Образовательная программа (стр. 5 )

1.Отсутствие таких форм коммуникации, как лепет, жестикуляция, мимика, речевое общение.

2.Значительные нарушения невербальных аспектов коммуникации, таких как зрительный контакт, мимическая экспрессия, поза, жесты, служащие для установления социального взаимодействия и изменения его стиля (например, избегает прикосновений, напрягается, застывает, когда его обнимают или берут на руки, не смотрит на партнера, не улыбается при взаимодействии с людьми, не здоровается с родителями и гостями, смотрит в одну точку в ситуациях социального взаимодействия).

3.Отсутствие воображения, например изображения в игре взрослых, сказочных персонажей или животных; слабость интереса к рассказам о вымышленных событиях.

4.Выраженные речевые нарушения, затрагивающие громкость речи, высоту, употребление ударений, частоту, ритм и интонацию (например, монотонность, вопросительный тон речи, «писклявый» голос).

Выраженные нарушения формы и содержания речи, включая стереотипии и повторы (например, непосредственные эхолалии или механическое повторение телевизионной рекламы); использование местоимения «ты» вместо «я» (например, «Ты хочешь печенье?» означает «Я хочу печенье»); особое использование слов и выражений (например, «Иди на зеленые карусели» означает «Я хочу пойти покачаться»); частые неуместные замечания (например, ребенок начинает говорить о расписании движения поездов во время разговора о спорте).

Значительные нарушения способности вступать в беседу и поддерживать разговор с другими людьми, несмотря на наличие нормальной речи (например, ребенок произносит бесконечные монологи на какую-либо тему, не замечая реплик окружающих).

3.Существенно ограниченный спектр деятельности и интересов, что проявляется следующим образом:

1.Стереотипные движения: например ребенок трясет или крутит руками, кружится, бьется головой о стену или мебель, совершает сложные движения всем телом.

2.Стойкий интерес к отдельным сторонам предметов (например, обнюхивание или облизывание предметов, постоянное ощупывание различных поверхностей, вращение колес игрушечной машинки) или пристрастие к необычным предметам (например, ребенок постоянно ходит с веревочкой).

3.Выраженное волнение при любых переменах в окружающем мире, например когда вазу, стоящую в комнате, убирают с ее обычного места.

4.Необоснованная привязанность к точному следованию определенным правилам: например ребенок настаивает, чтобы родители всегда ходили с ним в магазин одним и тем же путем.

5.Значительно ограниченный круг интересов и занятий с преобладанием одного узкого интереса: например ребенок интересуется только обведением различных рисунков, собиранием метеорологических сводок или воображает себя сказочным героем

Аутизм – это всестороннее нарушение развития. Люди с аутизмом в течение всей своей жизни ограничены данным расстройством. Поэтому они нуждаются в поддержке и сопровождении во всех сферах жизни и на протяжении всего жизненного пути.

Помощь в сопровождении людей с аутизмом осуществляется в форме так называемого принципа двух путей. Их, образно выражаясь, можно рассматривать как людей другой культуры. Они воспринимают мир по-другому, учатся по-другому, у них другие ценности, правила и интересы. Однако тем не менее они живут в мире, который создан нашей «неаутистической культурой», которая предъявляет соответствующие требования людям другой культуры, т. е. людям с аутизмом. Чтобы вести максимально независимую жизнь, они должны получать поддержку при развитии их способностей и навыков, которые помогают им преодолевать предъявляемые нашим миром требования. Но вместе с этим мы должны «прислушиваться» к людям с аутизмом и создавать им такое окружение, где в значительной мере компенсируется дефицит и трудности, вызванные аутистическим нарушением. Это дает возможность изучать новые типы поведения.

Людям с аутизмом, несмотря на тяжесть их расстройства, необходимо создавать условия для достижения максимальной степени самостоятельности и высокого качества жизни. При этом должны сочетаться два аспекта: максимально возможная интеграция в общество и наличие специального окружения, где может быть достигнута максимально высокая степень самостоятельности.

Люди, которые работают с аутистами, не должны являться специалистами только в своей узкой области (логопедия, психология, дефектология), они должны быть специалистами по аутизму.

Существенную роль играет сотрудничество с родителями. В то время как профессионалы могут помогать своими знаниями как «специалисты по аутизму», родители предстают в роли «специалистов по своему ребенку». Родители – важный источник информации для составление программы помощи и неотъемлемые партнеры при осуществлении такой программы. Без их помощи практически невозможна эффективная помощь, которая должна включаться в повседневную жизнь ребенка.

Существенным признаком аутистического расстройства является неравномерный профиль развития такого человека, который не позволяет по уровню развития способностей в одной области сделать вывод о развитии способностей в другой. Это значит, что люди с аутизмом, с похожими проявлениями аутистического нарушения и похожим уровнем развития могут иметь абсолютно разные трудности и проблемы. Следовательно, им требуются также разные виды и масштабы помощи. Поэтому центральное значение имеет индивидуализация помощи. Каждому человеку необходима своя специальная программа и при ее внедрении важно определить, что же может быть полезно именно этому конкретному человеку.

Для индивидуального подбора и адаптации развивающей программы необходима полная и актуальная информация о способностях, интересах и специфический проблемах в различных сферах жизни.

Все программы помощи ориентированы на сильные стороны и интересы человека с аутизмом и используют их для компенсации слабых сторон. Особое значение в конкретном планировании оказания помощи имеют способности, уже сформированные у человека с аутизмом и которые можно усовершенствовать путем целенаправленной поддержки.

Виды коррекционно-развивающей работы:

1.Индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектологом, педагогом-психологом в рамках поведенческой терапии по формированию учебного поведения, навыков продуктивного взаимодействия, базовых учебных навыков, навыков самообслуживания

2.Индивидуальные занятия с педагогом-психологом по формированию «Я-концепции», развитию эмоционально-волевой сферы, обучение игровым навыкам

3.Индивидуальные занятия с учителем-логопедом по растормаживанию речи, актуализации словаря, развитию грамматического строя речи, оттормаживанию эхолалий

4.Занятия по развитию навыков коммуникации и социального взаимодействия в группе сверстников

РЕР (Psychoeducational Profile) - Психолого-образовательный профиль

РЕР предлагает возможность оценки развития аутичных детей, а также детей с задержкой в развитии. Результаты теста используются для составления индивидуальных программ обучения для таких детей.

РЕР является одним из лучших тестов, выявляющих отклонения в поведении и умственном развитии детей. Он помогает составить нестандартные и идиосинкразические обучающие программы. В большинстве случаев он рассчитан на детей дошкольного возраста, но также может быть использован для детей до 12 лет.

Как результат оценки, РЕР дает информацию о развитии следующих функциональных зон: имитация, восприятие, мелкая моторика, крупная моторика, интеграция рук и глаз, когнитивные представления, вербальная.

Как диагностическая система, РЕР выявляет уровни поведенческих патологий и наличие психозов в следующих зонах аффекта: взаимоотношение, взаимодействие, интерес к людям, игра и интерес к предметам, сенсорные формы и речь.

Задания РЕР состоят из различных игр, которые должны быть представлены ребенку экзаменатором. В свою очередь, экзаменатор, должен наблюдать за реакцией ребенка и правильностью выполнения заданий, делать выводы и отмечать особенности ребенка.

После прохождения ребенком теста, результаты нужно идентифицировать по таблицам итогов. Таким образом, будет получена картина развития семи функциональных зон и выявлено наличие патологий в поведении ребенка.

Большинство подобных тестов содержат только два возможных результата ответов: положительный и отрицательный, РЕР же имеет еще один - удовлетворительный. Удовлетворительный ответ показывает то, что ребенок имеет достаточно знаний и возможностей для выполнения задания, но не может понять смысла или не видит надобности в его выполнении. Таким образом, если ребенок демонстрирует некоторое понимание смысла задания или может выполнить его частично, но делает это неким необычным образом, его результат стоит рассматривать, как удовлетворительный.

В РЕР выделяются 5 характерных отличий от других подобных тестов:

1.Задания, представленные в РЕР проводились долгие годы и доказали свою эффективность.

2.Возрастные уровни и результаты заданий распределены таким образом, что здоровый ребенок может выполнить соответственное задание раньше, чем указано в таблице возрастов.

3.Указания в РЕР построены таким образом, что они не звучат, как приказ, а являются приглашением к игре.

4.Т. к. для таких детей характерны проблемы с речью, задания и указания в РЕР составлены таким образом, что необходимость понимание речи в них минимальна.

5.Результаты теста рассматриваются не стандартно, т. к. они направлены на составление индивидуальных программ.

Программа оперантного научения

TЕАССН

(Treatment and Education for Autistic and related Communication handicapped Children), Авторы: Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватерс

(Обучение детей с синдромом детского аутизма пониманию другого человека)

ТЕАССН – сокращенно от Treatment and Education for Autistic and related Communication handicapped Children (терапия и обучение аутистичных и имеющих коммуникационные нарушения детей).

ТЕАССН – это не метод или терапия, а комплексная программа содействия и помощи людям с аутизмом. Она была создана почти 30 лет назад на основе результатов исследовательских проектов Эрика Шоплера в сотрудничестве с университетом, объединением родителей и государственными учреждениями.

Данная программа является государственной в некоторых штатах Америки и европейский странах, например в Бельгии. 

Данная программа содержит упражнения распределенные по десяти функциональным сферам на различных стадиях развития ребенка.

1.Имитация

2.Восприятие

3.Грубая моторика

4.Тонкая моторика

5.Координация глаз и рук

6.Познавательное развитие

7.Речь
8. Самообслуживание
9. Социальные отношения
10. Особенности поведения

Хотя эти разные функциональные сферы в рамках одного упражнения часто накладываются друг на друга, они рассматриваются в отдельных разделах с целью лучшей идентификации.

Все упражнения в рамках десяти сфер содействия развитию сгруппированы по различным ступеням развития. За упражнениями, относящимися к низшим ступеням развития, следуют упражнения для более высоких ступеней развития, т. е. за более легкими следуют более сложные. Данная программа содействия должна подстраиваться под каждого ребенка согласно изменению профиля его развития. Степень сложности задачи определяется функциональным возрастом ребенка.

Программа ТЕАССН придает особое значение сотрудничеству родителей и педагогов и обеспечивает таким образом комплексность, где новые навыки закрепляются одновременно во всем окружении ребенка.

Психолого-педагогическая поддержка детей с расстройствами аутистического спектра

·  « Игры с аутичным ребенком» //М.:Теревинф, 2007

·  «Развитие речи у аутичных детей»//М.:Теревинф,2008

·  «Обучение и социальная адаптация детей с тяжелыми формами аутизма» под ред. // М.:ЮНИСЕФ, 2006

·  ТЕАССН «Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей» (Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватерс)

·  «Воспитание детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст)»// М.: Теревинф, 2007

·  “Navigating the social world”(Дженет МакАфи) Ориентация  в  социальном  мире 

·  Teach  me  language (S. Freeman, L. Dake) Программа «Обучение  речевым навыкам»

·  Teaching children with  Autism to Mind Read (P. Howlin, S. Baron-Cohen, J.Hadwin). Программа  «Обучение детей  с синдромом  детского  аутизма  пониманию  другого  человека».

·  “Teaching spontaneous communication to autistic and developmentally handicapped children” (L. R. Watson) Программа «Обучение спонтанной коммуникации аутистов и детей с другими нарушениями развития»

Взаимодействие специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» со специалистами образовательных учреждений, посещаемых ребенком

Большинство детей, зачисленных на сопровождение в Центр, посещают образовательные учреждения города Москва. Из них:

-Дошкольные образовательные учреждения — 47,5% воспитанников

(из них 36% - в «массовых» ДОУ и 11,5% - инклюзивные ДОУ)

-Образовательные учреждения для детей школьного возраста — 33.5% воспитанников (из них 26,5% - общеобразовательные «массовые» школы, 4% - специальные (коррекционные) школы, 3% - инклюзивные школы)

Варианты взаимодействия со специалистами учреждения:

1. Консультирование по запросу специалистов (рекомендации по установлению продуктивного контакта с детьми с особенностями в развитии в условиях общеобразовательного учреждения)

2. Разработка рекомендаций для специалистов (по запросу учреждения) по созданию условий успешного обучения детей с особыми образовательными потребностями)

Особенности взаимодействия с родителями при осуществлении коррекционно-развивающей работы

Наиболее важным партнером ЦПМСС «Зеленая ветка» в решении задач качественного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей испытывающих трудности в развитии, обучении, общении и социальной адаптации являются родители (законные представители) детей с ОВЗ.

Формы взаимодействия с родителями:

1.Информационно-просветительская поддержка родителей:

1.1.Регулярные консультации родителей по вопросам взаимодействия с ребенком в домашних условиях, формированию базовых навыков самообслуживания.

1.2.Информационная поддержка через сайт

2.Практическое обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком

1.1.Совместные занятия специалист-родитель-ребенок

1.2.Обучение родителей приемам взаимодействия с детьми с особенностями в развитии в групповом формате

1.3.Коррекция детско-родительских отношений в индивидуальном и групповом формате

3.Организация новых форм взаимодействия детей и родителей

3.1.Организация детско-родительских групп

3.2.Организация взаимодействия родителей, специалистов и воспитанников в интерактивных праздниках

Введение новых форм взаимодействия с родителями будет способствовать формированию у семьи в целом адекватного и зрелого социального запроса к специалистам, что является одним из критериев эффективной работы специалистов ЦПМСС. Под запросом понимается осознание родителями реального состояния ребенка, его и своих возможностей в конкретно сложившееся социально ситуации семьи, понимание целей и содержания диагностических и коррекционно-реабилитационных мероприятий, реалистичность ожиданий (прогноза) результата от комплекса мероприятий сопровождения.

1.1.4.Система мониторинга

Мониторинг в образовании – система организации сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности школы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием одной или нескольких систем образовательного учреждения и прогнозированием их развития. Мониторинг является информационной основой принятия управленческих решений.

Качество образования - характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов государственным образовательным стандартам, социальным и личностным ожиданиям.

Разрабатываемая система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Образовательной рограммы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
  Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
  Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами, реализуемыми учреждением.
  Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

 

Мониторинг качества образования в ЦПМСС «Зеленая ветка»

Объекты мониторинга:

·  Состояние контингента детей.

·  Образовательные результаты.

·  Условия достижения образовательных результатов.

·  Цена достижения образовательных результатов.

Мониторинг контингента детей:

·  Динамика численности детей.

·  Динамика зачисления и отчисления.

·  Динамика половозрастной структуры детей.

·  Социальный статус детей.

·  Динамика численности детей, пользующихся платными образовательными услугами.

·  Динамика детей по типам нарушений развития.

Мониторинг образовательных результатов

·  Мониторинг результатов освоения индивидуальной коррекционной программы.

-  Первичная диагностика.

-  Промежуточная диагностика.

-  Итоговая диагностика.

·  Мониторинг результатов освоения дополнительной образовательной программы.

-  Первичная диагностика.

-  Итоговая диагностика.

Мониторинг условий достижения образовательных результатов

Кадровый потенциал:

·  Уровень квалификации специалистов и аттестация.

·  Возрастной состав специалистов.

·  Укомплектованность штата.

·  Удельный вес специалистов, повысивших квалификацию.

Методическое обеспечение:

·  Стабильность основного состава педагогического коллектива.

·  Оснащенность кабинетов дидактическими материалами.

·  Время доступа к персональным компьютерам.

·  Пополнение библиотечного фонда.

Материально-технические условия.

·  Площади учебных кабинетов.

·  Оборудование учебных кабинетов.

·  Состояние оборудования.

Организационные условия.

·  Формы организации образовательного процесса.

·  Основные технологии, используемые в образовательном процессе (педагогические, психологические, логопедические, дефектологические).

·  Особенности пространственной организации образовательной среды для детей с ОВЗ.

·  Статус Центра.

·  Направления инновационной и экспериментальной деятельности.

·  Организация взаимодействия с родителями.

·  Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья детей

Финансовое обеспечение:

·  Динамика бюджетного финансирования.

·  Динамика внебюджетных поступлений.

Мониторинг затрат на достижение образовательных результатов

Нагрузка детей :

·  Количество занятий в неделю, день.

·  Время занятий в неделю.

·  Время, затраченное на самостоятельную отработку упражнений дома.

Нагрузка специалистов:

·  Разнообразие видов выполняемой нагрузки в работе с детьми.

·  Разнообразие видов выполняемой нагрузки в педагогическом коллективе.

·  Время, затрачиваемое на подготовку к занятиям.

Состояние здоровья детей:

·  Динамика заболеваемости.

·  Динамика травматизма.

Состояние здоровья специалистов:

·  Динамика заболеваемости.

·  Динамика травматизма.

1.2. Региональный компонент образовательной программы (вариативная часть)

1.2.1. Особенности организации образовательного процесса в структурных подразделениях

1.2.1.1. Окружная психолого-медико-педагогическая комиссия по комплектованию специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII-VIII и образовательных учреждений для детей – инвалидов Северного административного округа г. Москвы

1.2.1.2. Окружной ресурсный центр по развитию инклюзивного образования в Северном административном округе г. Москвы

В течение последних лет в России активно развивается инклюзивное образование («Inclusive education»), которое рассматривается как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования вообще и дошкольного образования, в частности. В соответствии с законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве» (28.04.2010) инклюзивное образование – это совместное обучение (воспитание) лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений ), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования (ст.2). Под ограничением возможностей здоровья (ОВЗ) понимается любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах. В зависимости от степени возможности компенсации или восстановления ограничение возможностей здоровья может быть временным или постоянным (ст.2).

При этом в учреждении должна быть создана гибкая образовательная система и обеспечены специальные условия обучения (воспитания). Специальные условия обучения (воспитания) - специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья невозможно (затруднено) (ст.2 Закона «Об образовании лиц с ОВЗ в г. Москве»).

ЦПМСС «Зеленая ветка» является Окружным ресурсным центром по развитию инклюзивного образования в Северном округе г. Москвы (Приказ № УО САО г. Москвы от ). Цель деятельности Ресурсного центра - способствовать развитию интеграции (инклюзии) в образовательных учреждениях Северного округа г. Москвы.

Основными задачами деятельности Ресурсного центра являются:

·  психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья при включении в образовательное пространство.

·  методическое сопровождение образовательных учреждений (далее – ОУ) Округа по формированию психологической и методической готовности образовательных учреждений к инклюзии;

·  трансляция технологий психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Основные направления деятельности:

·  разработка и реализация алгоритма включения детей, переходящих на инклюзивную форму обучения, а также консультирование педагогов с целью определения, разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута этих детей;

·  создание единого информационного пространства по развитию образовательной интеграции (инклюзии) с применением современных информационных технологий (web-сайт).

·  содействие публикации материалов, обобщающих инновационный опыт, адресованных специалистам, осуществляющих инклюзивную практику и родителей учащихся с ОВЗ.

·  обеспечение взаимодействия с Городским ресурсным центром по развитию интегративного (инклюзивного) образования (МГППУ);

·  обеспечение взаимодействия с другими ресурсными Ресурсного центрами по развитию образовательной интеграции (инклюзии).

Схема организации инклюзивной практики в САО г. Москвы представлена на рис. 1.

На сегодняшний день, в соответствии с Законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» ЦПМСС «Зеленая ветка» (далее - Центр) реализует две модели сопровождения детей в образовательных учреждениях округа:

·  1 модель: количество детей с ОВЗ, посещающих образовательное учреждение – шесть и более. При этом, на основании договора с образовательным учреждением, консилиум высококвалифицированных специалистов Центра, по запросу учреждения, проводит комплексную диагностику развития детей, совместно с педагогами разрабатывает образовательный маршрут ребенка, оказывает информационную и методическую поддержку педагогов и воспитателей.

·  2 модель: количество детей с ОВЗ, посещающих образовательное учреждение – менее шести. На основании договора с образовательным учреждением, психолого-педагогическое сопровождение включения ребенка в образовательное пространство обеспечивают специалисты Центра. При этом, проводится углубленная диагностика развития ребенка, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, определяются условия включения ребёнка с ОВЗ в образовательный процесс, проводится коррекционно-развивающая работа и, при необходимости, изменение образовательного маршрута.

Взаимодействие Окружного ресурсного центра с образовательными учреждениями осуществляется на основании Договора (см. приложение к образовательной программе).

На основании договора, Окружной ресурсный центр:

·  проводит комплексное обследование детей на базе Центра и на базе ОУ (при количестве детей не менее 6 чел.);

·  предоставляет ОУ рекомендации по сопровождению и обучению ребенка;

·  участвует в разработке индивидуального учебного плана и индивидуальной коррекционно-развивающей программы ребенка;

·  осуществляет коррекцию ограничений возможностей здоровья, если число детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по очной форме обучения, составляет менее шести человек (Закон г. Москвы №16 от 01.01.2001г, ст. 5, п.6);

·  проводит консультирование родителей;

·  оказывает методическую поддержку специалистам Образовательного учреждения.

Образовательное учреждение:

·  исполняет рекомендации по созданию (изменению) для детей специальных условий обучения (воспитания), содержащихся в заключении ОПМПК (Закон г. Москвы №16 от 01.01.2001г, ст. 11, п.3);

·  проводит диагностическое, динамическое и итоговое обследования детей и вести соответствующую документацию;

·  разрабатывает и реализовывает индивидуальный учебный план и индивидуальную коррекционно-развивающую программу ребенка;

·  осуществляет коррекцию ограничений возможностей здоровья, если число детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по очной форме обучения, составляет более шести человек (Закон г. Москвы №16 от 01.01.2001г, ст. 5, п.6);

·  обеспечивает участие специалистов ОУ, учащихся/воспитанников и их родителей в плановых формах работы в рамках Договора;

·  обеспечивает проведение скрининговых и мониторинговых исследований

Методическая поддержка образовательных учреждений,

реализующих инклюзивную практику осуществляется в различных формах:

·  Семинары структурного подразделения Института проблем инклюзивного образования Городского ресурсного центра развития интегрированного (инклюзивного) образования (www. *****).

·  Обучающий семинар «Обеспечение условий включения ребенка с ОВЗ в образовательное пространство»: для специалистов образовательных учреждений, на базе ЦПМСС «Зеленая ветка», 1 раз в месяц.

·  Семинар по обмену опытом «Реализация инклюзивного образования в ДОУ», для специалистов и воспитателей, на базах ДОУ, 1 раз в мес.

·  Семинар «Разработка и реализация индивидуального образовательного плана для ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе», на базах школ, 1 раз в мес., ноябрь-май.

·  Индивидуальное консультирование специалистов образовательных учреждений – в течение года на базе ОУ и на базе Центра.

Рисунок 1

Организация инклюзивной практики в САО (на сентябрь 2011г.)

Северное окружное управление образования Координационный совет

 

 

 

 

Сопровождение детей, посещающих новые формы дошкольного образования	Сопровождение детей с ОВЗ в детских садах, школах, центрах доп. образования:	Методическое сопровождение педагогов

 

 

Взаимодействие ПМПк ЦПМСС «Зеленая ветка» и учреждений: ·  разработка и реализация индивидуального плана включения ребенка с ОВЗ в образовательное пространство; ·  прогноз дальнейшего развития ребенка, внесение уточнений и изменений в план сопровождения.

 

1.2.2.Программы дополнительного образования художественно-эстетического направления

Программа «Спасибо, Музыка тебе!»

Программа относится к художественно-эстетической направленности.

Занятия проходят в соответствие с программой: «Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями» Авт.

Положительный эффект музыкотерапии для детей с ограниченными возможностями здоровья доказан специалистами во многих странах. Программа предназначена для обучения детей от 5 до 14 лет.

Положительный эффект музыкотерапии для детей с ограниченными возможностями здоровья доказан специалистами во многих странах. Занятия в рамках студии направлены на обучение игре на различных музыкальных инструментах и позволяют корректировать эмоциональную сферу ребенка, поведенческие расстройства; развивать музыкальные способности.

Программа «Батик»

Программа относится к художественно-эстетической направленности.

Занятия проходят в соответствие с программой: Программа дополнительного образования «Батик: Методика занятий с детьми 5-6 лет» Авт.

Занятия в студии «Батик» дают возможность развития творческой личности ребенка, ее самореализации и самосовершенствования. Одно из направлений занятий студии – реализация интересов и потребностей в сфере свободного времени, обучение умению создать красивую вещь и одежду своими руками, подчеркивая свою индивидуальность.

Занятия в студии «Батик» позволяют детям познакомиться с искусством росписи ткани, художественными традициями в этой области искусства, а также реализовать свои индивидуальные образовательные и творческие художественно-эстетические потребности.

Программа «Флористика и фитодизайн»

Программа относится к художественно-эстетической направленности.

Занятия проходят в соответствие с программой: Программа «Флористика» Авт.

Цель занятий в студии - развитие у ребенка творческого потенциала, психологической уверенности в собственной социальной значимости средствами флористики.

Занятия в студии предназначены для детей от 5 до 14 лет.

Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

Педагоги дополнительного образования и воспитанники представляют результаты совместной деятельности в различных формах: выставки, конкурсы, концерты, спектакли.

Ожидаемые результаты: