Современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании (стр. 7 )

Не можем не сказать и о сравнительно «молодом» празднике – Дне народного единства, где дети с большим интересом узнали некоторые сведения об истории страны, закрепили знания о флаге, гербе, гимне России. Дети с желанием исполняли песню Г. Струве «Моя Россия», а взрослые «А я живу на правом берегу». Дети и взрослые прослушали Гимн РФ. В этой работе подбор программного музыкального репертуара осуществлялся с учетом следующих направлений: «Россия – Родина моя», «Мой детский сад», «Мы наследники великих побед». Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны. Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ «ПОСИДЕЛКИ»

(для детей старшей группы)

В последние десятилетие, проблема по формированию у детей гражданственности и патриотизма, стала приобретать все большую остроту и актуальность, т. к. дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях русских традиций; равнодушное отношение к близким людям, товарищам по группе, недостаток сочувствия и сострадания к чужому горю. Причиной тому являлось то обстоятельство, что из-за произошедших социально-политических преобразований в России, в процессе воспитания подрастающего поколения образовался своеобразный вакуум, который стал заполняться чуждыми для нашей педагогической системы идеями запада. В результате чего появилась тенденция к утрате наследия наших предков, стали забываться свои исторические корни.

Поэтому в основу моей работы легло широкое использование элементов национального народного творчества, которые направлены вносить в сознание детей совершенно новую струю, содержащую в себе огромный спектр национальных традиций русского народа, исторического развития и становления России. Патриота может воспитать только патриот, любящий свою Родину, признающий и уважающий не только свои права, но и права других, делающий все для того, чтобы Родиной можно было гордиться. В соответствии с этим неизмеримо возрастает роль и ответственность педагога, ведущего данную кропотливую работу. Хочется поделиться нашей разработкой интегрированного развлечения по народному творчеству.

Тема: «ПОСИДЕЛКИ»

Цель: способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды.

Задачи: продолжать знакомить детей с бытом и обычаями русского народа. Формировать образную речь, употреб­лять в разговорной речи пословицы, поговорки; активизировать словарь названиями предметов быта: самовар, ухват, кочерга, печь, чугунок, сарафан, лап­ти, прялка. Прививать любовь к русскому народному фольклору, воспитывать интерес к народному быту.

Подготовительная работа: Посещение русской избы, рассматривание с детьми иллюстраций о русской избе, одежде, быте. Разучивание пословиц, народных игр, хороводов, песен, как на занятиях так и в повседневной жизни. Знакомились с разнообразными русскими народными промыслами, игрушками.

Ожидаемые результаты:

- Пробудить интерес к истории и культуре России;

- Способствовать развитию познавательной активности, любознательности;

- Способствовать развитию у детей лучших черт русского характера;

- Показать детям красоту русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках;

- Знакомить детей с народными традициями и включать их в детскую жизнь, т. к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа;

- Сформировать чувство национального достоинства;

Интеграция образовательных областей: «Познание»; «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Социализация», «Художественное творчество»

Ход развлечения

Развлечение проводится в «русской» избе с печью. Входят дети, их встречает Хозяйка (воспитатель одетая в русский национальный костюм или сарафан). Звучит русская народная песня «К нам гости пришли»

Хозяйка: Здравствуйте, гости дорогие! Хорошему гостю хозяин рад! Проходите, рассаживайтесь поудобнее.

Дай Бог тому,

Кто к нашему дому,

Дорогим гостям,

Милым детушкам.

Наделил бы вас Господь

И житьем, и бытием,

И здоровьицем!

Дети отвечают на приветствие известными им пословицами.

Хозяйка: Хозяюшка в дому, что оладушек в меду.

Много гостей, много и новостей.

Издавна русский народ славится своим трудолюбием. Ребята, в старину темными зимними вечерами собирались люди в большой избе на посиделки, но и там они работали: вязали, вышивали, плели лапти и корзины.

И, конечно же, пряли.

Звучит русская народная песня «Прялица»

Хозяйка: О труде есть много пословиц. А вы, знаете пословицы про труд?

— Без труда не выудишь и рыбку из пруда.

— Хочешь есть калачи — не сиди на печи.

— Скучен день до вечера, коли делать нечего.

— Рабочие руки не знают скуки.

— Разговорами каши не сваришь.

— Сделал дело — гуляй смело.

Можно попросить детей объяснить какую-либо пословицу.

Хозяйка: Но на посиделках не только трудились, но и пели, водили хороводы, рассказывали сказки, говорили шутки-прибаутки.

- Делу — время, потехе — час. А раз у нас посиделки будем сегодня друг друга потешать, играть, загадки загадывать. А сейчас скорее в круг вставайте, и игру начинайте.

Проводится хороводная игра «Галя по садочку гуляла» с платочком

Хозяйка: Ну, играть вы мостаки, а вот загадки отгадывать умеете? (Да).

Ну, хорошо я начинаю.

Бычок рогат в руках зажат,

Еду хватает, а сам голодает. (Ухват.)

Дети, а зачем нужен ухват?

Если дети затрудняются ответить на вопрос, объясняю для чего нужен ухват, показываю, как брали его, как ставили чугунок в печь

Черный конь скачет, Всегда во рту,

Скачет в огонь. (Кочерга) а не проглотишь. (Язык)

Четыре брата Он по горнице гуляет

Под одной крышей стоят. (Стол) Пыль и мусор собирает. (Веник)

Стоит толстячок, блестит бочок,

Шипит, кипит, всем чай пить велит. (Самовар)

Мать толста, Без рук, без ног

Дочь красна, Во все стороны кланяется.

Сын – сокол (Зыбка, люлька)

Под небеса ушел. (Печь)

Набита пухом,

Лежит под ухом. (Подушка)

Хозяйка: Молодцы, отгадали все мои загадки.

Проводится русская народная игра «Подушечка».

Хозяйка: Весело жили на Руси, интересно. Но в жизни случалось всякое. Вот послушайте, что было однажды в Ольховке.

Инсценировка русской народной песни «Во деревне-то было, в Ольховке»

Хозяйка: А давайте послушаем шутки-прибаутки.

Инсценировка шуток-прибауток

Где ты, брат Иван? Ты пирог съел?

В горнице. Нет, не я.

А что делаешь? А вкусный был?

Помогаю Петру. Очень!

А Петр что делает?

Да на печи лежит.

Я медведя поймал!

Так веди сюда!

Не идет.

Так сам иди!

Да он меня не пускает!

Хозяйка: Ну, потешили! Ну, развесили. Ребята, а на посиделках пели еще частушки, которые были задорные и шутливые.

Исполняются детьми частушки.

Хозяйка:

Очень часто за событиями

И за сутолокой дней,

Стороны своей не помним,

Забываем мы о ней.

Хоть и более привычны

Нам полеты на Луну,

Не забывайте русские обычаи,

Ценить умейте старину!

Все посиделки на Руси заканчивались угощением. Мне очень понравились наши посиделки, и я решила угостить вас, чтобы вы почаще приходили ко мне в избу. И вот вам угощение от меня (чаепитие в избе с угощением).

В процессе проведения соответствующей работы у педагога появятся удивительные возможности дать ребенку почувствовать себя частью великого целого - своего народа, своей страны, научиться уважать их, ценить прошлое и настоящее, заботиться и волноваться о будущем. Ведь только в этом случае человеческая цивилизация сможет рассчитывать на прогрессивное развитие.

МУЗЫКОТЕРАПИЯ

Воспитание чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума. Ибо то, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.

Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности. Эмоциональные переживания начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо.

К трем годам эмоциональное развитие ребенка достигает такого уровня, что он может вести себя образцово. То, что дети способны к так называемому «хорошему» поведению, еще не значит, что оно постоянно будет таким. Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами.

Вся жизнь ребенка подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей совершенно нормально. Кроме того, у них бывают хорошие и плохие дни. Ребенок может быть сегодня спокойным и задумчивым либо капризным и хнычущим, а назавтра - живым и веселым. Иногда мы можем объяснить его плохое настроение усталостью, огорчениями в детском саду, недомоганием, ревностью. Другими словами, его длительное плохое настроение вызвано тревожным состоянием из-за какого-то конкретного обстоятельства, и, хотя всеми силами стараемся помочь ребенку избавиться от него, часто бывает, что чувства малыша вызывают полное недоумение. В большинстве случаев лучше не придавать слишком большого значения переменам настроения ребенка, что позволит ему самостоятельно обрести эмоциональную стабильность. Если плохое настроение не затягивается надолго - к примеру, на несколько дней - и не переходит какие-то границы, нет нужды беспокоиться. Но если ребенок очень долго находится в подавленном настроении или с ним происходят резкие и неожиданные перемены нужна консультация педагога-психолога.

Мы стремимся в первую очередь установить тесный эмоциональный контакт с каждым ребенком. Знаем, что при недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки - важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний. Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы - сказок, рассказов. Поэтому мы используем в своей работе с детьми сказкотерапию. Все произведения подобраны по возрасту детей. Свои эмоции и чувства дети легко выражают в своих рисунках. Но большее предпочтение отдаем музыкотерапии.

Музыкотерапия - это метод, основанный на эмоциональном восприятии музыки. Корни музыкотерапии уходят в глубокую древность. Каждое племя отличалось выбором инструментов, вокального и двигательного компонентов. Высокое значение музыкотерапии придавалось в древнем Египте, Греции, Риме.

Почему мы применяем для развития эмоций у детей музыкотерапию?

У данного метода множество достоинств:

-  абсолютная безвредность;

-  легкость и простота применения;

-  возможность контроля.

С помощью звукосочетаний музыка может успешно отражать и передавать самые различные настроения: радость, веселье, бодрость, грусть, нежность, уныние, уверенность, тревогу.

Великий психолог еще в начале XX века отметил, что детям полезно слушать классику и колыбельные, что музыка не только развивает детей, но и оздоравливает их. Сегодня мы используем этот метод не только с детьми дошкольного возраста, но и с самыми маленькими воспитанниками, имеющими эмоциональные отклонения. Прежде всего, это касается их страхов и отклонений в поведении. Положительные эмоции при музыкальном прослушивании - художественное наслаждение. Здесь очень важен подбор музыкальных произведений. Для того чтобы музыка оказывала благотворное влияние на малыша, она должна соответствовать его эмоциональному состоянию.

Почему мы применяем этот метод уже с детьми 1,6 лет?

«Важно не запустить детей снизу», - пишет профессор . Музыка - источник особой детской радости. В раннем возрасте ребенок открывает для себя красоту музыки, ее волшебную силу, а в различной музыкальной деятельности раскрывает себя, свой творческий потенциал. Раннее общение с музыкой способствует развитию эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения.

Наши воспитанники 1,6-3 лет из групп № 3, 2 не очень хорошо говорят, действия их ограничены, но эмоций они испытывают порой больше, чем воспитатели. И вот здесь бесценную помощь оказывает музыка. Сила ее заключается в том, что она способна передавать смену настроений, переживаний - динамику эмоционального состояния ребенка. Наши наблюдения за детьми показали, что им не нужно долго объяснять, что чувствует человек, когда ему грустно; достаточно сыграть грустную мелодию, и малыши начинают понимать состояние печали с первых тактов. Музыка помогает им осваивать мир человеческих чувств, эмоций, переживаний.

Занимаясь с детьми музыкотерапией, мы ставим цели:

-  стимулировать общение детей, эмоциональное состояние;

-  через музыкальные игры и упражнения развивать социальные навыки для коррекции отклонений в поведении гиперактивных и неконтактных детей.

Все занятия с детьми мы проводим в игровой форме. Продолжительность занятий зависит от возраста детей, от 8 до 30 минут. Эффективность восприятия и усвоения материала обеспечивается единой сюжетной линией каждого занятия и частой сменой видов деятельности.

Самое главное условие эффективности таких занятий - добровольное участие в них детей. Малыши легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их, мы сами настраиваемся только на положительные эмоции, сами увлекаемся. Если мы с удовольствием проводим занятие, дети это обязательно замечают. Если мы замечаем, что дети утомляются, то сразу заканчиваем занятие. Каждое занятие завершаем чем-то радостным, веселым, положительным (особенно если речь на занятии шла, например, о страхе или слезах).

В занятия мы включаем слушание музыки, пальчиковые и жестовые игры, игровой массаж, музицирование на музыкальных инструментах.

Очень высок интерес детей к музыкальным инструментам. Этим мы часто пользуемся. Звуки металлофона, пианино, дудочки приводят детей в спокойное, уравновешенное состояние. Самым маленьким нравится звук металлофона. Его чарующие звуки всегда могут остановить и успокоить плачущего ребенка, вызвать интерес и желание извлечь эти звуки самому.

Наряду с традиционными видами занятий, мы используем и занятия особого вида - сюжетно-игровые. Используем игровые сюжеты, где мы в разных ролях: бабушка, курица-наседка, Петрушка и другие. При прослушивании музыки мы отмечаем у детей динамику в их эмоциональном состоянии. Они по-разному реагируют на музыку контрастного характера (плясовую и колыбельную). Задорный, веселый характер плясовой музыки вызывает незамедлительную двигательную реакцию у гиперактивных детей и интерес со стороны малообщительных детей. Положительные эмоции переполняют детей, они улыбаются, смеются, радуются. Колыбельные песни успокаивают, настраивают на отдых: ласковые, нежные, негромкие по звучанию - они оказывают благотворное влияние на общение с ребенком и гиперактивным, и с неконтактным.

После занятия с использованием музыкотерапии, связанной с выполнением различных творческих заданий, упражнений обязательно проводим беседу с детьми или индивидуально с каждым ребенком. Спрашиваем, о его переживаниях, фантазиях, ассоциациях, мыслях, возникших в ходе прослушивания.

Для выражения своей любви к ребенку, нежности, заботы, веры в его ум, силу, красоту, исполняем песенки-зовы, что всегда нравится детям. При исполнении таких песенок находим эмоциональный отклик со стороны ребенка. Такие песенки-зовы, как « Ванечка хороший...», « Даша - радость наша...», «Маша черноброва...» производят наибольший эффект у детей от 1,6 до 7 лет.

Стремясь установить с ребенком более тесный контакт и помочь ему изменить свое состояние, мы не требуем, чтобы ребенок все делал по правилам, не ограничиваем активности ребенка. Мы отводим себе роль наблюдателя, но не пассивного, а активно следующего за ребенком, помогая ему музыкальными средствами, такими, например, как сопровождение действий ребенка музыкой, исполняемой на инструменте. Музыка при этом подобрана под настроение и характер действий ребенка. Подключаем ребенка к игре на музыкальном инструменте. Совместная игра на детских музыкальных инструментах помогает установить более тесные эмоциональные отношения.

В работе с детьми по развитию эмоций мы используем различный музыкальный материал - это произведения Е. Тиличеевой, М. Красева, Т. Попатенко, Е. Макшанцевой, Т. Бабаджанян, М. Раухвергера, Е. Железновой.

А также инструментальные и вокальные произведения композиторов - классиков: Л. Бетховена, , В.-А. Моцарта, Ф. Шопена, -Корсакого. Именно классическая музыка способствует наилучшей стабилизации психоэмоционального состояния детей.

Детям возбудимым, беспокойным полезны мелодии в медленном темпе. Это может быть, к примеру «Маленькая ночная соната» Моцарта, колыбельные песни. Причем, как показала практика, мелодия со словами влияет на детей сильнее, чем мелодия без слов. А живое пение - сильнее записанного на диск или кассету инструментального исполнения. Детям замкнутым, с синдромом угнетения включаю быстрые маршевые мелодии, например из «Времен года» . В качестве средств, способствующих музыкотерапии, часто использую дополнительные приемы: дыхательные упражнения, рисование эмоций, танец, отдых под музыку, игры с песком, проигрывание этюдов.

В жизни каждого ребенка особую роль занимает воспитатель. Ему ребенок доверяет больше, так как видит ежедневно, ежеминутно. Это человек, который подчас заменяет ему родителей. Воспитатели - наши помощники. Мы воспитателям рекомендуем к детям, которым нужна помощь эмоционального характера, относиться по-особому. Чаще давать им роли в инсценировках, в индивидуальных танцах, песнях. Пусть у них не получается, но данный прием очень важен. Музыка звучит в их жизни постоянно, вызывая только положительные эмоции.

Вся работа по развитию у детей эмоций посредством музыки проходит в тесном контакте с родителями наших воспитанников. Нам хочется доказать им, что значительную роль в развитии и воспитании у ребенка эмоций сопереживания и сочувствия, эмоциональной отзывчивости, принадлежит семье. К сожалению, встречаются родители, которые твердо убеждены, что в наше время - время научных достижений и прогресса - многие нравственные нормы отношений исчерпали себя и не являются для детей необходимыми. В противовес доброте, чуткости, пониманию другого у детей нередко воспитывается умение бездумно применять силу, решать возникшие конфликты за счет подавления другого, пренебрежительного отношения к другим людям. В беседах обращаем внимание родителей на то, что уже в детском возрасте нужно учить детей оценивать свои поступки, а родителям принимать в этом участие. Пожурить? Да. Но не сравнивать с другим «положительным» ребенком. Поощрять даже за незначительный положительный поступок, тем самым вызвать положительные эмоции у ребенка, пробуждать социально необходимые качества личности.

Рассказываем родителям о музыкотерапии. Это совместные танцы, игры, игры-импровизации, пение, слушание музыки. Тесное музыкальное сотворчество родителей и детей - успех эмоционального благополучия ребенка. Здесь не нужно ничему учить ребенка, пусть он будет раскрепощенным, естественным. Пусть ребенок получает удовольствие. Вспомните летнее кафе с «живой музыкой», куда молодые родители часто приходят по вечерам вместе с детьми. На этих почти семейных дискотеках танцуют все вместе - и взрослые и дети. Взрослых умиляет, как ребятишки копируют их движения, подпевая вокалисту. А дети счастливы, отплясывая вместе с мамами и папами в общем кругу. Это замечательная традиция музыкального общения детей и взрослых, которая рождается на наших глазах. Стоит ее всячески поддерживать. Для родителей, организующих пение, танцы и игры с детьми, выразительные, эмоционально окрашенные интонации их голосов будут показателем комфортности эмоционального состояния, отсутствия внутреннего конфликта и агрессивности по отношению к другим.

Учитывая, что эмоциональная регуляция поведения и деятельности является ведущей в дошкольном возрасте, именно социальные эмоции играют важнейшую роль в нравственном воспитании детей, воспитании культуры межличностных отношений.

Мамам на заметку!

Список произведений классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния:

-  для уменьшения чувства тревоги и неуверенности - «Мазурка» Шопен;

-  для поднятия настроения - «Шестая симфония» Чайковского;

-  для повышения внимания - «Времена года» Чайковского.

А еще продаются записи классической музыки на фоне звуков природы - шума ручья, прибоя, звуков леса... Аудиокассеты и диски так и называются «Малыш в лесу», « Малыш у моря», «Малыш у реки» ...

Такое приятное лекарство.

Совет родителям: ни в коем случае нельзя давать детям слушать музыку через наушники. Наши уши приспособлены для рассеянного звука. Слушайте музыку вместе с малышом и расслабляйтесь.

Результатом нашей работы по развитию эмоций у детей посредством музыкотерапии стало:

-  с помощью музыки был преодолен эмоциональный дискомфорт, дети стали более контактными, дружелюбными, доброжелательными;

-  слуховое внимание и память стали более устойчивые;

-  дети ясельных групп безболезненно прошли адаптационный период.

Своим коллегам – педагогам, хотим порекомендовать: постарайтесь не упустить благодатное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Будьте внимательны к детям. Не отмахивайтесь от их «больших» проблем. Будьте всегда рядом, радуйтесь, когда малыш осваивает что-то новое: первые успехи окрыляют его и вас. Пусть его душа наполнится музыкой, музыкой улыбок и счастья.

,

ПРОЕКТ ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

«МУХА – ЦОКОТУХА»

Наше время – время стрессов, резких взлётов и ещё более резких падений в судьбах людей. Пресса, телевидение, фильмы, даже детские мультфильмы несут в себе достаточно большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями. Всё это обрушивается на незащищённое эмоциональное поле ребёнка. Как уберечь его от такой страшной разрушительной силы? Как сделать так, чтобы ещё не окрепшее сознание ребёнка не было разрушено негативными явлениями настоящего времени?

Театр – один из самых демократических и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии.

Предлагаем вашему вниманию проект театрализованного представления «Муха – цокотуха».

Тип проекта – творческий.

По содержанию: «Ребёнок, общество и его культурные ценности»; «Ребёнок – субъект проектирования»; внутри ДОУ (участвуют все группы детского сада, сотрудники, родители); фронтальный, долгосрочный.

Цель:

-  создать условия для формирования исследовательских умений;

-  способствовать проявлению инициативы;

-  привить интерес к театральному искусству, приобщить к творчеству;

-  побуждать родителей и детей к активному равноправному общению;

-  развивать внутреннюю активность, фантазию, творческие способности, ассоциативное мышление.

Задачи:

-  формировать умение эмоционально и выразительно общаться;

-  научить детей воспринимать театр, понимать театральные действия;

-  развивать исполнительские умения через жесты, мимику, выразительное

-  чтение, пение, танцы.

-  воспитывать дружеские, партнёрские взаимоотношения.

Содержание практической деятельности по реализации проекта

I этап - «Организационный».

Викторина «Любимые сказки».

Проходит во всех возрастных группах ДОУ.

Цели: - развивать интерес к театрализованной деятельности;

- развивать воображение;

- учить детей свободно общаться, двигаться;

- развивать логическое мышление.

В викторину включены:

Загадки:

1.  В какой сказке живут: бабушка, дедушка, заяц, волк, лиса, медведь и маленький круглый путешественник? («Колобок»)

2.  Из какой сказки мы узнали о папе, его деревянном сынишке с длинным носом? («Золотой ключик»)

3.  В какой сказке большие белые птицы унесли маленького мальчика в лес к бабе-Яге? («Гуси – лебеди»)

4.  Как звали девочку, которая отправилась в гости к своей бабушке и встретилась в лесу с серым волком? («Красная шапочка»)

Игра: «Из какой сказки я пришел?»

Дети выбирают элементы костюмов героев различных сказок: крылья Мухи-цокотухи, нос Буратино, крылья бабочки, усики кузнечика, маски медведя, волка, лисы, козленка, мышонка и т. д.

Дети подходят к родителям и рассказывают о своем герое, не называя сказки. Родители отгадывают.

Игра: «Узнай на слух»

Дети делятся на две команды. Одна команда заходит за ширму, ее участники по очереди произносят фразу персонажа из сказки, меняя интонацию и силу голоса. Вторая команда должна угадать, кому принадлежит эта фраза, какое настроение у персонажа, в какой ситуации это происходило.

Игра на имитацию движений «Представьте себе»

(совместное с детьми размышление)

Вся жизнь детей насыщена игрой, и каждый ребёнок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать, как научить детей играть, брать на себя определенную роль и действовать в сложившейся ситуации? Этому поможет театр.

Сказка всегда, во все времена имела огромную власть над детским сердцем. Необходимо, чтобы ребёнок знакомился со сказками, на которых выросло не одно поколение. В них заключена мудрость народа, основы национальной культуры. Детям хочется быть похожими на любимых героев, говорить их словами, совершать их подвиги, хоть немножко пожить их жизнью. И такое возможно только в театре. Во всех группах ДОУ были проведены беседы о театре. Дети называли любимые сказки, говорили о любимых героях, которых хотели бы сыграть и почему. Познакомили детей со сказкой «Муха – цокотуха». Посмотрели мультфильм. Дети очень хорошо знают содержание сказки и любят её. Через некоторое время детям был предложен совершенно новый вариант сказки с новым текстом, с новыми действиями. Огромное впечатление произвели на детей яркие персонажи, общий колорит произведения, музыкальные фрагменты. Ребята заинтересовались сказочным действием.

2 этап. Разделение на творческие группы, реализация задуманного.

«Круглый стол» - принимают участие музыкальные руководители и воспитатели всех возрастных групп ДОУ.

Вопросы для обсуждения:

-  Выявление идеи, цель постановки данного представления.

-  Распределение ролей по возрастным группам.

-  Задачи по оформлению.

Объединение результатов коллективной деятельности в логике общего замысла.

1. Работа с родителями по изготовлению костюмов, рассматривание иллюстраций.

2. Участие родителей в спектакле.

3. Распределение ролей.

4. В старшей и подготовительной группах ребята сами решали, у

яя., играет то,

ов. ми, решались задачи по оформлению спектакля и 44Работа фольклорного кружка.

Целью работы фольклорного кружка является формирование у детей внимательного, бережного отношения к истории и культуре своего народа, сохранение связи и преемственности поколений, сохранение традиций русского народа.

Для успешной работы над пониманием детьми произведений народного творчества рассматривали иллюстрации к сказкам, творения народных умельцев. На занятии дети рассмотрели картину А. Моравова «Игрушки» и иллюстрацию В. Кустодиева «Ярмарка», прослушали несколько песен и выбрали для разучивания песню Т. Шаламоновой «Ярмарка».

Разучивая частушки, дети по желанию делились на две подгруппы – торговцы и покупатели, сами выбирали частушку и выразительно её исполняли.

Разучив русскую народную песню «Виноград», каждому ребёнку было предложено быть запевалой. Он начинал песню и тем самым устанавливал темп и характер исполнения, увлекая всех единым смыслом. В итоге дети выбрали лучшего запевалу.

Все участники фольклорного кружка решили, что танец с ложками будут исполнять мальчики, а девочки будут помогать им, выполняя ритмические хлопки в ладоши. Большой интерес и стимул для детей – это выступления на утренниках, развлечениях, на родительских собраниях, конференциях и других мероприятиях. Они наиболее полно раскрывают свои музыкальные способности, двигательные и танцевальные импровизации. Дети фантазируют, сочиняют, возникает удивительная атмосфера творчества. Мир музыки становится более увлекательным, ярким и интересным.

5.  Работа театральной студии.

Целью деятельности студии является наиболее эффективное использование творческого потенциала воспитателей, направленного на развитие личности, талантов и способностей детей, и создание условий для их реализации. Для этого используются различные виды творческой деятельности детей, с учетом их возрастных особенностей, интересов и потребностей, стимулирующие их творческую активность и позитивную мотивацию. Никакой спектакль не найдет отклика в сердцах зрителей, если не будет понятна и выразительна речь. Даже малыши 2-3 лет, для которых более важен зрительный, образный ряд, вслушиваются в слова, не до конца понимая, что они значат. Для старших важны все компоненты театра - и музыка, и костюмы, и декорации, и главное – слово. Занятия по технике речи дают возможность разработать речевой аппарат, приобрести навыки правильного словообразования, позволяют услышать и полюбить красоту звучащего слова. Занятия строятся на использовании театральной педагогики - технологии актерского мастерства, где увеличены игровые моменты. Занятия проходят с небольшими группами детей, а иногда и индивидуально. Репетиции проходят в форме эпизодов: предлагаем детям самостоятельно действовать в заданных обстоятельствах. Ставим задачи, стараясь заострить внимание на мотивах поведения персонажей сказки, иногда что – то советуем. Но никакого диктата и конкретных указаний. Дети импровизируют, помогают друг другу, подбирают подходящие к образу жесты и мимику. У детей растет чувство ответственности, появляется уверенность в собственных силах.

6.  Разучивание танцевальных номеров.

Наш спектакль музыкальный. Очень важно правильно подобрать музыкальный рисунок спектакля. Музыкальный стиль определяется сюжетом. В соответствии с характером представления подбирается танцевальная программа. Используем инструментальные обработки народных мелодий, современные танцевальные ритмы, специальные детские музыкальные темы.

«Божьи коровки» - классическая музыка, дети средней группы. «Пчёлки» - детская, дети средней группы.

«Матрёшки» - детская, дети старшей группы.

«Самоварчики» - народная, дети старшей группы.

«Танго» - современные танцевальные ритмы, дети подготовительной группы.

«Кадриль» - финальный танец, исполняют все участники представления.

В каждой группе детям были предложены танцевальные номера, соответствующие определенному сказочному действию. Родители вместе с детьми прослушали несколько музыкальных фрагментов и сами выбрали музыку, которая более точно отражает тот или иной образ. Дети импровизировали под музыку, и некоторые удачные образные движения стали основными в танце. Затем движения танца разучивали все, но для исполнения танца в спектакле, дети сами отбирали тех, у кого движения были более качественными

7. Работа изостудии: изготовление декораций, художественное оформление.

Полотно, на котором изображён сказочный город, служит декорацией для ярмарочной площади (в виде занавеса). Центральная стена оформлена в виде внутреннего убранства дома «Мухи-цокотухи». Использованы реквизиты «Русской горницы». Перед занавесом, на центральной части зала размещена ярмарочная площадь: торговые ряды с различными товарами.

3 этап. Завершение коллективной работы над проектом при участии воспитателей и родителей.

-  Работа по оформлению зала (принимают участие родители и воспитатели старших групп, вешают полотно, выставляют декорации, реквизиты. проверяют готовность к спектаклю).

- Генеральная репетиция: овладение сценическим пространством; закрепление

мизансцен; уточнение соответствия текста и физического действия;

- Обсуждение, замечания.

- Подготовка к показу: установка декораций, проверка готовности реквизита,

костюмов, музыкального оформления.

4 этап. Защита проекта

Наше театрализованное представление – необыкновенный музыкальный спектакль – это новый, особый творческий жанр, в котором театральное искусство гармонично переплетается с педагогическим мастерством. В нашем спектакле всё необычно: каждый занавес является декорацией спектакля, дополнительное освещение места действия. Всё устроено таким образом, чтобы дети чувствовали себя свободно и раскованно, ощущали родительскую поддержку, и, в тоже время, были самостоятельны в своих действиях.

Показ театрализованного представления в ДОУ № 19 с. Подлесное.

Пригласили для просмотра всех сотрудников детского сада, детей, которые не принимали участия в представлении и всех родителей д/сада.

Во всех группах дети вместе с воспитателями готовили красочные приглашения на спектакль.

Как хорошо, что есть Театр!

Всегда он есть и с нами будет!

Кто посмотрел наши спектакли -

Тот никогда их не забудет!

В результате совместной проектной деятельности, мы убедились, что использование данной технологии развивает внутреннюю активность ребёнка, способствует проявлению инициативы, равноправному общению взрослых и детей, развитию личности в современном обществе.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ — ДЕТЯМ

Начало 21 века – время гениальных открытий и великих достижений в науке и технике. Но, к сожалению, это и время агрессии, обособленности. В большей степени это сказывается на поведении и психике наших детей.

Современные компьютерные технологии на многие часы приковывают любопытных малышей к экрану. У ребят пропала потребность в общении со сверстниками – компьютерные игры заменили им живое общение. В результате, детям бывает сложно адаптироваться, найти свое место в детском коллективе. Ребенок закрывается в себе.