Современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании (стр. 3 )

Характерно, что все виды искусства переплетаются между собой. В практике дошкольного образования используется интеграция различных видов художественно-творческой деятельности: музыкальной и изобразительной, музыкальной и литературной и др. Музыкальная деятельность детей помогает в решении задач по развитию речи детей, и оба этих вида деятельности взаимосвязаны, и обогащают друг друга.

В первую очередь, хотелось бы отметить связь музыки и театрализованной деятельности, которая используется во всех сценариях праздников и развлечений.

Текст сценария может быть как в стихотворной форме, так и в прозе. Какой вариант лучше? Для работы с детьми нужны оба варианта. Стихотворный текст полезен для развития памяти, расширения словарного запаса детей. Текст сценария, написанного прозой, дети могут исполнять с небольшими изменениями. Поэтому на каждой репетиции оттачиваются отдельные фразы, монологи и диалоги, которые дети не столько запоминают наизусть, сколько формулируют заново по смыслу сюжета. В этом случае развивается связанная речь детей, активизируется их словарь.

В процессе работы с детьми по разделу «Слушание музыки», мы обсуждаем с детьми характер музыкального произведения, придумываем картинки, характерные для данного произведения. Так, после обсуждения музыкальных характеристик пьесы, я предлагаю детям придумать небольшой рассказ передающий характер музыки, её настроение который помогает образно представить музыкальную картинку данного произведения. Такое обсуждение с детьми развивает не только воображение и фантазию, но и речь, умение пользоваться словами-эпитетами, способность описывать словами воображаемые образы.

Занятия ритмикой также способствуют развитию речи детей, обогащению их словаря. Мы говорим с детьми, что движения вальса должны быть плавными, напевными, легкими, грациозными, благородными, а, исполняя польку, дети должны двигаться легко, воздушно, невесомо, изящно; передавая образ злого волка, медведя, надо двигаться зловеще, угрожающе, неуклюже и т. д.

В процессе работы над пением мы также уделяем большое внимание развитию речи детей: работаем над дикцией, правильным звукообразованием. Следим, чтобы дети активно работали губами, правильно их располагали при пропевании гласных звуков (о, е, я, и), на произношение твердых окончаний слов (в сад пойдем, зайчик прыгает, от веснушек ярче, гладит по щеке, ручеек журчит и т. д.) В работе над дикцией полезно проговаривать текст одними губами в разном темпе, начиная с самого медленного. Например, говорим одними губами: «Скачет между травками быстроногий зайчик». Это позволяет детям следить за правильным положением губ. Этот прием мобилизует внимание детей и побуждает их к более четкому произношению слов.

Очень эффективно для развития речи детей - речевое музицирование. Одной из форм речевого музицирования является ритмодекламация - это ритмичное произнесение текста на фоне звучащей музыки. Основой для речевых упражнений служит детский фольклор: считалки, дразнилки, потешки, прибаутки, имена, рифмы.

Работу с самыми маленькими детьми мы начинаем с пропевания их имени (И - ра, И-роч-ка, И-ри-на). Ритм прохлопываем, проигрываем на шумовых и ударных инструментах; прохлопываем и простукиваем потешки, стишки, считалочки; отстукиваем ритм игрушкой («Барашеньки-крутороженьки», «Я люблю свою лошадку»).

Со старшими дошкольниками эта работа усложняется. Так, с детьми подготовительной к школе группы мы подготовили ритмодекламацию стихотворения Ф. Галлас «Дождь и кошка», в котором дети, во время чтения стихотворения подыгрывали себе на музыкальных инструментах.

Таким образом, используя в работе с детьми речевые упражнения, мы решаем сразу несколько задач: развитие речи, ознакомление с фольклором, обогащение словаря и развитие у детей чувства ритма, слуха.

,

АЙ, ДА МАСЛЕНИЦА!

Предлагаемое внеклассное мероприятие проводится с учащимися 6 классов. Это возраст, когда дети считают себя уже достаточно взрослыми  и стремятся копировать их  поведение.   Меняются ценностные ориентиры. На первое место выходят материальные блага.  В этот период важно  продолжить формирование  у учащихся духовных ценностей. Этому способствует обращение учеников к традициям, обычаям  народа, т. е обращение к своим истокам. Решить эту задачу поможет наше мероприятие. В процессе подготовки к мероприятию учащимися была проведена огромная работа.

«Ай, да Масленица!»

Цель: воспитание ребенка в традициях Отечественной народной культуры, формирование бережного отношения и любви к ней.

Задачи:

- формировать у детей миропонимание, используя средства народной педагогики, близкие образы народной культуры;

- развивать эмоциональную сферу ребенка, его сенсорные способности;

- развивать музыкальный слух;

- способствовать развитию творческой деятельности по освоению элементов народной культуры;

- формировать целостное восприятие народной культуры.

Ход мероприятия:

Ведущая. Здравствуйте, люди добрые!

Почтенные и молодые,

Женатые и холостые,

Бойкие мальчишки,

Веселые девчушки,

Моложавые старички

И нарумяненные старушки!

Ведущий. К нам сюда скорее просим!

Подходи, честной народ!

Шевелитесь, торопитесь-

Праздник всех сюда зовет!

Ведущая. А собрались мы сегодня сюда, чтобы отметить старинный русский народный праздник - Масленицу. С незапамятных времен он слыл самым веселым и разгульным, потому что продолжался целую неделю.

Ведущий. Как только народ не называл Масленицу. И честная, И широкая, и веселая, и объедуха, и полизуха, и сырная… Да еще каждый день этой недели имел свое название.

Ведущая. Например, понедельник назывался «встреча», потому что и стар и млад выходили в этот день на улицу встречать Масленицу.

Ведущий. А Масленица в виде соломенной куклы сидела на санях, и ребятишки катали её по всей деревне.

В зал на санях четверо ребят ввозят чучело масленицы.

Дети.

- Едет Масленица, едет сырная, разгульная, а не смирная!

- Праздник общий, мирской, прощайся, народ, с тоской!

- Праздник семейный, праздник домашний, самый веселый и очень важный.

- Ждёт весёлый хоровод, не робей честной народ!

Затем дети исполняют песню «Дорогая наша Маслена»

(каждая строчка песни исполняется два раза).

Дорогая наша Маслена,

Ты, Авдотьюшка Изотьевна!

Дуня белая, румяная!

Коса длинная, трехаршинная;

Лента алая, двухполтинная;

Лапти частые, головастые.

Что сама-то ты под пологом,

Голова твоя под полозом.

Ты на чем же к нам приехала?

Дети:

- Эй, народ честной, шире рот открой!

- Два раза не повторяем, поэтому один раз объявляем!

- Дорогие односельчане, все, кто любит блины в сметане!

- Приходите без промедления встречать Масленицу!

- Старинный праздник весенний!

- Весну встретим, зиму проводим, в хороводе походим!

- Поиграем, покушаем, веселые песни послушаем!

- Приходите, не пожалеете!

Дети (хором). Лет на десять помолодеете!

Чучело Масленицы дети ставят на видное место, а затем занимают места в зале. К чучелу Масленицы подходит девочка.

Девочка. Дорогая наша Масленица,

Авдотья Изотьевна!

Дуня белая, Дуня румяная!

Ой ты, Масленица-кривошейка,

Мы встречаем тебя хорошенько:

Сыром, маслом, калачом и печеным яйцом,

Пирогом, ватрушками, веселыми частушками.

Частушки

Вот и Масленка идет, весела гуленочка.

Скоро, скоро заиграет звонкая каляночка.

Как на Масленой неделе из трубы блины летели.

Ой, блиночки мои, подрумяненные!

Девки, Маслена идет. Кто нас покатает?

У Алешки за двором Сивка пропадает.

Я на Масленку катался, трое санок изломал,

Ворона коня измучил, но девченок покатал.

Шила платье из капусты, огурцом отделала.

Рассердилась - платье съела! Что же я наделала?!

Купи, тятя мне коня – вороные ножки,

Буду девочек катать по большой дорожке.

Ты Алеша, ты Алеша, у тебя гармонь хороша!

Надевай-ка сапоги, приходи на пироги.

Запрягу я вороного в расписные сани,

Кому кому хочется плясать, выходите сами.

Ставь, маманя, самовар, ко мне едет сыровар,

Сыровар молоденький, зовут его Володенькой.

У меня четыре шали, пятая - пуховая;

Не одна я боевая, все мы здесь бедовые.

Ходи, хата, ходи, печь, хозяину негде лечь.

Буду «Барыню» плясать, буду дроби выбивать.

Ведущая. Вторник Масленой недели назывался «заигрыш». В этот день добры молодцы приглашали красных девиц на снежных горках покатать, блинов поесть, в игры поиграть да под гармошечку поплясать.

Ведущий. Мы по улице гуляем, песни, игры выбираем. Где веселый народ, там наш будет хоровод.

Игра «Бояре мы к Вам пришли»

Мальчики и девочки становятся в две шеренги напротив друг друга. Мальчики идут на встречу девочкам и поют, затем мальчики отступают, девочки идут на них и поют.

Мальчики. Бояре, а мы к вам пришли,

Молодые, а мы к вам пришли.

Девочки. Бояре, а зачем пришли,

Молодые, а зачем пришли?

Мальчики. Бояре, мы невест смотреть,

Молодые, мы невест смотреть.

Девочки. Бояре, покажите женихов,

Молодые, покажите женихов.

Мальчики. Бояре, в вот мы женихи,

Молодые, а вот мы женихи.

Девочки. Бояре, покажите кушаки,

Молодые, покажите кушаки.

Мальчики. Бояре, да вот наши кушаки,

Молодые, да вот наши кушаки.

Девочки. Бояре, покажите сапоги,

Молодые, покажите сапоги.

Мальчики. Бояре, да вот наши сапоги,

Молодые, да вот наши сапоги.

Девочки. Бояре, покажите колпаки,

Молодые, покажите колпаки.

Мальчики. Бояре, мы забыли колпаки,

Молодые, мы забыли колпаки.

Девочки. Бояре, выбирайте невест,

Молодые, выбирайте невест.

Мальчики. Бояре, у вас все хороши,

Молодые, у вас все хороши!

Девочки. А мы сами себе кавалеров выберем.

Девочки выбирают партнеров по танцу.

Кадрильная пляска «Ах Вы, сени»

В танце участвуют четыре пары. Они становятся по углам квадрата на расстоянии примерно трех метров друг от друга.

1 куплет: Ах вы, сени, мои сени,

Сени новые мои,

Сени новые, кленовые,

Решетчатые.

На первые две строчки 1-я пара идет, держась за руки, к 3-й паре по диагонали, кланяется, возвращается на место, не разворачиваясь. Третья строка: во всех парах девочка кружится под рукой мальчика один раз. Четвертая строка: все пары кружатся «лодочкой».

2-й куплет: Выходила молода

За новые ворота,

За новые, кленовые,

Решетчатые.

На первые две строчки те же движения, что и в первом куплете, выполняет 3-я пара, двигаясь 1-й паре. Третья строка: во всех парах девочка кружится под рукой мальчика один раз. Четвертая строка: все пары кружатся «лодочкой».

3-й куплет: Выпускала сокола

Со правого рукава,

На полете - то соколику

Наказывала.

Те же движения, что и в первом куплете, выполняет 2-я пара, двигаясь к 4-й паре. Все остальные движения, как и в предыдущих куплетах.

4-й куплет: Ты лети лети, соколик,

Высоко и далеко.

И высоко, и далеко,

На родимую сторону.

Те же движения, что и в первом куплете, выполняет 4-я пара, двигаясь ко 2-й паре. Все остальные движения, как и предыдущих куплетах.

5-й куплет: И высоко, и далеко

На родиму сторону.

На родимой на сторонке

Родный батюшка живёт.

На первые две строчки все пары идут навстречу друг другу до центра, кланяются, возвращаются на места. На вторые две строчки выполняются движения, как и в предыдущих куплетах.

Ведущая. А среду веселой разгульной недели называли «лакомкой». Чего только не было на столах в этот день! И блины, и пироги, и каравайцы, и вареники. И шанежки, и крендели. Уж лакомились вволю! А вот и наша хозяюшка ждет гостей.

Инсценирование «В гостях у Машеньки»

В стороне за красиво накрытым столом сидит девочка.

Ведущий. Вот красивый дом резной,

А карниз-то расписной,

Ворота тесовые,

А столбы дубовые.

В доме Машенька живёт

И гостей сегодня ждёт.

Так и пышет самовар,

Над столом кружится пар.

Маша блинчики печет,

Маша песенки поет.

Вот и Машенька идёт,

Балалаечку несёт,

Вдоль по улице пошагивает,

Балалаечкой побрякивает.

Под музыку на сцену выходит Миша с картонной балалайкой, «играет» на ней, подходит к Машеньке.

Миша. Я на ярмарку ходил,

Балалаечку купил.

К Маше в гости поспешу,

Балалайку покажу.

Дома ли Машенька?

Дома ли хозяюшка?

Напои чайком,

Угости медком!

Маша. Здравствуй, здравствуй, проходи,

К самовару подходи,

Напою тебя чайком,

Угощу тебя медком!

Миша садится за стол.

Ведущий. Вот Алёшенька идет

Да трещоточку несет,

Вдоль по улице пошагивает,

Да трещеточкой побрякивает.

Алеша. Я на ярмарку ходил

Да трещеточку купил.

К Маше в гости поспешу

Да трещотку покажу.

Дома ли Машенька?

Дома ли хозяюшка?

Напои чайком,

Угости медком!

Маша. Здравствуй, здравствуй, проходи,

К самовару подходи,

Напою тебя чайком,

Угощу тебя медком!

Алеша садится за стол.

Ведущий. Вот Алёшенька идет

Да трещоточку несет,

Вдоль по улице пошагивает,

Да трещеточкой побрякивает.

Саша. Я на ярмарку ходил

Да трещеточку купил.

К Маше в гости поспешу

Да трещотку покажу.

Дома ли Машенька?

Дома ли хозяюшка?

Напои чайком,

Угости медком!

Маша. Здравствуй, здравствуй, проходи,

К самовару подходи,

Напою тебя чайком,

Угощу тебя медком!

Саша садится за стол.

Маша. Вам понравился чаёк?

Мальчики (вместе). Очень вкусный был медок!

Маша. А теперь прошу народ

В развеселый хоровод.

Исполняется любой общий народный танец.

Ведущая. А четверг Масленой недели назывался «широким», «разгуляем», «переломом». В этот день шумела весёлая ярмарка. С бубнами, погремушками, балалайками и гармошками разгуливали по ярмарке веселые скоморохи, потешали людей.

Входят два мальчика – скомороха.

1-й. Пришли мы к вам оба: Фома да Ерема!

2-й. Низко поклонились, колпаки свалились!

1-й. В барабан ударили, с праздником поздравили.

2-й. Разговор кончаем, песню начинаем.

Фома и Ерема исполняют песню.

А Ерёма жил на горке, а Фома – то под горой,

Эх, лапти мои, лапти лаковые,

У Ерёмы и Фомы одинаковые.

А Ерёма носил лапти, а Фома - то сапоги.

Эх, лапти мои, лапти лаковые.

А Ерёма сел на лошадь, а Фома на жеребца.

Эх, лапти мои, лапти лаковые

У Ерёмы и Фомы одинаковые.

А Ерёма ездил в город, а Фома – то на базар.

Эх, лапти мои, лапти лаковые,

У Ерёмы и Фомы одинаковые.

А Ерёма и Фома сели в лодку безо дна.

Эх, лапти мои, лапти лаковые,

У Ерёмы и Фомы одинаковые.

А Ерёма стал тонуть, а Фома его тянуть.

Эх, лапти мои, лапти лаковые,

У Ерёмы и Фомы одинаковые.

А Ерёма сел на дно, а Фома с ним заодно.

Эх, лапти мои, лапти лаковые,

У Ерёмы и Фомы одинаковые.

Ведущий. Пятница Масленой недели называется «тёщины вечорки». Зятья приглашают своих тёщ в гости на блины да пироги и угощают их на славу.

Выходит девочка, исполняющая роль тёщи.

Тёща. У меня у тёщи, семеро зятьёв.

Так к какому зятю в гости я пойду?

Старший, Андрюша, до чего сердит.

А второй, Петруша, целый день ворчит.

Третий, Степаша, до обеда спит.

А четвёртый, Саша, всё жену бранит.

Пятый, Алёша, калачи жуёт.

А шестой, Серёжа, в гости не зовёт.

А седьмой, Ванюша, дудочку берёт,

Песенки весёлые на дуде ведёт.

Дудочку послушать, пироги покушать,

Сяду - ка я в сани, да поеду к Вани.

Исполняется песня «Как по речке в решете»

(каждая строчка повторяется два раза).

Как по речке в решете тёща к зятю поплыла

Тёща к зятю плыла, веретёнами гребла.

Ещё чем же мы тёщу будем потчевати?

Есть у нас во саду воробей без заду.

Я поймаю воробья да за правое крыло,

Распластаю его на двенадцать блюд.

А грудиночку зажарю я для тёщеньки своей.

Кушай, тёщенька, грудинку, не засаливай уста,

Не засаливай уста, не спущай в рукава.

Ведущая. Суббота на весёлой Масленой недели называлась «золовкины посиделки». Собирались в этот день молодые невестки с золовками: угощались, играли в игры, дарили друг другу подарки. Вот и наша красна девица свет Маромушка в гости к нам пришла (Марома – производственное от слова «Кострома»).

Песня – игра «Марома моя, Маромушка»

Все дети встают в круг. «Марома», роль которой исполняет девочка, - в центре. Дети идут друг за другом по кругу и поют.

Дети. Марома моя, Маромушка,

Раскудрявая головушка.

У Маромушки кисель да блины,

У хозяюшки горячи пироги.

Дети останавливаются.

Дети. Здорова ль, Марома?

Марома. Здоровенька!

Дети. А что ты делаешь?

Марома. Куделечку пряду!

Дети снова идут по кругу и поют.

Дети. Марома моя, Маромушка,

Раскудрявая головушка.

У Маромушки кисель да блины,

У хозяюшки горячи пироги.

Дети снова останавливаются.

Дети. Здорова ль, Марома?

Марома. Здоровенька!

Дети. А что ты делаешь?

Марома. Клубочки мотаю.

Дети снова идут по кругу и поют.

Дети. Марома моя, Маромушка,

Раскудрявая головушка.

У Маромушки кисель да блины,

У хозяюшки горячи пироги.

Дети снова останавливаются.

Дети. Здорова ль, Марома?

Марома. Здоровенька!

Дети. А что ты делаешь?

Марома. Вязаньице вяжу!

Дети снова идут по кругу и поют.

Дети. Марома моя, Маромушка,

Раскудрявая головушка.

У Маромушки кисель да блины,

У хозяюшки горячи пироги.

Дети снова останавливаются.

Дети. Здорова ль, Марома?

Марома. Здоровенька!

Дети. А что ты делаешь?

Марома. Плачу! Пальчик наколола!

Дети снова идут по кругу и поют.

Дети. Марома моя, Маромушка,

Раскудрявая головушка.

У Маромушки кисель да блины,

У хозяюшки горячи пироги.

Дети останавливаются.

Дети. Здорова ль, Марома?

Марома. Здоровенька!

Дети. А что ты делаешь?

Марома. Вас ловлю!

«Марома» ловит детей, пытаясь их «осалить», те разбегаются. Если помещение не позволяет проводить такую подвижную игру, дети могут остаться в кругу, выставить руки ладонями вверх. А «Марома», пробегая, должна шлёпнуть по ладошке того, кто не успел убрать руки. Игра проводится под музыку. Те дети, которых поймала «Марома», должны «откупиться», рассказав что-нибудь из русского фольклора: потешку, считалку, поговорку.

Ведущий. И последний день на Масленой неделе назывался «Прощённое воскресенье». В этот день все люди просили друг у друга прощение за ранее нанесённые обиды и старались не держать в своём сердце никакого зла. А к вечеру всем миром шли на пригорок за селом, где сжигали чучело масленицы – символ холода и мрака, а пепел развеивали по полю, с надеждой ожидая хорошей весны и добрых всходов.

Все дети встают в круг, двигаясь по кругу, поют песню «Ты прощай, наша Масленица».

Ты прощай, ты прощай. Наша Масленица

Ты прощай, ты прощай, наша широкая.

А нас Масленица обманила,

На семь недель поста посадила.

Говорили Масленке – семь недель,

Осталось Масленке один день.

Исполняя песню, дети друг за другом покидают зал.

Праздник заканчивается чаепитием в классах.

РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Одаренность человека – это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий

к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё, чтобы он вырос и дал обильный плод.

Проблема детской музыкальной одарённости в наше время является наиболее интересным и сложным вопросом. Само понятие одарённости очень многогранно, требует широкого осмысления и разностороннего подхода, которые мы предлагаем рассмотреть в нашей работе.

Дошкольное воспитание – неотъемлемая часть общего образования современного человека. И поэтому особая миссия возложена на детский сад. Его задача раскрыть потенциал ребенка, данный ему от рождения, воспитать душу и характер подрастающего человека. Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Этим даром природа отмечает каждого человека. Но свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной.

Сегодня внимание многих педагогов  и психологов привлекает вопрос  одаренности, ее природы, возможностей выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. Во всем мире эта проблема вызывает все больший интерес в связи с тем, что одаренные дети являются ресурсом развития страны.

С психологической точки зрения одаренность, во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики (, , ).

Во-вторых, одаренность многолика, ее проявления зависят от возраста и характеризуются большой индивидуальностью, что определяется исключительно своеобразным сочетанием разных сфер психики одаренного человека.

В-третьих, различны критерии, используемые для оценки феномена одаренности.

Кто такой одаренный ребенок? Обычно к одаренным и талантливым детям относят тех, кто благодаря своим способностям демонстрирует высокие достижения в различных сферах человеческой деятельности.

Одаренность традиционно раскрывается через понятие способностей (общая, специальная).

Одарённым принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности.
Многие специалисты называют одаренностью генетический дар. Внешнее окружение и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. А благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способствуют превращению этого природного дара в выдающийся талант.

Талант  - это определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.

Выделяют: вербально–лингвистический, цифровой, слуховой, пространственный, физический, личностный, межличностный, талант окружающей среды, предпринимательский талант.

Как правило, для полноценного раскрытия таланта важно его попадание в определенные условия.

Существует мнение, что одарённость это проявление гениальности.

Гениальность - наивысшая степень проявления творческих сил человека, высшая степень развития его способностей. Может проявиться в самых различных областях человеческого творчества - в науке, искусстве, технике, политике (так же как одаренность).

Гениальность отличают от таланта тем, что гении являются «начинателями» новой исторической эпохи в своей области.

Гениальность, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одарённости, а связана с созданием новых творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Деятельность гения реализуется в определённом историческом контексте жизни человеческого общества, из которой гений черпает материал для своего творчества.

Большая часть исследователей склонялась к тому, что одаренность - интегративное (суммарное, общее) свойство. Т. е. одаренный человек способен достичь успехов во многих видах деятельности.

В педагогическом плане вопрос об общей и специальной одаренности имеет и важный возрастной аспект. Одарённость на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст), рассматривается как общая, универсальная способность. А с возрастом она приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.

Часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, что у него есть.

Что же такое детская одарённость?

«Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Выделяют несколько категорий детей, которых и называют одаренными:

- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);

- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);

- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); их чаще называют талантливыми;

- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

-  различные варианты метода наблюдения за детьми ;

-  специальные психодиагностические тренинги;

-  экспертное оценивание поведения детей воспитателями, узкими специалистами, родителями;

-  проведение «пробных» занятий по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно ориентированные занятия;

-  экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами (рисунков, стихов, поделок);

-  организация различных интеллектуальных и творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.;

-  проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза). Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. При создании в ДОУ благоприят­ных условий за пе­риод дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склон­ностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Такими условиями являются:

-  наличие специально подготовленных квалифицированных педагогов и воспитателей;

-  создание предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

-  создание атмосферы доброжелательно­сти и заботливости по отношению к ребен­ку, обстановки, формирующей у него чувство собственной значимости, поощря­ющей проявление  индивидуальности;

-  наличие образовательной системы.

Современная система образования, в частности детские сады и школы, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одарённых детей. Одним из вариантов работы с одарёнными детьми является программа «Одарённый ребёнок» . Программа предназначена для ведения работы с группой одарённых детей старшего дошкольного возраста в течение двух лет и является преемственной в технологии реализации с программой «Развитие».

 Перейдем к диагностическому этапу – выявление потенциально одаренных детей.

Система по выявлению потенциально одаренных детей в рамках ДОУ, включает в себя:

1-й этап: первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования.

Для этого используется метод экспертных оценок. Воспитатели средней группы в конце учебного года заполняют анкету, где по пятибалльной системе оценивают степень проявления у детей группы признаков одарённости: выполнение заданий на наиболее высоком уровне, сообразительность, инициативность, оригинальность и разнообразие продуктов деятельности, любознательность, широта кругозора. Дальнейшее обследование проводится с детьми, у которых достаточно часто и ярко проявляются данные признаки.

2-й этап: отбор детей в группу одарённых.

При диагностике одарённости мы исходим из представления  о том, что ребёнок, продемонстрировавший высокий уровень способностей хотя бы по одному из следующих параметров: уровень интеллекта, познавательной мотивации и креативность, заслуживает того, чтобы его квалифицировали как одарённого.

Важное место в работе с одарёнными детьми занимает работа с родителями.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать. Однако опыт показывает, что существуют различия между детьми.
Одним из наиболее существенных факторов, влияющих как на интеллектуальное, так и на личностное развитие ребенка, является семья.

Важно, чтобы творческая одаренность ребенка встречала доброжелательное отношение, поддержку со стороны старших не только в детском саду, но и дома. Семья одаренного или способного ребенка имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы мы ни рассматривали роль природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.

Задача ДОУ – создать ребенку и его семье комфортные условия для развития творческого потенциала.

Работа с родителями должна вестись в четырех направлениях:

1.  психологическое сопровождение семьи одарённого ребенка;

2.  информационная среда для родителей;

3.  совместная практическая деятельность одарённого ребенка и его родителей;

4.  поддержка и поощрение родителей на уровне ДОУ.

Рассмотрим данные направления более подробно.

Психологическое сопровождение семьи способного ребенка.

Цель работы психолога с родителями одарённых детей - обучение родителей эффективному взаимодействию с их ребенком. Данная работа направлена на:

- расширение возможностей понимания одаренного ребенка;

- улучшение рефлексии своих взаимоотношений с одаренным ребенком;

- выработку новых навыков взаимодействия с ребенком;

- установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства родителей с ребенком.

В целом работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его талантов. Необходимо подготовить родителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего страшного, что это – замечательно.

Главная цель психологической помощи родителям одаренных и способных детей – помочь им понять, что их ребенок, какой бы он ни был, прежде всего – РЕБЕНОК.

Информационная среда.

Специально для родителей разрабатываются циклы родительских собраний «Мой ребенок – восьмое чудо света». Формы собраний очень разнообразные: круглые столы, конференции, практикумы, «творческие копилки» и т. д.

Совместная практическая деятельность одарённого ребенка и его

родителей.

Правильные рекомендации по проведению отдыха, семейных вечеров с детьми дают родителям больше возможностей и идей для совместных интересных и полезных дел и творческих работ, а у детей больше положительных эмоций, приятных воспоминаний.

Для развития творческой и познавательной активности детей родители помогают детям участвовать в конкурсах различного уровня.

Поддержка и поощрение родителей на уровне ДОУ.

Работа родителей обязательно должна поддерживаться и поощряться ДОУ.

Представленная выше система работы позволит повышать педагогическую культуру родителей, а также формировать практические умения и навыки в воспитании одарённых детей, что приводит к взаимопониманию между детьми, родителями и педагогом.

ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Появление новых документов, в том числе, «Федеральные государственные требования» ставят перед ДОУ достаточно ответственную задачу - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и отвечала бы принципам «Федеральных государственных требований», а также способствовала бы эффективному творческому развитию детей.

Нас, педагогов-музыкантов, не может не волновать эта проблема, ведь результат нашей работы во многом зависит от правильного выбора программы и высоко эффективных технологий.

В последние годы появилась возможность использовать в работе альтернативные программы и методики, новые методические разработки наводнили прилавки магазинов.

Таким образом, перед нами актуально встал вопрос о выборе такой программы, которая бы одновременно имела:

1. высокий художественный уровень,

2. отвечала задачам нашего ДОУ,

Новизна и оригинальность нашей работы заключается, как раз, в выборе и использовании вариативных программ, которые отвечали этим требованиям.

Из обилия программ мы выбрала следующие – это комплексная программа под ред. «От рождения до школы», которая включает образовательную область «Музыка», парциальные программы непрерывного образования «Ритмическая мозаика» и «Топ-хлоп, малыши!» Т. Сауко и А. Бурениной, программа дополнительного музыкального образования «Са-Фи-дансе» ёвой и . Каковы же особенности этих программ?

Общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. строится на лучших традициях отечественного дошкольного образования. Мы в ней ценим синхронный механизм различных жанров, поступательный репертуар, определяющий систему работы над произведениями: слушание – пение - инсценирование; слушание – разучивание музыкально-ритмических движений; слушание – пение - музыкально-ритмическое движение.

 Данную программу мы дополняем парциальной программой непрерывного образования «Ритмическая мозаика» . Основная цель данной программы – психологическое раскрепощение каждого ребёнка, возможное при условии веры его в свои силы и освоения собственного тела как выразительного инструмента. Это развитие музыкальности, пластичности. «Ритмическая мозаика» оказывает положительное влияние на развитие детей. Что же нового и интересного предлагает программа «Ритмическая мозаика» ? Первая её особенность - богатый выбор танцевальных и ритмических композиций. За годы работы перед нами всегда стоял вопрос - выбора танцевального материала. Не имея хореографической подготовки, постановка новых танцев становилась для нас проблематичной. Эта программа предоставила нам 100 различных танцевальных и ритмических композиций для детей.