Образовательная программа (стр. 3 )

Каждый специалист ПМПк, решая в сфере своей компетенции вопросы классификации состояния и развития ребенка, прогноза его возможностей в плане дальнейшего воспитания, социальной адаптации и обучения, должен вносить собственное понимание, в целостную картину определения структуры дефекта, зон актуального и ближайшего развития. Так, в уточнении типа отклоняющегося развития, оценке причин и механизмов конкретного типа отклоняющегося развития, определении направлений психологической коррекционной работы, ее последовательности и тактике ведущая роль принадлежит психологу, в постановке нозологического диагноза решающая роль принадлежит, несомненно, врачу.

Оценка речевого развития (коммуникативной и просодической стороны речи, её лексико-грамматической стороны) возлагается на логопеда. Эта оценка возможна не только при непосредственном контакте логопеда с ребёнком, но и при наблюдении взаимодействия другого специалиста с ребёнком. Оценка звукопроизносительной стороны речи, удержания слоговой структуры, особенности фонетико-фонематического восприятия, возможности словообразования, признаков дизартрических нарушений и т. п.

Учителем-дефектологом оценивается уровень сформированности знаний, умений и навыков в их соотнесении с возрастом ребёнка, уровень обучаемости ребёнка, возможности переноса сформированных навыков на аналогичный материал.

Учитель-логопед, совместно с учителем-дефектологом, определяют адекватные возможностям ребенка, условия и форму обучения в рамках определённого вида образовательного учреждения.

Социальная ситуация развития, среда, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения, особенности социального статуса семьи оцениваются социальным педагогом.

Специалисты ПМПк:

- участвуют в коллегиальных приемах (междисциплинарные ПМПк);

- консультируют родителей/лиц, их заменяющих, педагогов и специалистов образовательных учреждений по поводу проблем ребенка;

- проводят междисциплинарные консилиумы (первичные или повторные – динамические);

- проводят методическую работу в рамках профессиональных методических объединений Центра и образовательных учреждений округа, реализующих инклюзивное образование (по приказу СОУО), с целью профессиональной поддержки педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения в ОУ.

Медицинские работники Центра осуществляют, по мере не­обходимости и в пределах своей компетенции, углубленную диагнос­тику функционального состояния психического здоровья учащихся, профилактику и коррекцию невротических, астенических проявлений, других болезненных состояний, оказывают консультативную помощь родителям и педагогам, обучают здоровому образу жизни.

ПМПк организует свою работу в тесном взаимодействии с окружной, городской и другими психолого – медико – педагогическими комиссиями, не подменяя их деятельности.

Итогом работы первичного приёма ПМПк Центра является определение индивидуального образовательного маршрута, стратегии сопровождения, оценки эффективности сопровождения ребёнка и его семьи в условиях Центра.

Результативность коррекционно-развивающей работы определяется итоговым диагностическим обследованием. По результатам обследования дети, достигшие положительных результатов, завершают занятия в Центре, либо направляются на ПМПк Центра, который принимает решение о дальнейшем маршруте сопровождения ребёнка.

Специалисты ПМПк несут персональную ответственность за правильность профессионального заключения, адекватность используемых диагностических методов, обоснованность даваемых рекомендаций и лично отвечают за соблюдение установленного законодательством РФ, Уставом и локальными нормативными актами ГБОУ ЦПМСС «Зелёная ветка» порядка выдачи информации и документов, в которых отражаются результаты диагностического обследования.

Передача информации и документов о ребёнке (характеристики, выписки из протоколов обследования и врачебные заключения), посещающем Центр, регламентируется действующим законодательством РФ (в том числе Законом РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при её оказании » от 01.01.2001 года) и осуществляется на основании официальных запросов учреждений образования или органов исполнительной власти и по распоряжению директора ГБОУ ЦПМСС «Зелёная ветка».

Каждый сотрудник подразделения имеет рабочее время соответствующее занимаемой должности и нагрузке, согласно трудовому законодательству. Основное рабочее время сотрудников планируется руководителем отдела совместно с сотрудниками и затрачивается на выполнение прямых должностных обязанностей.

Руководитель отдела планирует (по графику работы отдела) выездные ПМПк в ОУ (по запросу и при наличии договора о сотрудничестве с ОУ) и выполняет там запланированную Центром работу.

Документация специалистов КДО ведется в соответствии с инструк­циями Министерства образования РФ, Департамента об­разования города Москвы, Центра «Зелёная ветка».

Первичный прием специалистов ПМПк включает в себя:

- сбор анамнеза (истории развития ребенка в индивидуальной карте)- приложение 6;

- процесс диагностики (оценки особенностей и уровня психического и физического развития ребенка) – реестр и описание диагностических методик представлен в приложении 5;

- комплексное психолого – педагогическое сопровождение или определение основных особенностей развития;

- разработка индивидуального образовательного маршрута и рекомендаций по его реализации в ОУ с описанием специальных образовательных условий.

На основании Закона города Москвы № 16 от 01.01.2001г. «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» (Глава l, ст.2) – «специальные условия обучения (воспитания) - специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья невозможно (затруднено)».

На ПМПк осуществляется междисциплинарный анализ состояния ребенка, и консультирование родителей (законных представителей) по поводу стратегии сопровождения и необходимых видов дополнительной диагностической, в том числе, медицинской помощи, и необходимой ребенку коррекционно-развивающей работы, в том числе в других образовательных, медицинских или социальных учреждениях.

Повторный приём ребёнка на ПМПк осуществляется:

- с целью оценки динамики психического развития ребёнка после проведённого курса коррекционных занятий, по запросу специалистов Центра;

- с целью коррекции стратегии сопровождения (включая коррекцию образовательного маршрута) ребенка;

- повторное консультирование родителей и специалистов, работающих с ребенком, специалистов образовательного учреждения, в котором в настоящий момент находится ребёнок.

Цель деятельности ПМПк ЦПМСС «Зелёная ветка» по взаимодействию с ПМПк образовательных учреждений округа – разработка индивидуального образовательного маршрута ребёнка и рекомендаций по оказанию помощи и организации обучения и воспитания ребенка с ОВЗ (Приказ Мин обр. РФ от № 95, Закон об образовании лиц с ОВЗ в Г. Москве)

На сегодняшний день, в соответствии с Законом «Об образовании лиц с ОВЗ в городе Москве» можно выделить две модели сопровождения детей с ОВЗ в образовательном учреждении (ОУ):

1 модель: если количество детей в ОУ 6 и более – психолого – педагогическое и социальное сопровождение этих детей осуществляют специалисты данного образовательного учреждения.

Задачами по взаимодействию ПМПк ОРЦ и ПМПк ОУ являются:

•  Выявление детей с ОВЗ, комплексная оценка особенностей и уровня развития ребёнка (обязательно наличие протокола ПМПк ОУ и запроса на проведение диагностики).

•  Совместная (с педагогами ОУ), разработка индивидуального образовательного маршрута.

•  Определение условий включения ребёнка с ОВЗ в образовательный процесс.

•  Информационная и методическая поддержка педагогов и воспитателей, реализующих инклюзивную практику.

•  Планирование и совместная организация мероприятий по развитию инклюзивного обучения (обучающие и практические семинары, мастер классы и т. д.)

2 модель: если в ОУ детей с ОВЗ меньше 6 человек – на основании договора с окружным ресурсным центром по развитию инклюзивного образования ЦПМСС « Зелёная ветка» - детей, включенных в образовательное пространство ОУ, сопровождают специалисты ПМПк и группы сопровождения ЦПМСС «Зелёная ветка».

Задачами сопровождения в данном случае являются:

•  Прохождение детьми с ОВЗ ПМПк в ГБОУ ЦПМСС «Зеленая ветка».

•  Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута.

•  Определение условий, в том числе средовых, включения ребёнка с ОВЗ в среду обычных сверстников, в том числе определение необходимого специального оборудования.

•  Организация направлений коррекционно-развивающей работы внутри ОУ и в других ОУ.

•  Контроль за выполнением образовательного маршрута (динамический ПМПк ).

•  При необходимости, изменение образовательного маршрута.

Основные задачи деятельности ПМПк в рамках Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования

Оценка особенностей и уровня развития ребенка, его ресуров и дефицитов (психолого-педагогическая квалификация его состояния, определяющая его статус как «включенного»).

Определение условий включения

•  Определение типа ОУ (исходя из интересов ребенка) и среды включения (СП «Лекотека», «Особый ребёнок», инклюзивная группа ДОУ, группа ДОУ компенсирующего вида, класс общеобразовательного ОУ, реализующего инклюзивную практику, класс СКОШ, ШНО, другое).

•  Определение объема включения (частичное включение, полное включение, включение в рамках дополнительного образования и т. п.).

•  Условия пребывания в ОУ: Потребность в сопровождении (тьютор), рекомендуемая образовательная программа, программа коррекционной работы, рекомендуемый режим занятий.

•  Необходимые средовые условия «под» ребенка, в том числе определение необходимого специального оборудования и дидактического оснащения; потребность в наблюдении специалистами вне ОУ, в ЦПМСС, медицинских учреждениях и т. д.

•  Срок повторного прохождения ПМПк.

Самым важным партнером в решении задач качественного психолого – педагогического и медико – социального сопровождения детей, испытывающих трудности в развитии, обучении, общении и социальной адаптации, являются родители /законные представители. Для большинства родителей успешная социализация ребенка, качественное образование, являются одним из ведущих приоритетов. Первичное взаимодействие с семьёй ребёнка и консультирование специалистами Центра начинается с процесса обследования на ПМПк и анализа намерений семьи ребёнка в отношении его образования и дальнейшей жизни с конкретизацией пожеланий родителей и учитом их при разработке индивидуального образовательного маршрута сопровождения ребёнка в условиях Центра. Специалисты ПМПк устанавливают отношения взаимного сотрудничества и разъясняют родителям возможности Центра и других ОУ в плане оказания образовательных услуг и психолого–педагогического сопровождения их ребёнка, с учётом его индивидуальных особенностей развития. Анализируя запрос семьи, специалисты ПМПк привлекают все возможные внутренние и внешние ресурсы для поддержки семьи (если есть необходимость и запрос). Специалисты консультируют родителей по вопросам взаимодействия с ребенком в домашних условиях, формирования базовых навыков самообслуживания, индивидуальных особенностей ребенка, осознанию родителями реального состояния ребенка, его и своих возможностей в конкретно сложившейся ситуации семьи, понимание целей и содержания диагностических и коррекционно-реабилитационных мероприятий, реалистичность ожиданий (прогноза) результата от комплекса мероприятий сопровождения.

1.1.3.2. Коррекционно-развивающая работа

Цель и задачи

Цель: оказание высококвалифицированной психолого – педагогической и социальной помощи детям и подросткам, а также их родителям по проблемам обучения, воспитания, развития, социализации и взаимоотношений с детьми.

Задачи:

1. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения ребенка на основе индивидуального образовательного маршрута ребенка;

2. Оказание различных видов психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной, консультативной) в рамках психолого – педагогического и социального сопровождения;

3. Оказание квалифицированной помощи родителям/ лицам их замещающим в решении конкретных проблем во взаимодействии с детьми и подростками;

4. Содействие включению ребенка с проблемами в развитии в образовательное пространство;

5. Оказание квалифицированной помощи специалистам образовательных учреждений в решении конкретных проблем, возникающих при воспитании и обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ.

Направления работы

1.  Проведение углубленной диагностики нарушений развития ребенка и его компенсаторных возможностей.

2.  Оказание различных видов психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной, консультативной) в рамках психолого – педагогического и социального сопровождения.

3.  Выполнение работ, направленных на максимальную коррекцию отклонений в развитии.

4.  Коррекция нарушений речи, психологических проблем и когнетивных нарушений у детей и подростков.

5.  Профилактика и коррекция школьной дезадаптации детей и подростков.

6.  Содействие развитию у подростков готовности к ориентации в различных жизненных ситуациях, профессионального самоопределения, ведение профориентационной и профконсультационной работы.

7.  Выполнение работ, направленных на включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство ДОУ, СОШ, ЦДО.

8.  Оказание квалифицированной помощи родителям/лицам их заменяющим в коррекции детско-родительских отношений, воспитании детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

9.  Разработка, апробация и совершенствование образовательных программ и методик работы с детьми, нуждающимися в психолого-педагогическом и социальном сопровождении.

10.  Информационно-просветительская и консультационная работа со специалистами образовательных учреждений о возможностях обучения и социально – психологической поддержки детей с проблемами в развитии.

11.  Участие в проведении мониторинговых и скриннинговых исследований по основным направлениям деятельности ЦПМСС «Зеленая ветка».

Реализация индивидуального образовательного маршрута. Формы коррекционно-развивающей работы.

Технология разработки индивидуальной коррекционного плана

Индивидуальны коррекционный план — это документ, разрабатываемый командой специалистов на основе образовательного маршрута, рекомендаций психолого – медико – педагогического консилиума Центра и заключений по результатам углубленной диагностики специалистов.

На основе вышеперечисленных документов междисциплинарной группой/командой специалистов, определенной ПМПк, составляется индивидуальный коррекционный план, который включается в себя следующие разделы:

- направления работы;

- цели и задачи коррекционно-развивающей работы;

- зона ответственности специалистов;

- зона ответственности родителей;

- срок усвоения программы;

- дата динамического консилиума.

В большинстве случаев с ребенком работает не один человек, а команда специалистов и родителей, с четко разделенными функциями. Необходимо помнить, что внутри команды специалистов существуют строгие договоренности в отношении способов общения, характера и уровня предъявляемых к ребенку требований.

Команда постоянно координирует свои действия, совместно принимаются решения по изменению обучающих процедур, корректировке и адаптации программ, подбору новых поощрений и т. п.

В то же время, за организацию работы с ребенком отвечает один человек — ведущий специалист.

Функции ведущего специалиста:

1. Осуществление общего руководства междисциплинарным сопровождением воспитанника.

2. Составление и корректировка индивидуального коррекционного плана на основе рекомендаций команды специалистов и запроса родителей.

3. Контроль за соблюдением всех рекомендаций ПМПк по образовательному маршруту воспитанника.

4. Оценка эффективности и адекватности индивидуального коррекционного плана.

5. Инициирование повторных (внеплановых) обсуждений динамики развития ребенка на ПМПк и междисциплинарных консилиумах.

6. Подготовка документации к ПМПк, междисциплинарным консилиумам, документов по запросу образовательных учреждений.

7. Осуществление взаимодействия со специалистами образовательного учреждения, в котором обучается/воспитывается ребенок.

Ведущим специалистом назначается в первую очередь педагог высшей квалификационной категории, но может быть назначен и другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение по основному нарушению.

К междисциплинарному взаимодействию можно отнести следующие формы работы:

1.  Междисциплинарные консилиумы

Междисциплинарные консилиумы проводятся в конце коррекционного курса или по запросу специалистов. Цель консилиумов: обсуждение динамики коррекционного процесса и корректировка индивидуального коррекционного плана. Ведущий специалист докладывает свое заключение о ребенке, а каждый специалист, участвующий в обследовании и/или коррекционно-развивающей работе с ребенком, в устной форме дает свое заключение на ребенка. Заключение каждого специалиста вкладывается в индивидуальную карту ребенка. Окончательное коллегиальное заключение по результатам консилиума, с рекомендациями по оказанию психолого-педагогической и медико-социальной помощи ребенку фиксируется в протоколе и переносится в выписку, которая подписывается всеми специалистами и родителями.

2.Взаимопосещение занятий

Целью взаимопосещения занятий может стать: наблюдение за процессом коррекционной работы, для совместного составления и корректировки индивидуального коррекционного плана; а так же знакомство с новыми методами и приемами коррекционно-развивающей работы.

3.Супервизии. Цель: обучение специалистов приемам и методам коррекционной работы, обсуждение стратегий коррекционной помощи.

Основные формы работы

1.Углубленное обследование актуального состояния ребенка с целью составления индивидуального коррекционного плана

2.Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

3.Групповая коррекционно-развивающая работа

4.Консультирование родителей во вопросам актуального состояния и развития ребенка

Включение детей в групповые формы работы

В процессе воспитания ребенка с ОВЗ, родители неизбежно сталкиваются с проблемой социализации и адаптации своего ребенка в обществе. На данный момент не все учреждения готовы принять детей с подобными проблемами, но и не все дети с ОВЗ зачастую готовы к одномоментному включению в детский коллектив. Поэтому перед педагогами Центра встает проблема «щадящего» включения ребенка в группу сверстников.

Включение ребенка в групповые формы работы может осуществляться только за счет соблюдения четкой этапности работы, специально организованной игровой среды и преемственности в работе специалистов.

Технология поэтапного включения ребенка в групповые формы работы реализует возможность плавной, ступенчатой социализации детей с особенностями развития в общество.

Принцип преемственности является одним из ведущих принципов технологии, т. к. отражает совместную работу ряда специалистов на различных этапах реализации технологии.

1.При обращении на ПМПк ребенка в возрасте 2,5-5 лет, с нарушениями в развитии или нормативно развивающегося ребенка, не посещающего дошкольное образовательное учреждение, осуществляется постепенное включение его в интегрированную группу «Группа социальной адаптации в кругу сверстников «Солнечные зайчики»». При этом часть детей дополнительно получают специализированную помощь на индивидуальных занятиях с учителем-дефектологом, учителем-логопедом. педагогом-психологом.

При включении в данную группу, часть детей зачисляется сразу на групповую форму занятий, а дети с выраженными отклонениями в развитии имеют возможность посещать занятия вместе с ведущим специалистом (педагогом-психологом, учителем-дефектологом). При включении детей с поведенческими нарушениями и расстройствами аутистического спектра зачастую требуется индивидуально-ориентированная помощь тьютора.

После успешного прохождения программы групповых занятий в данном подразделении ребенок, по результатам междисциплинарного консилиума, продолжает занятия в центре в рамках других групповых форм работы, или переходит в ДОУ, компенсирующего, комбинированного или общеобразовательного типа.

2.При обращении на ПМПк ребенка старшего дошкольного возраста так же возможны варианты включения в групповые формы работы.

Для детей этой возрастной категории организованы две учебные группы «Комплексной подготовки к школе в условиях интегративной группы», рассчитанные соответственно на 1-2 года обучения. В эти группы зачисляются дети с различными инвалидизирующими диагнозами и нормативно развивающиеся дети, не посещающие дошкольные образовательные учреждения. Целью работы по программе является подготовка к школьному обучению в условиях классно-урочной формы:

1.Адаптация к обучению в группе: адаптация к режиму, нормам поведения, наличию других детей в группе

2.Формирование учебного стереотипа: работа за партой, подготовка к уроку, ответы на вопросы и др.

3.Формирование стереотипа поведения в классе: обучение разным формам работы (за партой, у доски, индивидуальные задания, фронтальные вопросы и др.)

4.Развитие коммуникации (с учителем, с детьми)

Дополнительно, для детей старшего дошкольного возраста организована группа «Обучение навыкам социального взаимодействия. На основе театрализованной деятельности», в которую принимаются дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, имеющие специфические трудности коммуникации, игровой деятельности и проблемы поведения. Цель данной группы формирование умений и навыков межличностного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми людьми.

После успешного прохождения программ для детей дошкольного возраста, специалистами и родителями принимается коллегиальное решение об условиях дальнейшего обучения ребенка и включении его в образовательное пространство: СОШ, инклюзивное обучение, СКОШ.

3.При обращении на ПМПк ребенка младшего школьного возраста рекомендуется включение в следующие групповые формы работы (в зависимости от выраженности проблем):

«Группа коррекции учебных навыков у детей, обучающихся в общеобразовательной школе» - групповая форма работы, предназначена для детей с ОВЗ и трудностями в обучении. Направлена на углубленную диагностику причин недостаточного освоения программного материала, формирование навыков учебной деятельности с опорой на компенсаторные функции.

«Группа адаптации к школьному обучению» - групповая форма работы с младшими школьниками, поступившими в первый класс общеобразовательный школы. Работа в группе направлена на формирование и развитие внутренней позиции школьника. Развитие произвольности и коммуникативных навыков. Специальные упражнения и коррекционные методики помогают детям в развитии эмоционально-волевой сферы, преодолении страхов, позволяют корректировать многие поведенческие расстройства.

"Группа развития эмоционально волевой сферы» - организована для детей 8-9 лет, испытывающих трудности коммуникации и выстраивания эмоционально-личностных отношений. Работа в группе направлена на развитие эмоционально-волевой сферы, преодоление страхов, корректировку поведенческих расстройств.

После успешного прохождения программ для детей младшего школьного возраста, специалисты центра дают рекомендации специалистам общеобразовательных школ и родителям по оказанию дополнительной помощи и поддержки детям в сложных жизненных ситуациях.

4.При обращении на ПМПк подростков, помимо индивидуальной работы с психологом, рекомендуется работа в группе:

«Программа групповой коррекционно-развивающей работы с подростками»

Целью работы данной группы является коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы через проживание, осознание и присвоение нового опыта; обучение необходимым навыкам конструктивного взаимодействия, в том числе и стратегиям разрешения конфликтов; обучение навыкам эмоциональной саморегуляции и обеспечения своих собственных потребностей.

Состав отдела. Направления работы специалистов

Педагог-психолог:

·  Проведение психологической диагностики; используя современные образовательные технологии.

·  Определение степени нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития.

·  Составление психолого-педагогических заключений с целью ориентации родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

·  Разработка развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.

·  Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения.

·  Осуществление превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации.

·  Определение факторов, препятствующих развитию личности воспитанников и принятие мер по оказанию различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).

·  Развитие у воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.

·  Оказание консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.

·  Консультирование работников образовательных учреждений по вопросам развития воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач; повышение социально-психологической компетентности педагогических работников.

Учитель-дефектолог, учитель-логопед:

·  Осуществление работ, направленных на максимальную коррекцию недостатков в развитии.

·  Обследование воспитанников, определение структуры и степени выраженности нарушений развития.

·  Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния воспитанников.

·  Проведение групповых и индивидуальных занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.

·  Консультирование педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

·  Реализация образовательных программ.

Социальный педагог:

·  Изучение особенностей личности воспитанников и их микросреды, условий их жизни.

·  Принятие мер по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности воспитанников.

·  Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении воспитанников и своевременное оказание социальной помощи и поддержки.

·  Организация различных видов социально значимой деятельности воспитанников и взрослых, мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ.

·  Участие в организации самостоятельной деятельности воспитанников, в том числе исследовательской.

·  Осуществление взаимодействия с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. для оказания помощи воспитанникам с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

Педагог дополнительного образования:

·  Осуществление дополнительного образования воспитанников в соответствии со своей образовательной программой, развитие разнообразной творческой деятельности.

·  Проведение учебных занятий, с опорой на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий.

·  Составление планов и программ занятий, обеспечение их выполнения.

·  Выявление творческих способностей воспитанников, формирование устойчивых профессиональных интересов и склонностей.

·  Организация разных видов деятельности воспитанников, с ориентировкой на их личность, осуществление развития мотивации их познавательных интересов и способностей.

Оценка эффективности обучения, учитывая овладение умениями, опыт творческой деятельности, познавательный интерес. Оказание поддержки одаренным и талантливым воспитанникам, а также воспитанникам, имеющим отклонения в развитии. Организация участия воспитанников в массовых мероприятиях.

Педагог-организатор:

·  Изучение возрастных и психологических особенностей, интересов и потребностей воспитанников, создание условий для их реализации в различных видах творческой деятельности, используя современные образовательные технологии.

·  Содействие развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры воспитанников, расширению социальной сферы в их воспитании.

·  Организация работы детских клубов, кружков, секций, разнообразной индивидуальной и совместной деятельности воспитанников и взрослых.

·  Руководство работой по художественно-эстетическому направлению деятельности образовательного учреждения.

·  Организация вечеров, праздников, походов, экскурсий, ориентируясь на личность воспитанника, развитие его мотивации, познавательных интересов и способностей.

·  Организация самостоятельной деятельности воспитанников, в том числе исследовательской, включая в учебный процесс проблемное обучение.

·  Анализ достижений воспитанников на основе развития опыта творческой деятельности и познавательного интереса.

·  Участие в подготовке педагогических, методических советов, родительских собраний, оздоровительных, воспитательных мероприятий, предусмотренных образовательной программой.

Музыкальный руководитель

·  Развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.

·  Формирование эстетического вкуса, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности.

·  Координация работы педагогов и родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей, а также их творческих способностей.

·  Определение содержания музыкальных занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников, используя современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные технологии.

·  Организация и проведение массовых мероприятий с воспитанниками в рамках образовательной программы образовательного учреждения (музыкальные вечера, развлечения, пение, хороводы, танцы, показ кукольного и теневого театра и иные мероприятия) с воспитанниками, обеспечение их музыкального сопровождения.

·  Консультирование родителей (лиц, их заменяющих) и педагогов по вопросам подготовки воспитанников к участию в массовых, праздничных мероприятиях.

Концертмейстер:

·  Проведение индивидуальных и групповых учебных занятия с обучающимися, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий.

·  Осуществление музыкального сопровождения учебных занятий.

·  Формирование исполнительских навыков, навыков ансамблевой игры, развитие художественного вкуса, расширение музыкально-образных представлений и воспитание творческой индивидуальности.

·  Обеспечение исполнения музыкального материала на уроках, концертах, спектаклях, показательных выступлениях.

·  Координация работы по аккомпанированию при проведении музыкальных занятий и массовых мероприятий.

·  Анализ эффективности обучения, овладения умениями, опытом творческой деятельности, развития познавательного интереса.

·  Разработка тематических планов, программ.

Старший воспитатель:

·  Создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.

·  Изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействие росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности.

·  Способствование развитию общения обучающихся, воспитанников.

·  Оказание помощи воспитанникам в решении проблем, возникающих в общении с товарищами, учителями, родителями (лицами, их заменяющими).

·  Содействие получению дополнительного образования обучающимися, воспитанниками через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждении.

·  Разработка планов воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников.

·  Проведение с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающей работы (с группой или индивидуально).

Программное обеспечение

Программы индивидуальной коррекционно-развивающей работы

Направления работы	Программы	Специалисты
Профилактика дезадаптации детей раннего возраста с риском отставания в развитии или раннее выявленными особенностями в развитии		Учитель-дефектолог, педагог-психолог
Общеразвивающая подготовка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями	Коррекционно - развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. /под ред. Екжановой Е. А.- М.: Просвещение 2005 Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. /под ред. - М.: Владос, 2007 Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы. / под ред. // М.: Владос, 2007 Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. / под ред. , - М.: Просвещение, 2007	Учитель-дефектолог
Подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями и детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения	Программно- методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. /под ред. - М.: Ника-Пресс, 1997 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 0-4 классы. /под ред. - М.: Просвещение, 2007 Программы специальных (коррекционных) образовательных учереждений 8 вида : 0-4 классы. /под ред. , - Спб.: Просвещение, 2008	Учитель-дефектолог, педагог-психолог
Формирование базовых учебных навыков у детей, ранее не обучавшихся в системе специального образования	Коррекционно - развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. /под ред. Екжановой Е. А.- М.: Просвещение 2005 Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы. / под ред. // М.: Владос, 2007 Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. / под ред. , - М.: Просвещение, 2007 Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. /под ред. - М.: Владос, 2007 М. Питерси, Р. Трилор, Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. - М.: Ассоциация Даун Синдром,2001.	Учитель-дефектолог, педагог-психолог
Коррекция учебных навыков, у детей с особыми образовательными потребностями, включенных в систему общего образования	, Программно-методические материалы. Коррекционно - развивающее обучение. Начальная школа. - М.:Дрофа, 2002 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида подготовительный, 1-4 классы / под ред. - М.: Просвещение, 2004	Учитель-дефектолог
Преодоление речевых нарушений у детей с общим недоразвитие речи	, , Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. - М.: Просвещение, 2009. , Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком. - М.: Просвещение, 2009.	Учитель-логопед
Преодоление речевых нарушений у детей с фонетико-фонематическими нарушениями	, Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. / Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.	Учитель-логопед
Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма	Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Владос, 2001.	Учитель-логопед
Коррекция общения детей с трудностями коммуникации и социального взаимодействия	Адаптация ребенка в группе и развитие общения. /под ред. , - М.: Теревинф, 2006	Педагог-психолог
Профилактика и коррекция школьной дезадаптации	Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю /под ред. - М.: Перспектива, 2002. Хухлаева к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). - М.:. Генезис, 2009 Шевченко поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - М.: Вита-Пресс, 1997 Жизненные навыки: Уроки психологии. / под ред. – М .: Генезис, 2006	Педагог-психолог
Коррекция эмоционально-личностного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста	, , Первушина к своему Я: как сохранить психическое здоровье дошкольника. - М.:.Генезис, 2009 , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Генезис, 2003 Крюкова , Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3 – 6 лет. - М.: Генезис, 2007 с.	Педагог-психолог
Психокоррекционная и профилактическая работа с подростками		Педагог-психолог
Нейропсихологическая коррекция когнитивных расстройств	В «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» - М.:Академия, 2003 Комплексная методика психомоторной коррекции. - , , и др. – М.: МГПУ, 1998. , Ахутина внимания. Пособие для развития внимания у детей 5-7 лет. Рабочая тетрадь и методические указания - СПб.: Питер, 2008 , Ахутина умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет. (Методические указания и рабочая тетрадь). - М.: Теревинф, 2006 Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М. Е Генезис, 2006	Педагог-психолог. нейропсихолог
Формирование произвольного компонента деятельности	Семаго развития произвольной регуляции психической деятельности -	Педагог-психолог, нейропсихолог
Формирование пространственных представлений	Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. - — М.: Генезис, 2003. Семаго формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Айрис-пресс, 2007	Педагог-психолог, нейропсихолог
Коррекция детско-родительских отношений	«Психокорррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонением в развитии»// М.: Гном-пресс, 1999 Программа коррекции детско-родительских отношений «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» Авт.	Педагог-психолог
Формирование социально-бытовой адаптации детей с расстройствами аутистического спектра и множественными нарушениями в развитии	«Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. // М.: ВЛАДОС, 2007 Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы. // М.: Владос, 2007 «Обучение и социальная адаптация детей с тяжелыми формами аутизма» под ред. // М.:ЮНИСЕФ, 2006 ТЕАССН «Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей» (Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватерс) Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. - М. Питерси, Р. Трилор. М.: Ассоциация Даун Синдром,2001.	Педагог-психолог, социальный педагог

Программы групповой коррекционно-развивающей работы