  Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл.- М.: АСТ»: Астрель»: словари», 200с.

2.  Дереклеева классного руководителя. Начальная школа. 5 – 11 классы. М.: «ВАКО».- 200с.

3.  Михайлычев диагностики воспитанности // Школьные технологии / научно – практический журнал школьного технолога (завуча).- № с. 123

4.  Осипова исследовательской компетентности одаренных детей.- ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» www. *****/conf/17.doc

5.  Обухов деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование, 1999.- № 10.- с. 158-161

6.  Селевко технологии. М.: НИИ школьных технологий, 20с.

7.  Сергеев организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М: АРКТИ, 200с.

8.  Энциклопедия психологических тестов.- М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 199с.

Использование внеклассной работы для осуществления

«принципа пожизненного повышения квалификации»

, преподаватель

ГОУ НПО профессиональный лицей № 3

г. Кирсанов

Выбор и обоснование темы

Несмотря на обилие трудовых ресурсов, решить жизненно необходимую для общества задачу – внедрение инновационных технологий во всех сферах деятельности, смогут только подготовленные к созданию научно-технического потенциала кадры, поэтому желание и умение каждого члена общества получать новые знания, повышать собственный профессионализм становятся важной государственной задачей.

Сейчас возникло даже новое понятие «принцип пожизненного повышения квалификации». То есть, чтобы не отстать от времени, быть способным сменить профессию, занять достойное место в социальной структуре общества необходимо непрерывно, на протяжении десятков лет учиться.

Экономически развитые страны уже сегодня используют систему непрерывного образования, включающую дошкольное и школьное образование, профессиональное образование, систему профессиональной переподготовки и повышения квалификации, дополнительного образования. Ни одна из структурных единиц данной системы не могут осуществлять свою работу без использования инновационных технологий. Одной из такой является метод проектов.

Применение метода проектов позволяет формировать компетенции, необходимые будущему специалисту, способному к постоянному повышению квалификации, а в случае необходимости и приобретению новой профессии. Этот метод учит решать нестандартные проблемы, выходить из затруднительных ситуаций нестандартным путем.

Именно такие качества ума и образования специалистов определят в будущем способность нашего государства к техническим прорывам и созданию научно-технического потенциала, который позволит нам занимать достойное место в мировом сообществе.

Большой запас времени, отсутствие стрессовых ситуаций, творческая атмосфера сотрудничества учащихся и педагога – все это позволяет использовать метод проектов в полном объеме во внеклассной работе.

Основополагающий вопрос. Как вовлечь учащихся в процесс непрерывного обучения?

Проблемные вопросы

·  Как выработать способность адаптировать знания к новым ситуациям?

·  Как прививать «вкус» к учению?

·  Как привлечь учащихся к занятиям в кружке технического творчества?

Цель. Формирование ключевых компетенций, необходимых для осуществления «принципа пожизненного повышения квалификации».

Главная задача нашего лицея – выпускать специалистов, способных принять участие в создании научно-технического потенциала государства. Для этого им придется учиться в течение всей жизни, чтобы соответствовать требованиям, современного рынка труда. Поэтому так важно прививать нашим учащимся вкус к науке, для того чтобы у них появились желание и привычка постоянно учиться, получать новые знания и применять их на практике, чтобы в дальнейшем стать квалифицированными специалистами или научиться кардинально менять сферу деятельности в зависимости от обстоятельств. «Принцип пожизненного повышения квалификации» предполагает обучение в течение всей жизни. Внеклассная работа с применением инновационных педагогических технологий поможет обучающимся адаптироваться к новым требованиям рынка труда.

Задачи

·  Повышение учебно- исследовательской культуры учащихся.

·  Осознание учащимися потребности в получения новых знаний. И как результат – желание получить дополнительное образование на базе лицея.

·  Сотрудничество с кружком технического творчества.

Планирование работы

І этап. Реализация творческого проекта «Аукцион презентаций». Проблема: Как превратить развлекательное мероприятие в рекламу нашего лицея? Материальный продукт – сценарий мероприятия. Работа над проектом рассчитана на 8 занятий.

ІІ этап. Разработка исследовательских проектов

- «Практическая космонавтика на защите цивилизации». Проблема: Как с помощью космонавтики можно решать задачи, обеспечивающие безопасность людей? Материальный продукт: статья и электронный урок.

- «Великие творцы практической космонавтики». Проблема: Собрать информацию об ученых и наших земляках, принявших участие в освоении космоса». Материальный продукт: статья и электронный урок.

- «Каким веком надо называть прошедший ΧΧ век?» Проблема: «Выяснить, какое изобретение в ΧΧ веке было главным». Материальный продукт: статья и электронный урок.

В рамках исследования предложить свое решение задачи метеоритной опасности с помощью практической космонавтики.

На занятиях кружка технического творчества изготовить модель многоразовой космической системы «Энергия Буран».

ІІІ этап. Реализация творческого проекта «Готовы ли Вы спасти планету Земля?». Проблема: как заинтересовать учащихся первого курса проблемами космоса? Материальный продукт – сценарий мероприятия. Работа над проектом рассчитана на десять занятий.

Реализация работы

Реализация на практике проблем каждого этапа предполагается в ходе совместной работы с «Кружком технического творчества». На занятиях кружка создаются поделки по дереву, модели, металлические конструкции. В распоряжении обучающихся имеется токарный, сверлильный станок и деревообрабатывающее оборудование, измерительные инструменты.

Вопрос сотрудничества с кружком технического творчества решается следующим образом. Внеклассная работа над исследовательскими проектами продолжается на занятиях кружка технического творчества: информация, добытая из различных источников, используется для создания деревянной модели космического комплекса.

Предполагаемые результаты

В процессе работы над проектом повышается учебно-исследовательская культура учащегося, которая является компонентом базовой культуры личности. Она выражает ведущие характеристики процесса развития личности, отражает универсальность ее связей с окружающим миром, инициирует способности к творческой самореализации, определяет эффективность познавательной деятельности, способствует перенесению знаний, умений, навыков исследования в любую область познавательной и практической деятельности.

Формирование учебно-исследовательской культуры обучающихся происходит совместно с развитием ценностного отношения учащихся к исследовательской деятельности и ее результатам; организацией субъект-субъектного взаимодействия в системе «ученик-учитель» в процессе учебно-исследовательской деятельности; созданием исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и работу кружка технического творчества; развитием творческой активности каждого обучающегося на основе предоставления свободы выбора тематики исследования; обучением научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.

Повышение учебно-исследовательской культуры ведет к формированию ключевых компетенций: компетенции познавательной деятельности (постановке и решению познавательных задач, созданию проблемных ситуаций и нестандартному решению их); компетенции исследовательской деятельности; компетенции информационных технологий.

Внеклассная работа, направленная на осуществление «принципа пожизненного повышения квалификации», должна использовать педагогические технологии стран, преуспевших в вопросе внедрения непрерывной системы образования. Так как, кроме формирования ряда компетенций, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности, способности адаптировать знания к новым ситуациям, у наших учеников появляется желание и привычка учиться, «вкус» к науке и искренний интерес к жизни.

Экология и дети

,

учитель начальных классов

МОУ Хитровская сош

Рассказовский район

Проблема. Человеческое общество стоит перед проблемой экологической катастрофы: изменяются экосистемы; ухудшается здоровье человека. Причина – деформация системы экологических отношений, дефицит экологической культуры и ответственности населения. Агрессивное поведение в природе проявляется и у детей младшего школьного возраста.

Решение проблемы – экологическое образование и воспитание подрастающего поколения, обогащение ценностных ориентаций учащихся

Цель проекта. Формирование экологического сознания, мышления и экологической культуры детей через систему экологических знаний, полученных в урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования, исследовательской деятельности учащихся.

Проект носит долгосрочный характер (3 года) и является частью воспитательной системы школы «С чего начинается Родина», основа которой эколого-краеведческая направленность и программа «Экологический бумеранг»

Задачи:

¾  изучить с детьми нормы и правила ответственного поведения в природе;

¾  научить детей верно оценивать свои поступки и поступки окружающих в природе через проектно-исследовательскую деятельность;

¾  объединить усилия педагога, детей и родителей через совместную природоохранную деятельность по сохранению природы родного края;

¾  учить детей испытывать радость от общения с природой, быть отзывчивыми, уметь сопереживать, вызывать желание вносить посильный вклад в природоохранительное воспитание населения;

¾  формировать стремление к здоровому образу жизни.

Механизм реализации проекта

Пошаговая реализация проекта

¾  Изучение природы родного края и правил поведения в природе на уроках предмета «Окружающий мир», на тематических внеклассных занятиях.

¾  Активизация общения с природой в процессе исследовательской деятельности.

¾  Природоохранная деятельность.

¾  Созидательный труд на пришкольном участке.

¾  Пропаганда здорового образа жизни.

¾  Самореализация в творческой деятельности (выставки рисунков, поделок из природного и бросового материала, конкурсы сочинений, плакатов и игрушек, защита исследовательских проектов).

Формы деятельности: экскурсии, уроки, походы, игры, проекты и исследования, путешествия, конкурсы, викторины, праздники, КТД, путешествия.

Ожидаемые результаты

¾  Сформированность базовой системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования и воспитания.

¾  Воспитание социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно и ответственно относящуюся к ним.

¾  Развитие навыков проектно-исследовательской деятельности.

¾  Решение проблемы партнерства учитель – ребенок - родители по природоохранной деятельности и экологическому воспитанию населения.

Циклограмма природоохранной деятельности

Дата	Название мероприятия
Сентябрь	Уборка мусора с пришкольного участка, заготовка семян
Октябрь	Проект «Кормушка»
Ноябрь – Март	Операция «Птичья столовая»
Апрель	Экологическая операция «Первоцвет», «Живи, родник!»
Май	Зеленый наряд отчизны (посадка деревьев, кустарников, разбивка клумб
Май - Август	Исследовательская работа: мониторинг воды, воздуха, почвы
Операция «Муравейник». Проект «Зеленая аптека»

План проведения внеклассных мероприятий (4 класс)

Дата	Название мероприятия
Сентябрь	Путешествие на станцию «Экологическая». Операция «Живи, родник»!
Октябрь	КТД «Осенний калейдоскоп»
Ноябрь	Операция «Птичья столовая». Оформление книжки – малышки «Будь природе другом»
Декабрь	Экологические мероприятия по теме «Азбука здоровья»
Январь	Выставка поделок из природного и бросового материалов «Сами своими руками»
Февраль	Уроки экологической этики
Март	КТД «День птиц»
Апрель	Экологический месячник
Май	Акции «Школьный двор – моя забота», «Цветник у школы», поход «Ищем клад»
Июнь - июль	Отдых, оздоровление в лагере дневного пребывания «Березка». Проект «Зеленая аптека»
Август	Труд на пришкольном участке. Школьная выставка «Дары природы»

Проектно-исследовательская деятельность