Образовательная программа (стр. 8 )

При исследовании письменной речи важно установить, на каких этапах обучения письму у ребенка появляются затруднения, и чем они вызваны (состоянием устной речи, зрительными недостатками, непониманием и неумением пользоваться грамматическими правилами, невнимательностью и др.). В процессе обследования обращается внимание на состояние устной речи ребенка.

В процессе письма выявляется: наличие и характер специфических ошибок; в процессе чтения: уровень владения техникой чтения, ошибки при чтении, понимание прочитанного.

Исследуемый компонент / класс	Вид задания	Содержание обследования
Письмо. С 1 класса (в зависимости от уровня владения письменной речью)	·  Выявление способности к обобщенному восприятию букв (с использованием разрезной азбуки).	Задания: ·  «Назови букву, которую я тебе покажу». ·  «Найди такую же букву, как у меня». «Дай мне букву, которую я назову».
·  Списывание букв, слогов, слов, предложений с печатного и рукописного текста.	Для выполнения заданий используются материалы пособий [5, 10].
·  Запись букв под диктовку.	Задание: запиши под диктовку буквы (в случае забывания, обозначь букву точкой): п и ш т м щ з ц е г л д у б э ф й ч е ы в ж ъ х; Г З Д Р Н К Ч У Е Т Ц П Л В М Ф Е Ж Щ.
·  Диктант слов различной слоговой структуры.	Материал для диктанта: лыжи, ключ, круги, жили, старушка, заснуть, куст, щука, улица, бант, аист, насмешка, уснет, грач, утки, чищу, шарф, крыльцо, глазок, природа, сильный, пружина, убрал, чтение.
·  Подписывание предметных картинок (слова), сюжетной картинки (предложения).	Задание выполняется с использованием картинного материала пособий [5, 10].
1 класс	·  Слуховой диктант	Текст для диктанта: Клен У дома рос клен. На ветки клена сели птицы. Это галки. Сережа дал им крошки хлеба и зерна. Текст для диктанта: Кот У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья. Текст для диктанта: Идет весна Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайках зеленая трава. Журчат быстрые ручьи. Идет весна.
2-3 класс	·  Составление и запись рассказа по серии сюжетных картин.	Задание выполняется с использованием картинного материала пособий [5, 10].
·  Творческая письменная работа.	Задание: ребенку предлагается описать случай из жизни (5 предложений), а затем самостоятельно проверить работу на предмет наличия ошибок.
2 класс	·  Слуховой диктант	Текст для диктанта: Птицы Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.
Текст для диктанта: Ночь в лесу Ночь. Жители леса спешат на добычу. Волк вышел из чащи и побрел к деревне. Из норы вылезла лисица. В глубине леса собрались зайцы. Кругом тишина. Только легкий ветер качает вершины сосен. Вот снежный ком упал с еловой ветки. Зайцы испугались и умчались в чащу.
·  Запиши после однократного прослушивания.	Текст: У елки пушистый зайчик.
Чтение С 1 класса (в зависимости от уровня владения письменной речью)	·  Чтение букв, слогов, слов.	Задание выполняется с использованием материалов пособий [5, 10].
·  Чтение текста в слух и про себя, пересказ прочитанного текста.	Задание выполняется с использованием материалов пособий [5, 10].
·  Соотнесение прочитанного текста с иллюстрацией.	Задание выполняется с использованием материалов пособий [5, 10].

Перечень пособий, используемых в процессе

логопедической диагностики

Название	Описание
[1]. , Савостьянова по развитию речи детей. Для самых маленьких.- М.: Росмэн, 2010.	Альбом для занятий с детьми 1,5-3 лет; может использоваться в качестве диагностического пособия.
[2]. , Каленкова определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Комплект.- М.: Русская Речь, 2010 г. - 2-е издание.	Пособие содержит методические рекомендации и картинный материал для логопедического обследования детей дошкольного возраста с учетом возрастных показателей.
[3]. Володина по развитию речи.- М.: Росмэн, 2009.	Альбом предназначен для занятий с детьми и проведения логопедической диагностики детей 3-6 лет.
[4]. Волкова психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб.: Детство-пресс, 2004.	В пособии представлены схемы обследования детей с различными речевыми нарушениями.
[5]. , Бессонова материал по обследованию речи детей. Письменная и связная речь. – М.: Аркти, 2000.	Пособие включает методические рекомендации и иллюстративный материал для изучения состояния у детей звукового анализа, процессов чтения и письма, понимания прочитанного (различные виды заданий с учетом сложности материала).
[6]. , Бессонова материал по обследованию речи детей. Словарный запас. - М.: Аркти, 1999.	Материал, представленный в пособии, распределен по уровням сложности и позволяет выявить у детей объем пассивного и активного словарного запаса, уровень обобщений, понимания и употребления предлогов.
[7]. , Бессонова материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона. Альбом 1, 2. - М.: Аркти, 1999.	Материал, представленный в альбоме, позволяет обследовать состояние произносительной стороны речи детей дошкольного и школьного возраста.
[8]. , Бессонова материал по обследованию речи детей. Грамматический строй. - М.: Аркти, 1999.	Материал, представленный в альбоме, позволяет обследовать состояние грамматического строя речи детей дошкольного и школьного возраста.
[9]. Грибова организации логопедического обследования. - М.: Айрис-пресс, 2005.	В пособии представлены материалы по организации процедуры обследования проявлений языково-речевой недостаточности у детей как целостного процесса с учетом его многовариантности.
[10]. , Боровик материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.- М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003.	В разделе «Исследование учебных знаний по чтению и письму» представлен материал, с помощью которого можно обследовать состояние навыков чтения и письма, осознанность усвоения программы по этим предметам у детей.
[11]. Иншакова логопеда.- М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000.	Иллюстрированный материал для обследования устной речи старших дошкольников и младших школьников.
[12].Коноваленко -обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу и синтезу детей дошкольного возраста. – М.: Гном-пресс, 1999.	В пособии представлен систематизированный материал для дифференцированного обследования фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
[13]. , Домнина диагностика. Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями.-М.: Гном и Д. 2008.	В пособии представлена методика тестовой диагностики речи, общей и мелкой моторики детей 3-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
[14]. Нищева карта ребенка младшего/среднего/старшего дошкольного возраста.- СПб.: Детство-пресс, 2004.	В пособиях представлены схемы логопедического обследования детей дошкольного возраста с учетом возрастных показателей.
[15]. Смирнова альбом для обследования звукопроизношения. – СПб.: Детство – Пресс, 2004.	Наглядно-методическое пособие для обследования состояния звукопроизносительной стороны речи детей.
[16]. Садовникова письменной речи и их преодоление у младших дошкольников. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1997.	В пособии раскрывается проблема нарушения письменной речи у детей на теоретическом и практическом уровнях, рассматривается диагностический аспект.

ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ В ОПМПК и ПМПк ЦПМСС «ЗЕЛЕНАЯ ВЕТКА»

I.  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

1.  Исследование операциональных характеристик деятельности

·  Методика Пьерона-Рузьера

·  Корректурные пробы

·  Счет по Э. Крепелину (модификация Р. Шульте)

2.  Исследование особенностей мнестической деятельности

·  Запоминание 2х групп слов

·  Запоминание 10 слов (по Р. Лурия)

·  Запоминание 2х фраз

·  Исследование опосредованного запоминания (по )

·  Исследование опосредованного запоминания (пиктограмма)

3.  Исследование перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности

·  Методика доски Сегена

·  Разрезные картинки

·  Методика Кооса

·  Прогрессивные матрицы Дж. Равена

4.  Исследование особенностей сформированности понятийного мышления (обобщающих операций)

·  Предметная классификация (вариант 3-8 лет)

·  Предметная классификация (вариант 9-12 лет)

·  Исключение предметов (4-й лишний)

5.  Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности

·  Установление последовательности событий (картинок)

·  Понимание скрытого смысла в коротких рассказах

·  Подбор парных аналогий

·  Выделение существенных признаков

·  Определение понятий

·  Сравнение понятий

·  Исключение понятий

·  Понимание скрытого смысла пословиц, метафор и поговорок

6.  Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка

·  Тест Рука

·  Контурный САТ-Н

·  Цветовой тест отношений (ЦТО)

·  Рисунок человека

·  Методика исследования детского самосознания (полоролевая идентичность) ()

7.  Оценка сформированности произвольной регуляции

·  Двигательные пробы

8.  Исследование латеральных предпочтений

·  Исследование предпочтения руки

- переплетение пальцев рук

- поза Наполеона

- проба «телефонная трубка»

- проба «посмотри в подзорную трубу»

·  Исследование предпочтения ноги:

- проба «Попрыгай на одной ноге»

- проба «Ударь мяч»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ В ОПМПК ПМПк ЦПМСС «ЗЕЛЕНАЯ ВЕТКА»

( ОПИСАНИЕ МЕТОДИК)

9.  Исследование операциональных характеристик деятельности

·  Методика Пьерона-Рузьера

5,5-9лет

Цель: Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.

Анализируемые результаты:

Хорошими результатами выполнения методики считаются: быстрое запоминание условных обозначений; ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец; незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).

·  Корректурные пробы

С 8-9 лет

Цель: Методика предназначена для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, проявления признаков утомления и пресыщения.

Анализируемые показатели:

—  темповые характеристики деятельности:

—  параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

—  количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптического типа и т. п.);

—  динамика распределения ошибок в зависимости от этапа работы, его

темпа и пространственного расположения на листе;

—  наличие факторов пресыщения или утомления.

·  Счет по Э. Крепелину (модификация Р. Шульте)

С 5-6 лет

Цель: Методика была предложена для исследования работоспособности — упражняемости, выявления параметров утомляемости и «врабатываемости». Для детей наиболее удобно использовать эту методику в модификации Р. Шульте.

По результатам деятельности ребенка могут быть построены различные кривые, отражающие характеристики работоспособности, указывающие на наличие истощаемости или пресыщаемости, особенности внимания.

·  Таблицы Шульте

С 7-8 лет

Цель: Методика применяется для исследования темповых характеристик сенсомоторных реакций и особенностей (параметров) внимания, инертности психических процессов в целом.

Анализируемые показатели:

—  время, затрачиваемое на каждую таблицу;

—  параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

—  количество цифр. найденных ребенком за определенный промежуток времени (15 сек, 30 сек);

—  сравнительные характеристики времени, за которое ребенок находит каждые пять цифр (равномерность выполнения задания);

—  ошибки узнавания и нахождения цифр, сходных по оптическому или пространственному признаку (например, цифры 6 и 9, 12 и 21), ошибки по типу пропусков определенных цифр.

10.  Исследование особенностей мнестической деятельности

·  Запоминание 2х групп слов

С 4х лет

Цель: Методика направлена на исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, влияния фактора интерференции мнестических следов, а также возможности удержания порядка предъявляемого материала.

Анализируемые показатели:

—  количество необходимых для полного запоминания повторений,

—  возможность удержания порядка слов,

—  наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу (парафазии);

—  наличие трудностей избирательности мнестических следов,

—  наличие негативного влияния групп слов друг на друга (про - и ретроактивной интерференции).

·  Запоминание 10 слов (по )

Полный вариант с 7 лет

Цель: Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.

Анализируемые показатели:

—  объем слухоречевого запоминания;

—  скорость запоминания данного объема слов;

—  объем отсроченного воспроизведения;

— особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазий и т. п.): — особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия

·  Запоминание 2х фраз

С 5 лет

Цель: Исследование влияния смысловой организации материала на объем запоминаемого материала

Анализируемые показатели:

- различие между объемом и запоминаемого материала организованного смыслом и набором слов, запоминаемым ранее

- длительность запоминания

- полнота воспроизведения

- наличие слов, произнесенных из другой фразы

- замена предъявляемых слов словами, близкими по звучанию или смыслу

·  Исследование опосредованного запоминания (по )

4,5-8 лет

Цель: Исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно. Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка

Анализируемые показатели:

- доступность опосредования как логической операции

- адекватность подбора опосредующего звена

- адекватность пояснения ребенком логической связи

- характер воспроизведения

- количество правильно воспроизведенных слов

- характеристика критичности и обучаемости

·  Исследование опосредованного запоминания (пиктограмма)

С 8-9 лет

Цель: Выявление особенностей опосредованного запоминания и специфики мыслительной деятельности ребенка

Анализируемые показатели:

- доступность самого процесса опосредования с помощью пиктограмм

- специфика и адекватность собственно графического изображения и пространственные характеристики рисунка

- характер и особенности воспроизведения

- объем правильно воспроизведенных слов и словосочетаний

Критичность к результатам собственной деятельности

11.  Исследование перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности

·  Методика доски Сегена

С 3х лет

Цели: Оценка доступности простых целенаправленных действий, а также конструктивных возможностей, обучаемости.

Анализируемые показатели:

- уровень доступной сложности при выполнении задания

- стратегия деятельности

- отношение к своим ошибкам

- обучаемость ребенка

·  Разрезные картинки

С 3 лет

Цель: Методика складывания разрезных картинок используется для исследования перцептивного моделирования, основанного на анализе и синтезе пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть синтез на предметном уровне (конструктивный праксис).

Анализируемые виды стратегии деятельности:

—  xаотическая, то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих собственных попыток);

—  метод «проб и ошибок» - действия в наглядно-действенном плане, с учетом проведенных проб и полученных ошибок;

—  целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки;

выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зрительным «примериванием», соотнесением результата и образца.

·  Методика Кооса

3,5-10 лет

Цель: определение уровня сформированности конструктивного пространственного мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса.

Анализируемые показатели:

- уровень доступной для ребенка сложности выполнения узора

- преимущественная стратегия деятельности

- сформированность пространственного анализа и синтеза

- критичность ребенка к собственным результатам

- обучаемость ребенка

·  Прогрессивные матрицы Дж. Равена

8-14 лет

Цель: оценка интеллекта по показателям произвольного внимания, целостности восприятия, «понятливости» как основной характеристике познавательной деятельности.

Анализируемые показатели:

- оценка работоспособности

- характер деятельности

- темп деятельности и его изменения

- анализ ошибок

-обучаемость ребенка

- эмоционально-личностные характеристики

12.  Исследование особенностей сформированности понятийного мышления (обобщающих операций)

·  Предметная классификация (вариант 3-8 лет)

Цель: выявление актуального уровня развития понятийного мышления ребенка

Анализ результатов:

- выделение ведущего признака, характеризующего уровень актуального развития понятийного мышления

- критичность и адекватность выполнения

- уровень развития обобщения

- наличие специфики мыслительной деятельности

- объем необходимой помощи

- характер деятельности ребенка

·  Предметная классификация (вариант 9-12 лет)

Цель: выявление актуального уровня развития понятийного мышления ребенка

Анализ результатов:

- выделение ведущего признака, характеризующего уровень актуального развития понятийного мышления

- критичность и адекватность выполнения

- уровень развития обобщения

- наличие специфики мыслительной деятельности

- объем необходимой помощи

- характер деятельности ребенка

·  Исключение предметов (4-й лишний)

С 5 лет (один набор стимльного материала), с 7 лет (второй набор стимульного материала)

Цель: Данные, полученные при исследовании по этой методике, позволяют судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения, способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения.

Анализируемые показатели:

—  характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п.);

—  доступность выполнения задания;

—  характер ошибок при выделении признаков;

—  характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;

—  объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

13.  Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности

·  Установление последовательности событий (картинок)

С 4,5-5 лет

Цель: Данная методика предназначена для оценки возможностей составления связного рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом, и установления связи событий, отраженных на этих картинках.

Анализируемые показатели:

— доступность задания, возможность установления причинно-следственных и временных связей, полнота понимания смысла;

— особенности речевого развития (объем общей самостоятельной речевой продукции, количество продуктивных и непродуктивных слов в высказывании и т. п.);

—  стратегия зрительного восприятия;

—  общая стратегия деятельности;

—  объем необходимой помощи взрослого при анализе серии картинок.

·  Понимание скрытого смысла в коротких рассказах

С 7 лет

Цель: Исследуются особенности понимания, осмысления, запоминания стандартных текстов, а также особенности речи при их чтении.

Анализируемые показатели:

—  сформированность навыка чтения (темп, интонированность и т. п.);

—  наличие специфических ошибок чтения;

—  осмысленность чтения;

—  возможность смыслового краткого пересказа прочитанного (понимание основной мысли или подтекста);

—  объем необходимой помощи взрослого при смысловом анализе текста.

·  Подбор парных аналогий

С 7 лет

Цель: Для выполнения задания необходимо провести операцию установления логической связи и отношения между понятиями. Кроме того, возможно обнаружение нарушения последовательности суждений, проявляющегося в невозможности удержать в памяти само задание. Информативными считаются также рассуждения ребенка по поводу связей между, словами и объяснения собственного выбора.

Анализируемые показатели:

—  возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;

—  доступность выполнения заданий по аналогии;

—  стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;

—  наличие трудностей актуализации нужного слова;

—  оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

·  Выделение существенных признаков

С 7 лет

Цель: Выявляется способность выделения самых существенных признаков предметов и явлений и отличия их от несущественных (второстепенных). Методика позволяет также оценить последовательность рассуждений ребенка.